Содержание
Оглавление
1.
Общие положения ............................................................................................................. 3
2.
Целевой раздел ООП СОО ................................................................................................ 6
2.1.
Пояснительная записка. .................................................................................................... 6
2.2.
Планируемые результаты освоения ООП СОО. .............................................................. 9
2.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО. ............ 12
3.
Содержательный раздел. ................................................................................................. 19
3.1.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, курсов внеурочной
деятельности .................................................................................................................... 19
3.2.
Программа формирования универсальных учебных действий. 3.2.1.Целевой
раздел. .............................................................................................................................. 20
3.2.2. Содержательный раздел. ................................................................................................. 22
3.2.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
и тематическом планировании по отдельным предметным областям. ........................ 23
3.2.4. Организационный раздел. ............................................................................................... 42
4.
Организационный раздел ................................................................................................ 44
4.1.
Учебный план среднего общего образования. ............................................................... 44
4.2.
Федеральный календарный учебный график. ................................................................ 48
4.3.
План внеурочной деятельности. ..................................................................................... 49
5.
Система условий реализации основной образовательной программы.......................... 60
5.1.
Кадровые условиям реализации основной образовательной программы. ................... 60
5.2.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы. ...................................................................................................................... 64
5.3.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования. ....................................................................................................... 66
5.4.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы. ...................................................................................................................... 67
5.5.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования. .................................................................... 69
Приложение 1. Рабочие программы учебных предметов ......................................................... 73
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык». ......................................................... 73
Рабочая программа учебного предмета «Литература». .......................................................... 110
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский) язык». ....................... 154
Рабочая программа учебного предмета «Алгебра». ............................................................... 204
1
Рабочая программа учебного предмета «Геометрия». ........................................................... 228
Рабочая программа учебного предмета «Вероятность и статистика». .................................. 253
Рабочая программа учебного предмета «Математика: от простого к сложному». ............... 267
Рабочая программа учебного предмета «Информатика». ...................................................... 271
Рабочая программа учебного предмета «История». ............................................................... 304
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание». ................................................. 345
Рабочая программа учебного предмета «География». ........................................................... 387
Рабочая программа учебного предмета «Физика». ................................................................. 415
Рабочая программа учебного предмета «Химия». .................................................................. 453
Рабочая программа учебного предмета «Биология». ............................................................. 478
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура». .......................................... 506
Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности». ........ 537
Рабочая программа учебного предмета «Современная экономика». ..................................... 568
Рабочая программа учебного предмета «Русское правописание: орфография и
пунктуация». ................................................................................................................. 579
Рабочая программа учебного предмета «Индивидуальный проект». .................................... 589
Приложение 2. Рабочие программы внеурочной деятельности. ............................................ 602
Рабочая программа внеурочной деятельности «Исследования в биологии». ....................... 602
Рабочая программа внеурочной деятельности «Маршрут успеха». ...................................... 607
Рабочая программа внеурочной деятельности «Личность в истории». ................................. 613
Рабочая программа внеурочной деятельности «Мир и человек». ......................................... 620
Рабочая программа внеурочной деятельности «Психологический практикум». .................. 624
Рабочая программа внеурочной деятельности «Учимся писать сочинения». ....................... 628
Рабочая программа внеурочной деятельности «Я – исследователь». .................................... 641
Рабочая программа внеурочной деятельности «Методы решения химических задач». ....... 671
Рабочая программа внеурочной деятельности «Разговорный английский». ........................ 675
Рабочая программа внеурочной деятельности «Разговорный английский язык». ................ 680
Рабочая программа внеурочной деятельности «Информатика в задачах». ........................... 687
Рабочая программа внеурочной деятельности «Избранные вопросы математики». ............ 691
2
1. Общие положения
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования и Федеральной образовательной программой.
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
1. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО систему оценки
достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
1. Содержательный
раздел
ООП
ООО
включает
следующие
программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
2. Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС
СОО к результатам освоения программы среднего общего образования.
3.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью,
а
также
места
универсальных
учебных
действий
в
структуре
образовательной деятельности.
4.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся,
в том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы среднего общего образования. Рабочая программа
воспитания является приложением к ООП СОО.
3
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания. Школа гордится своими традициями: чествование педагогов, ранее
работавших
в
школе,
проведение
праздников
(День
первоклассника,
встреча
с
выпускниками, праздник Последнего звонка, ежегодный праздник «Зажги свою звезду», на
котором поздравляют обучающихся –победителей различных конкурсов и отличников, Дни
Здоровья и т.д.).
5.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы среднего общего образования и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году
или периоде обучения согласно Федеральному календарному плану воспитательной работы.
МБОУ СОШ № 95 была открыта 1 сентября 1963 года. Школа расположена в
Орджоникидзевском районе, в соцгороде Уралмаш. В 2023 году школа отмечает 60- летний
Юбилей.
Микрорайон школы представляет собой жилые пяти-, девяти-, двенадцати этажные
дома, частный сектор, ведется строительство новых современных жилых домов по ул.
Бакинских комиссаров и Шефская. В ближайшем окружении (в зоне шаговой доступности)
нет учреждений культуры и спорта.
К внешней среде ближнего окружения относятся все общественные учреждения
микрорайона, способные воздействовать на личность и ее поведение как негативно, так и
позитивно:
- средние общеобразовательные школы № 128, 27, 178, 138;
- машиностроительный колледж, механико-технологический колледж;
- ВУЗы: РГППУ, УрГПУ;
- завод «Уралмаш», завод им. Калинина;
- детские клубы «Радуга», «Тинейджер», ДК им. Лаврова;
4
- спортивный клуб «Рингс»;
- налажено и отработано взаимодействие с Центром психолого- педагогической
поддержки несовершеннолетних «Диалог», Центром «Малахит», Центром «Форпост».
Негативное влияние на подростков оказывают расположенные в непосредственной
близости рынки «Белка» и «Омега», два зала игровых автоматов, остановочный комплекс,
гаражный комплекс, лесопарковая зона.
Выстраивая социально-развивающую среду школы, мы выходим на обеспечение
внешних связей в режиме социального партнёрства.
Мы представляем нашу школу как открытую социо-культурную систему, имеющую
основной задачей – воспитание наших ребят, способных активно и творчески действовать в
обществе, обеспечивать его функционирование и развитие. Поэтому школа, используя все
свои возможности, создаёт специфическую образовательную воспитывающую среду, для
чего, в зависимости от интересов, склонностей, возможностей наших учащихся, создаются
своеобразные микросреды.
Планируя и реализуя свою образовательную миссию, школа № 95 учитывает не только
свои возможности, но и реальные объекты внешней среды.
В соответствии с Уставом в ОО обучаются дети и подростки, достигшие школьного
возраста, проживающие на территории муниципального образования «город Екатеринбург».
В соответствии с Лицензией на право ведения образовательной деятельности (серия 66,
№ 000497) МБОУ СОШ № 95 нормативный срок освоения программы среднего общего
образования 2 года.
5
2. Целевой раздел ООП СОО
2.1. Пояснительная записка.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации
и
профессиональной
ориентации
содержания
среднего
общего
образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
6
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
организация
интеллектуальных
и творческих
соревнований,
научно- технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ФОП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ФОП СОО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
7
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648- 20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления
детей
и
молодежи»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
Вопрос
здоровья
участников
образовательного процесса
является одним из
приоритетных в условиях современной школы. Для создания комплексной системы
8
сохранения, укрепления и развития здоровья школьников организованы медицинское
сопровождение, горячее питание, созданы условия для занятий спортом. В течение учебного
года проводятся различные массовые оздоровительные мероприятия (соревнования,
конкурсы, дни здоровья).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Контингент обучающихся: на уровне среднего общего образования составляет около 55
(варьирует от 45 до 55) обучающихся. В основном это дети из семей служащих (29%) и
рабочих (49%), небольшой процент детей из семей предпринимателей (8,5%). Однако велик
процент детей, родители которых не имеют постоянного места работы – 13%. За последние
годы в ОУ наблюдается приток детей из семей мигрантов ближнего зарубежья. Велик
процент обучающихся из неполных семей, многодетных и малообеспеченных семей.
Образовательный ценз родителей соответствует средним показателям по городу:
высшее образование – 34,1%, среднее специальное – 56,1%, имеют среднее образование –
9,8%.
Социальный состав семей на протяжении многих последних лет остается стабильным.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-
эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации .
2.2. Планируемые результаты освоения ООП СОО.
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО включают
осознание
российской
саморазвитию,
гражданской
самостоятельности
идентичности;
и
личностному
готовность
обучающихся
самоопределению;
к
ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовно-
9
нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной
деятельности
образовательной
организации
в
соответствии
с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение
обучающимися
межпредметных
понятий
(используются
в
нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
10
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования
по
учебным предметам
«Русский
язык»,
«Литература», «История»,
«Обществознание», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом
уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на
базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и
11
способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
12
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
13
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а.
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка
личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований.
Инструментарий
для
них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается
на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого¬педагогической
диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно- полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка
метапредметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной
деятельности,
организации
учебного
сотрудничества
с
педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
14
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной
организации
в
ходе
внутреннего
мониторинга.
Содержание
и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно- творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
15
проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ФОП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов
действий,
релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
релевантных
соответствующим
направлениям
функциональной
грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
16
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка
функциональной
грамотности
направлена
на
выявление
способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом
оценки
являются:
структура
мотивации,
сформированность
учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
17
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний
мониторинг
представляет
собой
следующие
процедуры:
стартовая
диагностика; оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности; оценка уровня профессионального мастерства
педагогического работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися
проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса
и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
18
3. Содержательный раздел.
3.1.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, курсов внеурочной
деятельности
Основа для составления рабочих программ являются – федеральный
государственный
образовательный
стандарт,
Федеральная
образовательная
программа, федеральные рабочие программы по предметам с применением
конструктора рабочих программ.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных действий и
получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения
планируемых результатов
освоения
основной
образовательной
программы среднего общего образования всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Рабочие программы по учебным предметам включают: пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
предмету, тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы и используемые электронные образовательные ресурсы.
В рабочих программах внеурочной деятельности прописываюся формы
проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, факультативных, элективных
курсов, курсов внеурочной деятельности являются приложением к ООП СОО.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
курса,
характеристику
психологических
предпосылок
к
его
изучению
обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне основного
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий - познавательных, коммуникативных и
19
регулятивных, которые возможно формировать средствами предметаю, курса с
учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне основного общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по предметам, курсам
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне
среднего
общего
образования,
а
также
предметные
достижения
обучающегося за каждый год обучения.
Рабочие программы учебных предметов, факультативных, элективных
курсов, курсов внеурочной деятельности являются приложением к ООПООО.
3.2. Программа формирования универсальных учебных действий.
3.2.1.Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее - УУД), систематизированный комплекс
которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование
системы
УУД
осуществляется
с
учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом
возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся
на уровень среднего общего образования. Помимо возрастания сложности
выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности).
Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший
школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе
взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно
превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается также способность
осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации.
Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД
начинают использоваться как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в
конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
20
пространстве. Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективнораспределенную
деятельность
для
решения
разноплановых
учебных,
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для
эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является
ключевым для развития познавательных УУД и формирования собственной
образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса. Это особенно важно с учетом повышения вариативности
на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в
ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору
будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и
учебных действий; формирование у обучающихся системных представлений и
опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико- ориентированных
результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных
областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах,
научно-практических
конференциях,
21
олимпиадах
и
других),
возможность получения практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций
обучающихся
в
области
использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных;
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку
к
осознанному
выбору
дальнейшего
образования
и
профессиональной деятельности.
3.2.2. Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в
рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
22
3.2.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным
областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функционально
смысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями
русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении
(например,
традиционный
принцип
русской
орфографии
и
правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений,
направлений,
фактов
историко-литературного
процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и
находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путём установления родовых и видовых
смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических
моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне слова,
правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные
и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать
текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
23
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать
основания
для
сравнения
литературных
героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
формулировать
вопросы
исследовательского
характера
(например,
о
лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского
языка,
стилистических
изменений
и
другие),
обосновывать,
аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой
задачи, критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского
народа, одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и
способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания о
нормах произношения и правописания, лексических, морфологических и других
нормах); уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как
24
средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и
интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств
массовой
информации,
государственных
электронных
ресурсов
учебного
назначения; оценивать достоверность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
её целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои
возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку
зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять
25
устные и письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в
устной и письменной форме;
предлагать
новые
проекты,
оценивать
идеи
с
позиции
новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и
воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста,
вносить необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и
оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту
и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать
оценку
художественной
новым
литературе;
ситуациям,
оценивать
в
том
числе
приобретенный
изображённым
опыт
с
в
учетом
литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры;
выявлять
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
принимать
мотивы
и
аргументы
других
при
анализе
результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
26
обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных
высказываний
на
иностранном
языке
с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказывания;
проводить
по
предложенному
плану
небольшое
исследование
по
установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
проводить
небольшое
исследование
межкультурного
характера
по
установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной страны
и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
27
работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана, тезисов);
оценивать
достоверность
информации,
полученной
из
иноязычных
источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем
(текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в
письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
28
особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать
организацию
совместной
работы,
распределять
задачи,
определять свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей,
новых данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные
нормы межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений
между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные
и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать
выводы
с
использованием
законов
логики,
дедуктивных
и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
29
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
использовать
вопросы
формулировать
как
вопросы,
исследовательский
фиксирующие
инструмент
противоречие,
познания;
проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых
условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать
информацию
различных
видов
и
форм
представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос
и для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по
условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
30
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать
свою точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога; в корректной
форме формулировать разногласия и возражения;
представлять
логику
решения
задачи,
доказательства
утверждения,
результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной
форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые
штурмы»
и
другие),
используя
преимущества
командной
и
индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и
результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
31
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с
учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или не достижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические
процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например,
закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых
законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества,
выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к
одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений),
например,
инерциальная
система
отсчёта,
абсолютно
упругая
деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела,
идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных
и практических задач, применять модельные представления для выявления
32
характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и
оценивать
последствия
использования
тепловых
двигателей
и
теплового
загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния
радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о рациональном
природопользовании (в процессе подготовки сообщений, выполнения групповых
проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких
как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник,
телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в
практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости
периода малых колебаний математического маятника от параметров колебательной
системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например:
зависимости периода обращения конического маятника от его
параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и резинового
образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной
мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной
скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости
на заданное расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на
углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
33
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические
явления и процессы с использованием физических величин, например: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и окружающей
жизни,
например:
отражение,
преломление,
интерференция,
дифракция
и
поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например,
решать качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного
характера; решать расчётные задачи с неявно заданной физической моделью,
требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а
также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы,
закономерности и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение
устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний,
открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные. технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов
физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.
34
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку
зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера
(например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой природе»,
«Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
на
себя
ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или
исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям,
возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или исследований, вносить
коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
35
базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать
исторические
факты
по
самостоятельно
определяемому
признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических
показателей и качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в
атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания,
социальные явления и события, их роль и последствия, например, значение
географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы
развития человечества, значение импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с
попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события
истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники социальной
36
информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических
задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов изучения социальных
явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а
также специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования
и сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии
социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории
России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
37
информационном
сообщении,
осуществлять
анализ,
систематизацию
и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской
Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач
с
соблюдением
требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения
видов письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории, выявления позиции автора документа и участников событий, основной
мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания особенностей политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении
по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных
с социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно
осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
38
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции.
Особенности
реализации
основных
направлений
и
форм
учебно-
исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности
обучающихся
Индивидуальный
проект
(учебное
исследование
выполняется
или
обучающимся
учебный
проект).
самостоятельно
под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной,
художественно-творческой, иной).
Результаты
выполнения
сформированность
индивидуального
навыков
проекта
коммуникативной,
должны
отражать:
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность
навыков
проектной
деятельности,
а
также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при
решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух
лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен
быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного
проекта:
информационного,
творческого,
39
социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение
обучающихся
в
учебно-исследовательскую
и
проектную
деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной
степени
функции
инструментов
учебной
деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Более активной становится роль самих обучающихся, которые
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые
ресурсы
и
другое.
Начинают
использоваться
элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации
результатов
исследования.
Важно,
чтобы
проблематика
и
методология
индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний и
использование методов двух и более учебных предметов одной или нескольких
предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры
и критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной
работы может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном
пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект, то его
результаты должны быть представлены местному сообществу или сообществу
волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов,
деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнеспроектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат,
макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также
образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
40
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного
проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько
эффективно
техническое
устройство,
программный
продукт,
инженерная
конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта
должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также
образовательных интересов обучающихся. При этом целесообразно соблюдать
некий общий алгоритм педагогического сопровождения индивидуального проекта,
включающий вычленение проблемы и формулирование темы проекта, постановку
целей и задач, сбор информации/исследование/разработка образца, подготовку и
защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества
выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована по-разному: в рамках, специально организуемых в образовательной
организации проектных «дней» или «недель», в рамках проведения ученических
научных конференций, в рамках специальных итоговых аттестационных испытаний.
Однако, независимо от формата мероприятий, на заключительном мероприятии
отчетного этапа школьникам должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов, готового проектного продукта, устного выступления и электронной
презентации;
публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от
членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества
(представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По
возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
разрабатываться и обсуждаться с обучающимися. Оценке должна подвергаться не
только защита реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в
проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения;
41
при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки
проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и
представители администрации образовательных организаций, где учатся дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы;
3.2.4. Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование
компетенций
проектной
и
учебноисследовательской
деятельности обучающихся.
Условия
реализации
укомплектованность
программы
формирования
образовательной
УУД
организации
включают:
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС
СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали
во
внутришкольном
семинаре,
посвященном
особенностям
применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги
осуществляют
формирование
УУД
в
рамках
исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
42
проектной,
педагоги
умеют
применять
инструментарий
для
оценки
качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое
взаимодействие
образовательной
организации
с
другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя,
учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во
время уроков, так и вне их.
43
4. Организационный раздел
4.1. Учебный план среднего общего образования.
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности.
Учебный план образовательной организации, реализующей образовательную
программу среднего общего образования, обеспечивает реализацию требований
ФГОС СОО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования
перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
Федеральный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную
программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Часть
федерального
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие
углубленное
изучение
учебных
предметов,
с
целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:
44
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей
(законных представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы,
в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося
(содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося - не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в
неделю).
Федеральный учебный план
Предметная область
Учебный предмет
Уровень изучения предмета
базовый
углубленный
Русский язык и
литература
Русский язык
Б
Литература
Б
Родной язык и родная
литература
Родной язык
Б
Родная литература
Б
Иностранные языки
Иностранный язык
Б
Второй иностранный
язык
Б
История
Б
У
Обществознание
Б
У
География
Б
У
Математика
Б
У
Информатика
Б
У
Общественнонаучные
предметы
Математика и
информатика
45
У
У
Естественно-научные
предметы
Физическая культура,
основы безопасности
жизнедеятельности
Физика
Б
У
Химия
Б
У
Биология
Б
У
Физическая культура
Б
Основы безопасности
жизнедеятельности
Б
Индивидуальный проект
Дополнительные учебные предметы, курсы по
выбору обучающихся
Учебный план профиля и (или) индивидуальный учебный план должны
содержать не менее 13 учебных предметов («Русский язык», «Литература»,
«Иностранный
язык»,
«Математика»,
«Информатика»,
«История»,
«Обществознание», «География», «Физика», «Химия», «Биология», «Физическая
культура»,
«Основы безопасности
жизнедеятельности»)
и предусматривать
изучение не менее 2 учебных предметов на углубленном уровне из соответствующей
профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней предметной области.
В интересах обучающихся и их родителей (законных представителей) в
учебный план может быть включено изучение 3 и более учебных предметов на
углубленном уровне. При этом образовательная организация самостоятельно
распределяет количество часов, отводимых на изучение учебных предметов.
Федеральный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных
действующим законодательством в области образования, возможность изучения
государственных языков республик Российской Федерации из числа языков народов
Российской
Федерации.
Изучение
родного
языка
и
родной
литературы
осуществляется по заявлениям обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и при наличии возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Образовательная организация обеспечивает реализацию учебных планов
46
одного или нескольких профилей обучения: естественно-научного, гуманитарного,
социально-экономического, технологического, универсального.
В учебном плане должно предусмотрено выполнение обучающимися
индивидуального(ых)
проекта(ов).
Индивидуальный
проект
выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности: познавательной, практической, учебноисследовательской,
социальной,
художественно-творческой,
иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом.
Допускается включение в учебный план времени, отведенного в первую
очередь на конструирование выбора обучающегося, его самоопределение и
педагогическое сопровождение этих процессов. Могут быть выделены часы на
консультирование
с
тьютором,
психологом,
учителем,
руководителем
образовательной организации.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса
не должен превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. Образовательной
организацией осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания
учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В учебном плане могут быть также отражены различные формы организации
учебных
занятий,
формы
промежуточной
аттестации
в
соответствии
с
методическими системами и образовательными технологиями, используемыми
образовательной организацией.
Для формирования учебного плана профиля необходимо:
Определить профиль обучения.
Выбрать из перечня обязательные, общие для всех профилей, предметы на
базовом уровне. Включить в план не менее двух учебных предметов на углубленном
уровне, которые будут определять направленность образования в данном профиле.
Дополнить учебный план индивидуальным(и) проектом(ами).
Подсчитать суммарное число часов, отводимых на изучение учебных
47
предметов, выбранных в пп. 2 и 3. Если полученное число часов меньше времени,
предусмотренного ФГОС СОО (2170 часов), можно дополнить учебный план
профиля еще каким-либо предметом (предметами) на базовом или углубленном
уровне либо изменить количество часов на изучение выбранных предметов;
завершить формирование учебного плана профиля дополнительными учебными
предметами, курсами по выбору обучающихся.
Если суммарное число часов больше или равно минимальному числу часов, но
меньше максимально допустимого (2516 часов), то образовательная организация
может завершить формирование учебного плана, или увеличить количество часов на
изучение отдельных предметов, или включить в план другие курсы по выбору
обучающихся.
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося - не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в
неделю).
4.2.
Федеральный календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по четвертям в
режиме пятидневной учебной недели.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего
образования составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в
первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 25мая. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день. Для 11 классов окончание учебного года определяется
ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных
недель; II четверть - 8 учебных недель; III четверть - 10 учебных недель, IV четверть
- 8 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
48
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет для обучающихся 10-11 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с
учётом мнений участников образовательных отношений и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
ежегодно и в августе
принимается на Педагогическом совете и утверждается
директором ОО. Календарный учебный график является приложением к ООП ООО.
Под
4.3. План внеурочной деятельности.
внеурочной деятельностью следует понимать
образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения
49
основной
образовательной
программы
(личностных,
метапредметных
и
предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела
ООП СОО и представляет собой описание целостной системы функционирования
образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
план
организации
деятельности
ученических
сообществ
(групп
старшеклассников),
в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; юношеских общественных объединений, организаций (в том
числе и в рамках «Российского движения школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные
олимпиады по предметам программы среднего общего образования).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализуется
основная
образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организация образовательной деятельности при получении среднего общего
образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия
для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми,
детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года
обучения на уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов.
Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время
может реализовываться в рамках тематических образовательных программ (лагерь с
дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в туристических походах, экспедициях, поездках и
другие).
50
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в
рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1-2
недели используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды
(между образовательными событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в
неделю.
Один час в неделю рекомендуется отводится на внеурочное занятие
«Разговоры о важном» и один час на внеурочное занятие «Россия – мои горизонты».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием
сложностей
современного
мира,
техническим
прогрессом
и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.
Курс «Россия – мои горизонты» нацелен на формирование у школьников
готовности к профессиональному самоопределению, ознакомление их с миром
профессий и федеральным и региональным рынками труда. В рамках таких занятий
будут проходить профориентационные уроки, диагностики, моделирующие
профессиональные пробы и др.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на
обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может
изменяться. В 10 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся
51
образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 11 классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация
обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о
социальных ролях человека;
компетенция
в
сфере
общественной
самоорганизации,
участия
в
общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления,
участия
в
детско-юношеских
общественных
объединениях,
созданных
в
образовательной организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения,
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерства
с общественными организациями и объединениями.
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
По решению педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов обучающихся и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
план
52
внеурочной
деятельности
в
образовательной организации модифицируется в соответствии с пятью профилями:
естественно-научным,
гуманитарным,
социально-экономическим,
технологическим, универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от
профиля) предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения старшеклассников), участие
обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих коллективных
делах образовательной организации;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации
учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам
организационного обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся
в жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов
обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в рамках часов,
отведенных
на
организацию
жизни
ученических
сообществ,
проводятся
коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются анализ и
рефлексия обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных
организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В рамках реализации естественно-научного профиля в осенние (зимние)
каникулы 10-го класса организуются поездки и экскурсии в естественнонаучные
музеи, зоопарки, биопарки, аквариумы, заповедники, национальные парки и другие.
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно- исследовательские проекты
обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными
и
производственными
организациями
обеспечиваются
профессиональные пробы обучающихся на производстве (приоритет отдается
производствам естественно-научного профиля), подготавливаются и проводятся
исследовательские
экспедиции
(например,
направленности).
53
эколого-биологической
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,
организуется
подготовка
к
профессиональным
пробам
обучающихся
на
производстве и к участию в исследовательских экспедициях, предусматривается
подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов.
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается
реализация
задач
активного
отдыха,
оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на
природу, туристические походы, поездки по территории России, организация
«зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных
спектаклей,
концертов,
просмотр
видеофильмов,
посещение
выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В рамках реализации гуманитарного профиля в осенние (зимние) каникулы 10
класса организуются поездки и экскурсии в литературные, исторические музеи,
усадьбы известных деятелей культуры; «зрительские марафоны» (коллективное
посещение
кинопоказов,
театральных
спектаклей,
концертов,
просмотр
видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным
коллективным обсуждением).
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах
реализуются
индивидуальные,
групповые
и
коллективные
учебно-
исследовательские проекты обучающихся.
В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к
поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия,
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными и образовательными организациями обеспечиваются профессиональные
пробы обучающихся в музеях, библиотеках, учреждениях образования и культуры;
подготавливаются
и
проводятся
исследовательские
экспедиции
(например,
краеведческой направленности, фольклорные, археологические).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,
организуется подготовка к профессиональным пробам обучающихся и к участию в
исследовательских
экспедициях,
предусматривается
54
подготовка
и
защита
индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб» и
«проект участия в исследовательской экспедиции»), В каникулярное время (осенние,
весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается реализация задач активного
отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том
числе выезды на природу, туристические походы, поездки по территории России.
В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние (зимние)
каникулы 10 класса организуются экскурсии на производства, в банки, в
экономические отделы государственных и негосударственных организаций. В ходе
познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты
обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к
экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными
и
производственными
профессиональные пробы обучающихся
организациями
в
обеспечиваются
социально-экономической
сфере
(приоритет отдается структурным подразделениям экономического профиля),
организуются социальные практики (обеспечивающие пробу себя обучающимися в
сфере профессиональной коммуникации с широким кругом партнеров), реализуются
групповые социальные и экономические проекты (например, предпринимательской
направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,
организуется
подготовка
предусматривается
к
подготовка
профессиональным
и
защита
пробам
групповых
обучающихся,
проектов
(«проект
профессиональных проб», «предпринимательский проект», «социальный проект»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается
реализация
задач
активного
отдыха,
оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на
природу, туристические походы, поездки по территории России, организация
«зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных
спектаклей,
концертов,
просмотр
видеофильмов,
55
посещение
выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В рамках реализации технологического профиля в осенние (зимние) каникулы
10 класса организуются поездки и экскурсии на промышленные предприятия, в
научно-исследовательские организации, в технические музеи, технопарки. В ходе
познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты
обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к
поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия,
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными
и
производственными
организациями
обеспечиваются
профессиональные пробы обучающихся на производстве.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,
организуется
подготовка
к
профессиональным
пробам
обучающихся
на
производстве, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или
групповых проектов («проект профессиональных проб»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается
реализация
задач
активного
отдыха,
оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на
природу, туристические походы, поездки по территории России и за рубеж,
организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением), социальные
практики, в том числе в качестве организаторов деятельности обучающихся 5-9
классов.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10 класса
организуется
подготовка
обучающихся
к
разработке
и
педагогическому
сопровождению разработки индивидуальных проектов внеурочной деятельности
(инструктажи, индивидуальные и групповые консультации, защита проектов
индивидуального плана), в ноябре проводится публичная защита обучающимися
индивидуальных проектов внеурочной деятельности (ИПВД). По итогам публичной
защиты при помощи педагогов организуются временные творческие
56
группы обучающихся по совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10 класса временными творческими группами
обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими
элементами
индивидуальных
познавательной
проектов
деятельности
внеурочной
реализуются
деятельности.
индивидуальные,
В
ходе
групповые
и
коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение первого
полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках
часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов
общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10 класса на
основе интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого
взаимодействия с научными и производственными организациями обеспечиваются
профессиональные пробы обучающихся на производстве и в социальной сфере (в
зависимости от профиля), подготавливаются и проводятся исследовательские
экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,
организуется подготовка к профессиональным пробам и/или социальным практикам
обучающихся и к участию в исследовательских экспедициях, предусматривается
подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов («проект
профессиональных проб», «проект участия в исследовательской экспедиции»,
«проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается
реализация
задач
активного
отдыха,
оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на
природу, туристические походы, поездки по территории России, организация
«зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных
спектаклей,
концертов,
просмотр
видеофильмов,
посещение
выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
Федеральный календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный
календарный
план
57
воспитательной
работы
может
быть
реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательная организация наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводит иные мероприятия согласно рабочей программе
воспитания,
по
ключевым
направлениям
воспитания
и
дополнительного
образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
26 ноября: День народного единства
27 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
2 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5. День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти
жертв Холокоста.
58
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля; День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы ОО является приложением к ООП
ООО.
59
5. Система условий реализации основной образовательной программы.
5.1. Кадровые условиям реализации основной образовательной программы.
Обеспечение образовательного процесса соответствует требованиям,
предъявляемым ОУ, реализующих ФГОС СОО. Укомплектованность штатов
составляет 100%. Уровень квалификации для каждой занимаемой должности
соответствует
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей
должности. В ОО разработаны должностные инструкции, содержащие конкретный
перечень
должностных
обязанностей
работников
с
учётом
особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников
образовательного
учреждения
согласно
квалификационным
характеристикам, представленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих.
В условиях модернизации российского образования особенно актуальной
становится проблема использования новых педагогических технологий, форм и
методов образовательной деятельности. В школе ведется активная работа по
освоению,
внедрению современных развивающих
технологий
обучения
и
трансляции опыта по их применению.
Важным направлением в работе методической службы является диагностика
состояния кадрового обеспечения образовательного процесса, так как успешная
деятельность школы во многом зависит от педагогического коллектива. Среди
основных слагаемых успешного осуществления учебно-воспитательного процесса
следует отметить готовность педагогического коллектива школы к осуществлению
преобразований, высокий уровень их профессиональной компетентности, умение
работать творчески, мобильно, в инновационном режиме Большинство педагогов
школы владеют приемами и методами современного обучения, вовлекают учащихся
в
совместную
познавательную,
проектную
деятельность
и
учебно-
исследовательскую работу.
Основные направления деятельности школы в области кадровой политики:
1. Непрерывное повышение уровня квалификации педагогических работников,
их
методологической
культуры,
личностного
профессионального
роста,
использования ими современных педагогических технологий. При формировании
системы повышения квалификации администрацией школы
60
учитываются
анализ
кадровой
ситуации,
результаты
диагностики
профессиональных затруднений, потребности педагогов в саморазвитии и
перспективный план повышения квалификации и аттестации педагогических
работников.
2. Повышение эффективности и качества педагогического труда.
3. Учет
требований
федеральных
государственных
образовательных
стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при
формировании кадрового состава школы.
4. Диагностика состояния образовательного процесса с последующим
проблемным анализом и коррекцией, диагностика уровня профессиональной
компетентности учителей для выявления запросов на методическую помощь,
мониторинг результатов государственной итоговой аттестации.
Кадровый состав школы отличается стабильностью: примерно 85 %
сотрудников имеют стаж работы в образовании более 5 лет и выше, средний возраст
учителей – 45 лет. Сочетание опытного и начинающего педагогического состава
является оптимальным для создания и передачи культуры и школьных традиций.
Численность
педагогических
работников
–
54
человека,
из
них
административный состав – 4.
Педагогический
коллектив
отличает
достаточно
высокий
уровень
профессионализма:
- Лица, имеющие почетное звание «Отличник народного просвещения
РСФСР» – 2 чел.
- Победитель конкурса 2017 года «Лучшие учителя России» - 1 чел.
- Педагоги- победители ПНПО «Образование» - 2 чел.
- Почётными грамотами Министерства образования РФ награждены - 9 чел.
- Почётными
грамотами
Министерства
общего и профессионального
образования Свердловской области награждены - 10 чел.
-
Почётными
грамотами
Управления
образования
г.Екатеринбурга
награждены - 33 чел.
- Ветераны труда — 9 чел.
- Лица, имеющие высшую квалификационную категорию — 11 чел.
61
- Лица, имеющие первую квалификационную категорию – 43чел.
Система повышения квалификации педагогов играет существенную роль в
формировании необходимых профессиональных компетенций учителей школы в
современных условиях. В процессе планирования повышения квалификации школа
руководствуется основными направлениями модернизации образования в РФ,
программой развития МБОУ СОШ № 95, общешкольными программами и
проектами, локальными актами.
На сентябрь 2023 года курсовую подготовку прошли все педагоги ОО за
исключением молодых педагогов принятых на начало учебного года в ОО.
Курсовая подготовка педагогов школы осуществлялась не только на базе
традиционных площадок, таких как МБУ ИМЦ «Екатеринбургский дом учителя»,
ГБОУ ДПО СО «Институт развития образования», но и на базе Центра современного
образования, на базе Автономной некоммерческой организации Учебный центр
«Методист» г. Москва, на базе Тюменского областного государственного института
развития регионального образования, ФГБОУ ВПО
«СПГТЭУ», УГПУ, УГЭУ.
В качестве приоритетных были определены следующие направления курсовой
подготовки текущего учебного года:
Курсы повышения квалификации по введению ФГОС СОО;
Курсы повышения квалификации по теме «Организация эффективного
урока», «Современные образовательные технологии»;
Курсы
повышения
квалификации
по
теме
«Современные
критерии
оценивания качества образования»;
Курсы повышения
квалификации
по теме
«Подготовка
к итоговой
аттестации (ЕГЭ или ГИА)»;
Курсы
повышения
квалификации
по
теме
психолого-педагогические
технологии;
Ожидаемый
результат
повышения
квалификации —
профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
62
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности
• овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
В настоящий период все педагоги образовательной организации, работающие
на уровне среднего общего образования, прошли курсы по внедрению и реализации
ФГОС СОО.
Эффективным способом повышения квалификации является подготовка
собственных разработок, методических материалов к печати. Педагоги школы
имеют
авторские
разработки,
публикуемые
в
журналах,
электронных
энциклопедиях, методических сборниках, на собственных блогах. Предъявляют
накопленный опыт и результаты своего труда на открытых уроках и воспитательных
мероприятиях.
Особое внимание в работе методической службы и управленческого аппарата
уделяется вопросам совершенствования форм и методов организации урока,
внеурочной деятельности педагогов, персональной ответственности педагогов за
результаты обучения и воспитания.
Большинство учителей успешно работают с обучающимися, используя
индивидуальные подходы как к группам, так и к отдельным обучающимся.
Педагогами школы в образовательном процессе используются элементы
современных педагогические технологий: технология интегрированного урока,
технология проблемного обучения, игровые технологии, ИКТ – технологии,
технология развития и сопровождения научно-исследовательской деятельности
обучающихся, технология уровневой дифференциации, технология проектов.
Инновационные элементы деятельности реализуется через педагогические
проекты:
- «Портфолио как технология, позволяющая поддерживать результаты
обучения и фиксировать индивидуальный прогресс учащихся»;
-
Технология интенсификации процесса обучения на уроках математики»;
-
«Профориентационная работа как фактор повышения социальной
зрелости».
63
Кадровая политика администрации школы направлена на привлечение
молодых педагогов.
В рамках подготовки к внедрению и реализации ФГОС СОО в ОО
осуществляются также следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения
ФГОС.
4. Конференции
участников
образовательного
процесса
и
социальных
партнёров ОУ по итогам разработки основной образовательной программы, её
отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательного учреждения.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажёрских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по
отдельным направлениям введения и реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и
методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы,
инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
Образовательное
учреждение
укомплектовано
также
медицинскими
работниками, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы.
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования являются:
обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса по отношению к уровню начального общего образования
с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том
числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
64
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса
по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый, могут включать:
учебное
сотрудничество,
совместную
деятельность,
разновозрастное
сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры
аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также информационнометодическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут
выступать:
диагностика,
направленная
на
определение
особенностей
статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
можно отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую
поддержку
участников
олимпиадного
движения;
формирование
у
обучающихся
безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
65
понимания
ценности
здоровья
и
выявление
и
поддержку
детей
с
особыми
образовательными
потребностями и особыми возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
5.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования.
Финансово-экономические
условия
реализации
общеобразовательной
программы среднего общего образования Финансовое обеспечение реализации
общеобразовательной программы среднего общего образования опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии
прав на получение общедоступного и бесплатного среднего общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
образовательной организации. Обеспечение государственных гарантий реализации
прав на получение общедоступного и бесплатного среднего общего образования в
МБОУ СОШ № 95 г. Екатеринбурга осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти Свердловской области. Норматив
затрат
на
реализацию
общеобразовательной
программы
среднего
общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых
средств в год в расчете на одного учащегося. Он необходим для реализации
образовательной программы среднего общего образования, включая: - расходы на
оплату труда работников, реализующих образовательную программу среднего
общего образования; - расходы на приобретение учебников и учебных пособий,
средств обучения; - прочие расходы (за исключением расходов на содержание
зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местного бюджета).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги для реализации
общеобразовательной
программы
определяются
с
учетом
обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
66
обучающихся в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
учащегося. Формирование фонда оплаты труда МБОУ СОШ № 95 г. Екатеринбурга
осуществляется в пределах объѐма средств образовательного учреждения на
текущий финансовый год, определѐнного в соответствии с региональным расчѐтным
подушевым
нормативом,
поправочными
количеством
коэффициентами,
и
обучающихся
отражается
в
и
смете
соответствующими
образовательного
учреждения. Расходы на оплату труда педагогических работников не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в Свердловской области.
В связи с требованиями ФГОС СОО при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников на урочную и
внеурочную деятельность. Формирование фонда оплаты труда ОО осуществляется
в пределах объема средств на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством учащихся и
Положением о системе оплаты труда работников МБОУ СОШ № 95 г.
Екатеринбурга. Фонд оплаты труда работников ОО состоит из базовой и
стимулирующей частей. Значение стимулирующей части определяется школой
самостоятельно. Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату работников. Размеры, порядок и условия осуществления
стимулирующих выплат определены Положением о системе оплаты труда
работникам МБОУ СОШ № 95. Финансирование для выполнения муниципального
задания
осуществляется
из
средств
бюджета
субъекта
РФ
и
бюджета
муниципального образования.
5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы.
Материально-техническая база ОО приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы образовательной
организации, необходимого учебно-материального оснащения образовательного
процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
67
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательной организации,
реализующей
основную
образовательную
программу
основного
общего
образования, оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся
и педагогических работников;
• помещения
для
занятий
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности;
• помещения
для занятий музыкой, хореографией и изобразительным
искусством;
• актовый, хореографический зал;
• спортивные залы, спортивная площадка, оснащённые игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания,
в том числе горячих завтраков;
• помещения для медицинского персонала;
• административные
и
иные
помещения,
оснащённые
необходимым
оборудованием;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• пришкольный участок (территория).
Все помещения обеспечены оборудованием для реализации всех предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарём. Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы в образовательной организации осуществляется по
следующей форме.
Создание в образовательной организации информационно-образовательной
среды, соответствующей требованиям Стандарта.
№
п/п
1.
Необходимое количество средств /
Необходимые средства
имеющееся в наличии
Технические средства
Сервер - 1
68
Компьютеры - 65/54
Интер. доска - 9/5
Копировальный аппарат – 6/4
Ксерокс – 2/1
МФУ – 3/2
Проектор – 25/23
Ноутбук – 25/14
Принтер – 30/25
Сканер – 3/2
Список учебной литературы, используемой в образовательном процессе
формируется на каждый учебный год в соответствии с приказом «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования (с изменениями).
5.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы среднего общего образования.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая
информационных
система,
сформированная
образовательных
ресурсов,
на
основе
разнообразных
современных
информационно-
телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда образовательной организации;
предметная информационно-образовательная среда;
69
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
и
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в
административной
деятельности,
включая
дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках
дистанционного
образования,
а
также
дистанционное
взаимодействие
образовательной организации с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно-методическое
и
информационное
оснащение
образовательного
процесса обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; редактирования и структурирования текста средствами текстового
редактора;
записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе
и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых
носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду (сканирование);
создания
и
использования
диаграмм
различных
видов;
специализированных географических и исторических карт;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
70
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательной
организации;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания, использования носимых аудиовидеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием: учебного лабораторного оборудования; виртуальных лабораторий,
вещественных
и
виртуально-наглядных
моделей
и
коллекций
основных
математических и естественно-научных объектов и явлений;
исполнения музыкальных произведений
с применением цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных
синтезаторов;
художественного
инструментов,
творчества
реализации
с
использованием
художественно-оформительских
ручных,
и
ИКТ-
издательских
проектов;
проектирования
и
конструирования,
использование
конструкторов;
управления объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования;
71
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов);
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов,
представлений,
организации
обеспеченных
сценической
озвучиванием,
работы,
освещением
театрализованных
и
мультимедиа
сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Технические средства: мультимедийные проекторы и экраны, принтер
цветной; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; сканеры; микрофоны;
музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка
планов,
распорядительных
образовательной
дорожных
документов
организации;
карт;
заключение
учредителя;
подготовка
договоров;
подготовка
программ
подготовка
локальных
актов
формирования
ИКТ-
компетентности работников образовательной организации
Отображение
образовательного
процесса
в
информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта и др.) результаты выполнения аттестационных работ,
обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь
учителей, администрации, родителей, органов управления) с использованием
информационной
системы,школьный
поддержка учителей.
72
сайт.
Осуществляется
методическая
Приложение 1. Рабочие программы
учебных предметов
Рабочая программа учебного предмета
«Русский язык».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения ФОП СОО, представленных в ФГОС СОО, а также федеральной
рабочей программы воспитания, с учётом Концепции преподавания русского
языка и литературы в российской федерации (утверждённой распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р) и
подлежит непосредственному применению при реализации обязательной
части ФОП СОО.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского
народа. Как государственный язык и язык межнационального общения
русский язык является средством коммуникации всех народов Российской
Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной
консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися
традиционных российских духовно-нравственных ценностей; воспитанию
нравственности, любви к Родине, ценностного отношения к русскому языку;
формированию интереса и уважения к языкам и культурам народов России и
мира; развитию эмоционального интеллекта, способности понимать и
уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся,
является в школе не только предметом изучения, но и средством овладения
другими учебными дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных,
математических и других наук. Владение русским языком оказывает
непосредственное воздействие на качество усвоения других учебных
предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных
умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации
личности, способной к успешному речевому взаимодействию и социальному
сотрудничеству в повседневной и профессиональной деятельности в
условиях многонационального государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего
образования, когда на предыдущем уровне общего образования освоены
основные теоретические знания о языке и речи, сформированы
соответствующие умения и навыки, направлен в большей степени на
совершенствование умений эффективно пользоваться языком в разных
условиях общения, повышение речевой культуры обучающихся,
73
совершенствование их опыта речевого общения, развитие коммуникативных
умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку
является направленность на полноценное овладение культурой речи во всех
её аспектах (нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие и
совершенствование коммуникативных умений и навыков в учебно-научной,
официально-деловой, социально-бытовой, социально-культурной сферах
общения; на формирование готовности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей учебного предмета «Русский язык» на уровне
среднего общего образования являются элементы содержания,
ориентированные на формирование и развитие функциональной
(читательской) грамотности обучающихся – способности свободно
использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов
разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и др.) для их
понимания, сжатия, трансформации, интерпретации и использования в
практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на
уровне среднего общего образования основывается на тех знаниях и
компетенциях, которые сформированы на начальном общем и основном
общем уровнях общего образования, и предусматривает систематизацию
знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; знаний о
тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика, инфографика
и др.).
В содержании программы выделяются три сквозные линии: «Язык и речь.
Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная
стилистика. Культура речи».
Учебный предмет «Русский язык» на уровне среднего общего образования
обеспечивает общекультурный уровень молодого человека, способного к
продолжению обучения в системе среднего профессионального и высшего
образования.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации и языку межнационального общения на основе расширения
представлений о функциях русского языка в России и мире; о русском языке
как духовной, нравственной и культурной ценности многонационального
народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и
личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; формирование ценностного отношения к русскому
74
языку;
овладение русским языком как инструментом личностного развития и
формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского
языка в развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной
самореализации, для овладения будущей профессией, самообразования и
социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе
овладения основными понятиями культуры речи и функциональной
стилистики, формирование навыков нормативного употребления языковых
единиц и расширение круга используемых языковых средств;
совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения,
способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений
текстовой деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой
(подтекстовой), основной и дополнительной информации; развитие умений
чтения текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и др.);
совершенствование умений трансформировать, интерпретировать тексты и
использовать полученную информацию в практической деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и
пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных
уровней, умений применять правила орфографии и пунктуации, умений
определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
обеспечение поддержки русского языка как государственного языка
Российской Федерации, недопущения использования нецензурной лексики и
иностранных слов, за исключением тех, которые не имеют
общеупотребительных аналогов в русском языке и перечень которых
содержится в нормативных словарях.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение русского языка в 10–11 классах среднего общего образования в
учебном плане отводится 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю),
в 11 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
75
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
10 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из
мировых языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго. Роль литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, её основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и
акцентологические), лексические, словообразовательные, грамматические
(морфологические и синтаксические). Орфографические и пунктуационные
правила (обзор, общее представление). Стилистические нормы современного
русского литературного языка (общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов.
Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов.
Словарь паронимов. Этимологический словарь. Диалектный словарь.
Фразеологический словарь. Словообразовательный словарь.
Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Словарь
грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства
фонетики (повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных.
Произношение некоторых грамматических форм. Особенности
произношения иноязычных слов. Нормы ударения в современном
литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные
76
средства лексики: эпитет, метафора, метонимия, олицетворение, гипербола,
сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы,
паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их употребление.
Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика
общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное,
ласкательное, шутливое и пр.). Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Морфемный и словообразовательный анализ слова.
Словообразовательные трудности (обзор). Особенности употребления
сложносокращённых слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Морфологический анализ слова. Особенности употребления в тексте слов
разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка
(общее представление).
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа,
падежа.
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней
сравнения, краткой формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и
собирательных числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа
победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов;
образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с
суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и
разделы русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и
раздельные написания; употребление прописных и строчных букв; правила
переноса слов; правила графического сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.
77
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и
глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая
ситуация и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и
тема речи; условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости,
уважительного отношения говорящего к партнёру и др.). Устойчивые
формулы русского речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и т. п.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис
(основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды
аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного
выступления с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее
представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационносмысловая переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику,
инфографику и другие, и прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
11 КЛАСС
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка
(общее представление). Проблемы речевой культуры в современном
обществе (стилистические изменения в лексике, огрубление обиходноразговорной речи, неоправданное употребление иноязычных заимствований
и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Синтаксический анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический
параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация,
78
инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический
вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие,
бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова
множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным
количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим
в своём составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своём
составе числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся
на два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при
себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование
сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным
несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложнопадежной формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Пунктуационный анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из
них: знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри
простого предложения; знаки препинания между частями сложного
предложения; знаки препинания при передаче чужой речи. Сочетание знаков
препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и
сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями,
обращениями, междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма
(повторение, обобщение).
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки
разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность,
преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные,
лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной
речи. Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и
79
другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
научного стиля: отвлечённость, логичность, точность, объективность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного
стиля. Основные подстили научного стиля. Основные жанры научного стиля:
монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник,
учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность,
стереотипность. Лексические, морфологические, синтаксические
особенности официально-делового стиля. Основные жанры официальноделового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление, доверенность;
автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность,
оценочность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля:
заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки
художественной речи: образность, широкое использование изобразительновыразительных средств, языковых средств других функциональных
разновидностей языка.
80
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты освоения обучающимися программы по русскому
языку на уровне среднего общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности общеобразовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными,
историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности; уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и людям старшего поколения; взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических
и демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в текстах литературных произведений, написанных на русском
языке;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских
организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
81
природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, традициям народов России; достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного, в том
числе словесного, творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении
творческих работ по русскому языку.
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
осуществлять такую деятельность, в том числе в процессе изучения русского
языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
82
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни.
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому
языку, индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
рабочей программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, использовать адекватные языковые средства для выражения
своего состояния, видеть направление развития собственной эмоциональной
сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность проявлять гибкость и
адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать
конфликты с учётом собственного речевого и читательского опыта.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
83
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и
процессов, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов, жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в
наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие
результатов целям;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в
том числе в контексте изучения учебного предмета «Русский язык»,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в том
числе по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению
в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе
лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и
методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры
и критерии её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
84
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности,
освоенные средства и способы действия — в профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные
способы решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
её целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё
мнение, строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
85
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность
за результаты выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных
действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их оснований и результатов;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие
способности и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях
86
языка; о лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения;
лексику, отражающую традиционные российские духовно-нравственные
ценности в художественных текстах и публицистике; объяснять значения
данных лексических единиц с помощью лингвистических словарей
(толковых, этимологических и других); комментировать фразеологизмы с
точки зрения отражения в них истории и культуры народа (в рамках
изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России, одного из мировых языков (с опорой на статью 68
Конституции Российской Федерации, Федеральный закон от 1 июня 2005 г.№
53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации», Федеральный
закон «О внесении изменений в Федеральный закон «О государственном
языке Российской Федерации»» от 28.02.2023 № 52-ФЗ, Закон Российской
Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской
Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго), знать и характеризовать признаки литературного языка и его роль в
обществе; использовать эти знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы
и уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных
уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты
культуры речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности,
соответствия нормам современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных
гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых
грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и
акцентологических норм современного русского литературного языка.
87
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы
современного русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения соблюдения лексических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной
лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов;
словарь иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический
словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения особенностей употребления
сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения соблюдения морфологических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления имён существительных, имён прилагательных, имён
числительных, местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в
рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки
зрения соблюдения орфографических правил современного русского
литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографические словари.
Речь. Речевое общение
88
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных
типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой
ситуацией (объём устных монологических высказываний — не менее 100
слов; объём диалогического высказывания — не менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат,
исследовательский проект на лингвистическую и другие темы; использовать
образовательные информационно-коммуникационные инструменты и
ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объём
сочинения — не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки
прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие,
и прослушанных текстов (объём текста для чтения – 450–500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным
ситуациям официального/неофициального общения, статусу
адресанта/адресата и другим; использовать правила русского речевого
этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой
сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нём информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную,
явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых
зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объём
сочинения — не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки
прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие,
и прослушанных текстов (объём текста для чтения – 450–500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация,
отзыв, рецензия и другие).
89
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические,
грамматические и речевые ошибки.
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в
современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность)
употребления разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов;
оправданность (неоправданность) употребления иноязычных заимствований;
нарушения речевого этикета, этических норм в речевом общении и другое.
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного
предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского
языка (в рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления
падежной и предложно-падежной формы управляемого слова в
словосочетании, употребления однородных членов предложения,
причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения
пунктуационных правил современного русского литературного языка (в
рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе
лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официальноделового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, научный,
публицистический и официально-деловой стили, язык художественной
литературы).
90
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объём
сочинения — не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой
практике.
91
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Раздел 1. Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные
1.1
функции языка. Лингвистика как наука
1.2
Язык и культура
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
1
Русский язык — государственный язык
Российской Федерации, средство
1.3
межнационального общения, национальный
1
язык русского народа, один из мировых
языков
Формы существования русского
1.4
2
национального языка
Итого по разделу
5
Раздел 2. Язык и речь. Культура речи. Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство,
2.1
1
функционирование
Культура речи как раздел лингвистики
1
2.3
Языковая норма, её основные признаки и
функции. Виды языковых норм
1
2.4
Качества хорошей речи
1
2.5
Основные виды словарей (обзор)
1
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
1
2.2
Практические
работы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Итого по разделу
5
Раздел 3. Язык и речь. Культура речи. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
3.1
Фонетика и орфоэпия как разделы
1
92
Библиотека ЦОК
лингвистики.(повторение, обобщение).
Изобразительно-выразительные средства
фонетики (повторение, обобщение).
Орфоэпические (произносительные и
3.2
2
акцентологические) нормы
Итого по разделу
3
Раздел 4. Язык и речь. Культура речи. Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы
лингвистики (повторение, обобщение).
4.1
2
Изобразительно-выразительные средства
лексики (повторение, обобщение)
Основные лексические нормы современного
4.2
3
русского литературного языка
Функционально-стилистическая окраска
4.3
1
слова
4.4
Экспрессивно-стилистическая окраска слова
1
Фразеология русского языка (повторение,
1
обобщение). Крылатые слова
Итого по разделу
8
Раздел 5. Язык и речь. Культура речи. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы
5.1
2
лингвистики (повторение, обобщение)
4.5
5.2
Словообразовательные нормы
1
Итого по разделу
3
Раздел 6. Язык и речь. Культура речи. Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики
6.1
2
(повторение, обобщение)
Морфологические нормы современного
6.2
русского литературного языка (общее
4
представление)
Итого по разделу
6
93
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Раздел 7. Язык и речь. Культура речи. Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики
7.1
1
(повторение, обобщение)
7.2
Правописание гласных и согласных в корне
2
7.3
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы — и после
приставок
2
7.4
Правописание суффиксов
2
7.5
Правописание н и нн в словах различных
частей речи
2
7.6
Правописание не и ни
1
Правописание окончаний имён
7.7
существительных, имён прилагательных и
глаголов
Слитное, дефисное и раздельное написание
7.8
слов
Итого по разделу
Раздел 8. Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой
8.1
деятельности (повторение, обобщение)
Речевое общение и его виды. Основные
8.2
сферы речевого общения. Речевая ситуация и
её компоненты
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
14
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
8.3
Речевой этикет
1
8.4
Публичное выступление
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Итого по разделу
5
Раздел 9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки (повторение,
9.1
1
обобщение)
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
94
Логико-смысловые отношения между
предложениями в тексте (общее
представление)
Информативность текста. Виды информации
9.3
в тексте
Информационно-смысловая переработка
9.4
текста. План. Тезисы.Конспект. Реферат.
Аннотация. Отзыв. Рецензия
Итого по разделу
9.2
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
8
Повторение
6
Итоговый контроль
5
5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
5
95
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
0
11 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1
Культура речи в экологическом аспекте
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
2
Итого по разделу
2
Раздел 2. Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики
2.1
2
(повторение, обобщение)
Изобразительно-выразительные средства
2.2
2
синтаксиса
Синтаксические нормы. Основные нормы
2.3
2
согласования сказуемого с подлежащим
2.4
Основные нормы управления
2
Основные нормы употребления однородных
2
членов предложения
Основные нормы употребления причастных
2.6
3
и деепричастных оборотов
Основные нормы построения сложных
2.7
3
предложений
Обобщение и систематизация по теме
2.8
1
«Синтаксис. Синтаксические нормы»
Итого по разделу
17
Раздел 3. Язык и речь. Культура речи. Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики
3.1
1
(повторение, обобщение)
Знаки препинания между подлежащим и
3.2
1
сказуемым
3.3
Знаки препинания в предложениях с
2
2.5
96
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
однородными членами
3.4
Знаки препинания при обособлении
3
3.5
Знаки препинания в предложениях с
вводными конструкциями, обращениями,
междометиями
2
3.6
Знаки препинания в сложном предложении
3
3.7
Знаки препинания в сложном предложении
с разными видами связи
2
3.8
Знаки препинания при передаче чужой речи
2
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Повторение и обобщение по темам раздела
"Пунктуация. Основные правила
1
пунктуации"
Итого по разделу
17
Раздел 4. Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел
4.1
1
лингвистики
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
3.9
4.2
Разговорная речь
2
4.3
Основные жанры разговорной речи: устный
рассказ, беседа, спор (обзор)
2
4.4
Научный стиль
3
4.5
Основные жанры научного стиля (обзор)
2
4.6
Официально-деловой стиль. Основные
жанры официально-делового стиля (обзор)
2
4.7
Публицистический стиль
2
4.8
4.9
Основные жанры публицистического стиля
(обзор)
Язык художественной литературы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
3
4
97
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Итого по разделу
21
Повторение
6
Итоговый контроль
5
5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
5
98
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
0
99
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Тема урока
Повторение и обобщение изученного в 5-9
классах
Язык как знаковая система. Основные
функции языка. Лингвистика как наука
Повторение в начале года. Практикум
Взаимосвязь языка и культуры
Русский язык — государственный язык
Российской Федерации. Внутренние и
внешние функции русского языка
Формы существования русского
национального языка
Формы существования русского
национального языка.Практикум
Язык как система. Единицы и уровни
языка, их связи и отношения
Культура речи как раздел лингвистики
Языковая норма, её основные признаки и
функции. Виды языковых норм
Качества хорошей речи: коммуникативная
целесообразность, уместность, точность,
ясность, выразительность речи
Основные виды словарей
Фонетика и орфоэпия как разделы
лингвистики. Изобразительновыразительные средства фонетики
(повторение, обобщение)
Орфоэпические (произносительные и
Количество часов
Всего
Контрольные работы
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
1
1
1
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad004
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaacd7a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaacef6
1
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaae0ee
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad112
1
Библиотека ЦОК
100
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
акцентологические) нормы
Орфоэпические (произносительные и
акцентологические) нормы. Практикум
Лексикология и фразеология как разделы
лингвистики. Изобразительновыразительные средства лексики
Основные лексические нормы
современного русского литературного
языка
Речевая избыточность как нарушение
лексической нормы (тавтология,
плеоназм)
Речевая избыточность как нарушение
лексической нормы (тавтология,
плеоназм). Практикум
Основные лексические нормы
современного русского литературного
языка. Практикум
Функционально-стилистическая окраска
слова. Лексика общеупотребительная,
разговорная и книжная; особенности
использования
Нейтральная, высокая, сниженная лексика.
Эмоционально-оценочная окраска слова.
Уместность использования эмоциональнооценочной лексики
Особенности употребления
фразеологизмов и крылатых слов
Итоговый контроль «Лексикология и
фразеология. Лексические нормы».
Обучающее сочинение-рассуждение
Морфемика и словообразование как
разделы лингвистики. Основные понятия
морфемики и словообразования
(повторение, обобщение)
https://m.edsoo.ru/fbaad220
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad464
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad6a8
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad57c
1
1
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad34c
1
101
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
Морфемный и словообразовательный
анализ слова. Практикум
Словообразовательные трудности (обзор)
Морфология как раздел лингвистики
(повторение, обощение)
Морфология как раздел лингвистики.
Практикум
Морфологические нормы современного
русского литературного языка. Основные
нормы употребления имён
существительных, имён прилагательных,
имён числительных
Основные нормы употребления имён
существительных, имён прилагательных,
имён числительных. Практикум
Основные нормы употребления
местоимений, глаголов
Основные нормы употребления
местоимений, глаголов. Практикум
Итоговый контроль «Морфология.
Морфологические нормы». Изложение с
творческим заданием
Орфография как раздел лингвистики
(повторение, обобщение)
Правописание гласных и согласных в
корне
Правописание гласных и согласных в
корне. Практикум
Правила правописания слов с
разделительных ъ и ь. Правописание
приставок. Буквы ы — и после приставок
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы — и
после приставок. Практикум
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad856
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad96e
1
1
1
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaae35a
1
1
1
1
102
40
Правописание суффиксов
1
41
Правописание суффиксов. Практикум
Правописание н и нн в именах
существительных, в именах
прилагательных, глаголах, причастиях,
наречиях
Правописание н и нн в словах различных
частей речи. Практикум
Правописание слов с не и ни (в
отрицательных и неопределенных
местоимениях, наречиях при двойном
отрицании, в восклицательных
предложениях с придаточными
уступительными)
Правописание окончаний имён
существительных, имён прилагательных и
глаголов
Правила правописания безударных
окончаний имён существительных, имён
прилагательных и глаголов. Практикум
Слитное, дефисное и раздельное
написание слов
Слитное, дефисное и раздельное
написание слов. Практикум
Контрольная работа по теме «Орфография.
Основные правила орфографии»
Речь как деятельность. Виды речевой
деятельности (повторение, обобщение)
Речевое общение и его виды. Основные
сферы речевого общения. Речевая
ситуация и её компоненты
Речевой этикет. Основные функции
Публичное выступление и его
1
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaae53a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaae65c
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaae88c
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaae76a
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaeaee
1
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaac730
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaac834
1
1
103
54
особенности
Публичное выступление. Практикум
1
55
Текст, его основные признаки. Практикум
1
Логико-смысловые отношения между
предложениями в тексте (общее
представление)
Логико-смысловые отношения между
57
предложениями в тексте. Практикум
Информативность текста. Виды
58
информации в тексте
Информативность текста. Виды
59
информации в тексте. Практикум
Информационно-смысловая переработка
60
текста. План. Тезисы. Конспект
Информационно-смысловая переработка
61
текста. Отзыв. Рецензия
Информационно-смысловая переработка
62
текста. Реферат. Аннотация
Итоговый контроль «Текст.
Информационно-смысловая переработка
63
текста». Сочинение / Всероссийская
проверочная работа
Контрольная итоговая работа /
64
Всероссийская проверочная работа
Повторение и обобщение изученного в 10
65
классе. Культура речи
Повторение и обобщение изученного в 10
66
классе. Орфография
Повторение и обобщение изученного в 10
67
классе. Пунктуация
Повторение и обобщение изученного в 10
68
классе. Текст
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
56
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaca5a
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaacb72
1
1
1
1
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaee5e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaf034
1
1
1
68
5
104
11 КЛАСС
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Тема урока
Повторение и обобщение изученного в 10
классе
Повторение и обобщение изученного в 10
классе. Практикум
Культура речи в экологическом аспекте.
Культура речи как часть здоровой
окружающей языковой среды
Культура речи в экологическом аспекте.
Проблемы речевой культуры в
современном обществе (общее
представление)
Итоговый контроль «Общие сведения об
языке». Сочинение (обучающее)
Синтаксис как раздел лингвистики
(повторение, обобщение)
Синтаксис как раздел лингвистики.
Практикум
Изобразительно-выразительные средства
синтаксиса
Изобразительно-выразительные средства
синтаксиса. Практикум
Синтаксические нормы. Порядок слов в
предложении
Основные нормы согласования
сказуемого с подлежащим
Основные нормы управления:
правильный выбор падежной или
предложно-падежной формы
управляемого слова. Употребление
производных предлогов
Количество часов
Всего
Контрольные работы
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaf8a4
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaadc98
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaddb0
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaafd18
1
105
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Основные нормы управления. Практикум
Основные нормы употребления
однородных членов предложения
Предложения с однородными членами,
соединенными двойными союзами.
Практикум
Основные нормы употребления
причастных оборотов
Основные нормы употребления
деепричастных оборотов
Основные нормы употребления
причастных и деепричастных оборотов.
Практикум
Основные нормы построения сложных
предложений: сложноподчиненного
предложения с с придаточным
определительным; придаточным
изъяснительным
Основные нормы построения сложного
предложения с разными видами связи
Основные нормы построения сложных
предложений. Практикум
Обобщение и систематизация по теме
«Синтаксис. Синтаксические нормы»
Контрольная работа по теме «Синтаксис
и синтаксические нормы»
Пунктуация как раздел лингвистики.
(повторение, обобщение)
Правила постановки тире между
подлежащим и сказуемым, выраженными
разными частями речи
Знаки препинания в предложениях с
однородными членами
Знаки препинания в предложениях с
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab04e8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
106
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
однородными членами. Практикум
Правила постановки знаков препинания в
предложениях с обособленными
определениями, приложениями
Правила постановки знаков препинания в
предложениях с обособленными
дополнениями, обстоятельствами,
уточняющими членами
Знаки препинания при обособлении.
Практикум
Правила постановки знаков препинания в
предложениях с вводными
конструкциями, обращениями,
междометиями
Знаки препинания в предложениях с
вводными конструкциями, обращениями,
междометиями. Практикум
Правила постановки знаков препинания в
сложносочинённом предложении
Правила постановки знаков препинания в
сложноподчинённом предложении
Правила постановки знаков препинания в
бессоюзном сложном предложении
Правила постановки знаков препинания в
сложном предложении с разными видами
связи
Знаки препинания в сложном
предложении с разными видами связи.
Практикум
Правила пунктуационного оформления
предложений с прямой речью, косвенной
речью, диалогом, цитатой
Повторение правил пунктуационного
оформления предложений при передаче
чужой речи. Практикум
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaf3ea
1
1
107
40
41
42
Повторение и обобщение по темам
раздела «Пунктуация. Основные правила
пунктуации»
Итоговый контроль «Пунктуация.
Основные правила пунктуации».
Сочинение
Функциональная стилистика как раздел
лингвистики (повторение, обобщение)
1
1
Разговорная речь
1
44
Разговорная речь. Практикум
Основные жанры разговорной речи:
устный рассказ, беседа, спор (обзор)
Основные жанры разговорной речи:
устный рассказ, беседа, спор. Практикум
Научный стиль, сфера его использования,
назначение
Основные подстили научного стиля
Основные подстили научного стиля.
Практикум
Основные жанры научного стиля (обзор)
Основные жанры научного стиля.
Практикум
Официально-деловой стиль, сфера его
использования, назначение
Основные жанры официально-делового
стиля (обзор). Практикум
Публицистический стиль, сфера его
использования, назначение
Публицистический стиль. Лексические,
морфологические и синтаксические
особенности стиля
Основные жанры публицистического
стиля: заметка, статья, репортаж
1
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab1d48
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab202c
1
43
45
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab21da
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab25c2
1
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab2982
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab2af4
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab2c48
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab2ea0
108
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
Основные жанры публицистического
стиля: интервью, очерк
Публицистический стиль. Практикум
Итоговый контроль «Функциональная
стилистика. Культура речи». Сочинение
Язык художественной литературы и его
отличия от других функциональных
разновидностей языка
Язык художественной литературы.
Практикум
Основные признаки художественной
речи
Основные признаки художественной
речи. Практикум
Контрольная итоговая работа
Повторение изученного. Культура речи
Повторение изученного. Орфография.
Пунктуация
Повторение изученного. Текст
Повторение изученного. Функциональная
стилистика
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab3026
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab318e
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab1578
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab0718
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab360c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab333c
1
1
1
68
5
109
Рабочая программа учебного предмета
«Литература».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе на базовом уровне среднего общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 г. № 413,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 07.06.2012 г., рег. номер —
24480), с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» способствует формированию духовного облика и нравственных
ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их
миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как школьного
предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них
заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия
выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на
читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и
общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют чтение и изучение
выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй половины ХIХ –
начала ХХI века с целью формирования целостного восприятия и понимания художественного
произведения, умения его анализировать и интерпретировать в соответствии с возрастными
особенностями старшеклассников, их литературным развитием, жизненным и читательским
опытом.
Литературное образование в средней школе преемственно по отношению к курсу литературы в
основной школе. Происходит углубление межпредметных связей с курсом русского языка,
истории и предметов художественного цикла, что способствует формированию художественного
вкуса и эстетического отношения к окружающему миру.
В рабочей программе учебного предмета «Литература» учтены этапы российского историколитературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены разделы,
включающие произведения литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении каждой монографической или
обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения литературе.
В рабочей программе на базовом уровне определена группа планируемых предметных
результатов, достижение которых обеспечивается в отношении всех обучающихся. Планируемые
предметные результаты на углублённом уровне реализуются в отношении наиболее
мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень изучения предмета.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в средней школе состоят:
в сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим в
основе исторической преемственности поколений, и уважительного отношения к другим
культурам;
в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических идеалов;
в осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и
взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности.
Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого интереса к
чтению как средству приобщения к российскому литературному наследию и сокровищам
отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании содержания произведений,
осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании коммуникативно-эстетических
110
возможностей языка художественных текстов и способствует совершенствованию устной и
письменной речи обучающихся на примере лучших литературных образцов. Достижение
указанных целей возможно при комплексном решении учебных и воспитательных задач, стоящих
перед старшей школой и сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным традициям и
осознанием исторической преемственности поколений, включением в языковое пространство
русской культуры, воспитанием ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры, состоят в приобщении старшеклассников к лучшим образцам русской и зарубежной
литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века, воспитании уважения к отечественной
классической литературе как социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе
изучения литературы духовного опыта человечества, этико-нравственных, философскомировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним, приобщением к российскому
литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам отечественной
и мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие потребности в чтении
художественных произведений, знание содержания и осмысление ключевых проблем
произведений русской, мировой классической и современной литературы, в том числе литератур
народов России, а также на формирование потребности в досуговом чтении и умение составлять
программы собственной читательской деятельности, участвовать во внеурочных мероприятиях,
содействующих повышению интереса к литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными
читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа и
интерпретации литературного произведения как художественного целого с учётом историколитературной обусловленности, культурного контекста и связей с современностью с
использованием теоретико-литературных знаний и представления об историко-литературном
процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием представления о специфике литературы как
вида искусства и умением сопоставлять произведения русской и мировой литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств, с выявлением
взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения, а также
образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей
языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни, направлены на
расширение представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
литературных текстах, овладение разными способами информационной переработки текстов с
использованием важнейших литературных ресурсов, в том числе в сети Интернет.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение литературы в 10–11 классах среднего общего образования на базовом уровне в
учебном плане отводится 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа
(3 часа в неделю).
111
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
10 КЛАСС
Литература второй половины XIX века
А. Н. Островский. Драма «Гроза».
И. А. Гончаров. Роман «Обломов».
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Silentium!», «Не то, что
мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не
дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое...») и др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Тройка», «Я не люблю
иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт
и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») и др.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним толчком согнать ладью
живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шёпот, робкое дыханье…»,
«Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух глав по
выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись градоначальникам»,
«Органчик», «Подтверждение покаяния» и др.
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например,
«Очарованный странник», «Однодум» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч», «Дама с
собачкой», «Человек в футляре» и др.
Комедия «Вишнёвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H. А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?», Д. И.
Писарева «Базаров» и др. (не менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым
художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»; Г. Флобера
«Мадам Бовари» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов
по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и др.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед вос ходом солнца», Г. Ибсена «Кукольный дом» и др.
11 КЛАСС
Литература конца XIX – начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Гранатовый
браслет», «Олеся» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Иуда Искариот»,
«Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар Чудра»,
«Коновалов» и др.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта по
выбору). Например, стихотворения К. Д. Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С. Гумилёва и др.
Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый
понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и др.
112
А. А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Незнакомка», «Россия», «Ночь,
улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На поле
Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и
без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и др.
Поэма «Двенадцать».
В. В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А вы могли бы?»,
«Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне
Яковлевой» и др.
Поэма «Облако в штанах».
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой ты, Русь, моя родная...»,
«Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя,
Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт деревни…», «Русь Советская»,
«Низкий дом с голубыми ставнями...» и др.
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Бессонница. Гомер.
Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Ленинград», «Мы живём, под
собою не чуя страны…» и др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим стихам,
написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идёшь, на меня
похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в
красном переплёте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла «Стихи о Москве») и др.
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня последней
встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…», «Мне голос
был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет»,
«Родная земля» и др.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору).
А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В прекрасном и
яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся суть в одномединственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я знаю,
никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и др.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух писателей
по выбору). Например, В. П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю. В. Бондарев «Горячий снег»; В.
В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б. Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В
списках не значился», «Завтра была война»; К. Д. Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это мы,
Господи!»; В. Л. Кондратьев «Сашка»; В. П. Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е. И. Носов
«Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и
другие.
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не менее
чем двух поэтов по выбору). Например, Ю. В. Друниной, М. В. Исаковского, Ю. Д. Левитанского,
С. С. Орлова, Д. С. Самойлова, К. М. Симонова, Б. А. Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору).
Например, В. С. Розов «Вечно живые» и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Февраль. Достать чернил
и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…», «Снег идёт», «Любить иных
– тяжёлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
А. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под камнем»).
В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и др.
В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например, «Живи
113
и помни», «Прощание с Матёрой» и др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей», «Тихая моя
родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк», «Я буду скакать по
холмам задремавшей отчизны...» и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На смерть Жукова»,
«Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»), «На столетие
Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку…» и др.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее чем трёх прозаиков по выбору). Например, Ф. А. Абрамов («Братья и
сёстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и др.); Ч. Т. Айтматов (повести «Пегий пёс,
бегущий краем моря», «Белый пароход» и др.); В. И. Белов (рассказы «На родине», «За тремя
волоками», «Бобришный угор» и др.); Г. Н. Владимов («Верный Руслан»); Ф. А. Искандер (роман
в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты), философская сказка «Кролики и удавы» и др.); Ю.
П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и др.); В. О.
Пелевин (роман «Жизнь насекомых» и др.); Захар Прилепин (рассказ «Белый квадрат» и др.); А.
Н. и Б. Н. Стругацкие (повесть «Пикник на обочине» и др.); Ю. В. Трифонов (повести «Обмен»,
«Другая жизнь», «Дом на набережной» и др.); В. Т. Шаламов («Колымские рассказы», например,
«Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом» и др.) и др.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения (по одному произведению не
менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б. А. Ахмадулиной, А. А. Вознесенского, В. С.
Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, Т. Ю. Кибирова, Ю. П. Кузнецова, А. С.
Кушнера, Л. Н. Мартынова, Б. Ш. Окуджавы, Р. И. Рождественского, А. А. Тарковского, О. Г.
Чухонцева и др.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение одного из
драматургов по выбору). Например, А. Н. Арбузов «Иркутская история»; А. В. Вампилов
«Старший сын»; К. В. Драгунская «Рыжая пьеса» и др.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору). Например, рассказ
Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания» и др.;
стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по выбору). Например, произведения
Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; А. Камю «Посторонний»; Ф. Кафки «Превращение»; Дж.
Оруэлла «1984»; Э. М. Ремарка «На западном фронте без перемен», «Три товарища»; Дж.
Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; О. Хаксли «О дивный новый
мир»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и др.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору).
Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и др.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору). Например, пьесы
Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный
муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и др.
114
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение литературы в средней школе направлено на достижение обучающимися следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования по литературе
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися содержания рабочей программы по литературе
для среднего общего образования должны отражать готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических, демократических,
семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными ситуациями, изображёнными в
литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного литературного
образования, в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в школе и
детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России в контексте изучения
произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в литературе, а также
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде, отражённым в
художественных произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном произведении, и
принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности,
характеризуя поведение и поступки персонажей художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
115
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том числе с опорой на
литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по литературе;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и поступков литературных
героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при чтении
произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с профессиональной
деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в процессе
литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в том числе
ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной читательской
деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, представленных в художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе показанных в
литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные экологические
последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе представленной в
произведениях русской, зарубежной литературы и литератур народов России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего
общего образования, в том числе школьного литературного образования, у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
116
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный читательский опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по литературе для среднего общего
образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном
произведении, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных
фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении
литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на собственный
читательский опыт;
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе литературного
материала, навыками разрешения проблем с опорой на художественные произведения;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении литературных
явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
117
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
владеть навыками получения литературной и другой информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления при изучении той или иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат, аннотация и
др.) с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на примеры
из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой работе на уроках
литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою точку зрения
с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и во
внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по
предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество
и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая изучение
литературных произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с учётом
имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на читательский
опыт;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
118
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, в том
числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных
произведений;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в
процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях;
признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по
литературе.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (10–11 классы)
Предметные результаты по литературе в средней школе должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры,
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, в том числе литератур народов России:
пьеса А. Н. Островского «Гроза»; роман И. А. Гончарова «Обломов»; роман И. С. Тургенева
«Отцы и дети»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси
жить хорошо» Н. А. Некрасова; роман М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города»
(избранные главы); роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л. Н. Толстого
«Война и мир»; одно произведение Н. С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А. П. Чехова;
рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И. А. Бунина и А. И. Куприна; стихотворения и
поэма «Двенадцать» А. А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в штанах» В. В. Маяковского;
стихотворения С. А. Есенина, О. Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма
«Реквием» А. А. Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы);
роман М. А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М. А. Булгакова «Мастер и
Маргарита» (или «Белая гвардия»); одно произведение А. П. Платонова; стихотворения А. Т.
Твардовского, Б. Л. Пастернака, роман А.А. Фадеева "Молодая гвардия", роман В.О. Богомолова
"В августе сорок четвертого года", повесть А. И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»;
произведения литературы второй половины XX–XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в
том числе Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, А. Г. Битова, Ю. В. Бондарева, Б. Л. Васильева, К. Д.
Воробьёва, Ф. А. Искандера, В. Л. Кондратьева, В. Г. Распутина, В. М. Шукшина и др.); не менее
двух поэтов по выбору (в том числе И. А. Бродского, А. А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А.
Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, А. С. Кушнера, Б. Ш. Окуджавы, Р. И. Рождественского, Н. М.
Рубцова и др.); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А. Н. Арбузова, А. В.
Вампилова, В. С. Розова и др.); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе
романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж.
Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и др.); не
119
менее одного произведения из литератур народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К.
Хетагурова, Ю. Шесталова и др.);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их связь с
современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в
единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в
каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и
содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным в
основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и
литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные направления и
течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика;
авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая,
силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная
критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об изобразительновыразительных возможностях русского языка в художественной литературе и умение применять
их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объём
сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КЛАССАМ:
10 КЛАСС
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни,
идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений литературной классики и
собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение внимательно читать,
120
понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и зарубежной классической
литературы, а также литератур народов России (вторая половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений второй половины XIX века со временем написания, с современностью и традицией;
умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание литературных
произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые
навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении,
в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания; умение
эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать
читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы
и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным в
основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и
литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные направления и
течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм;
тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя
речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь
и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительновыразительных возможностях русского языка в произведениях художественной литературы и
умение применять их в речевой практике; владение умением анализировать единицы различных
языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с
учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве,
использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем;
11 КЛАСС
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой
культуры через умение соотносить художественную литературу конца XIX – начала XXI века с
фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном
развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры;
121
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской, зарубежной
литературы и литератур народов России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к традиционным ценностям
и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места русской литературы в
мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной
литературы, литератур народов России (конец XIX – начало XXI века) и современной литературы,
их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и
мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений конца XIX–XXI века со временем написания, с современностью и традицией;
выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное владение
устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и
зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных произведений
в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия
в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и
литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные направления и
течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика;
авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительновыразительных возможностях русского языка в произведениях художественной литературы и
умение применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с
учётом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
122
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Литература второй половины XIX века
1.1
А. Н. Островский. Драма «Гроза»
5
1.2
И. А. Гончаров. Роман «Обломов»
5
1.3
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»
7
1.4
1.5
1.6
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Silentium!»,
«Не то, что мните вы, природа...», «Умом
Россию не понять…», «О, как убийственно
мы любим...», «Нам не дано
предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас
— и всё былое...») и др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Тройка», «Я
не люблю иронии твоей...», «Вчерашний
день, часу в шестом…», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «Поэт и
Гражданин», «Элегия» («Пускай нам
говорит изменчивая мода...») и др. Поэма
«Кому на Руси жить хорошо»
А. А. Фет. Стихотворения (не менее трёх
по выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…», «Ещё майская
ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…»,
«Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь.
Луной был полон сад. Лежали…» и др.
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
123
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника
«История одного города» (не менее двух
глав по выбору). Например, главы «О
1.7
корени происхождения глуповцев», «Опись
градоначальникам», «Органчик»,
«Подтверждение покаяния» и др.
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление
1.8
и наказание»
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и
1.9
мир»
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее
одного произведения по выбору).
1.10
Например, «Очарованный странник»,
«Однодум» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по
выбору). Например, «Студент», «Ионыч»,
1.11
«Дама с собачкой», «Человек в футляре» и
др. Комедия «Вишнёвый сад»
Итого по разделу
Раздел 2. Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по
2.1
выбору). Например, Г.Тукая, К. Хетагурова
и др.
Итого по разделу
Раздел 3. Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX
века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения
3.1
Ч.Диккенса «Дэвид Копперфилд»,
«Большие надежды»; Г.Флобера «Мадам
Бовари» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX
века (не менее двух стихотворений одного
3.2
из поэтов по выбору). Например,
стихотворения А.Рембо, Ш.Бодлера и др.
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
10
15
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
69
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
1
1
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
124
Зарубежная драматургия второй половины
XIX века (не менее одного произведения
3.3
по выбору). Например, пьесы Г.Гауптмана
«Перед восходом солнца»; Г.Ибсена
«Кукольный дом» и др.
Итого по разделу
Развитие речи
Уроки внеклассного чтения
Итоговые контрольные работы
Подготовка и защита проектов
Резервные уроки
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20b36e4
1
4
10
2
4
4
8
102
0
125
0
11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Контрольные
работы
Раздел 1. Литература конца XIX — начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно
1.1
произведение по выбору). Например,
2
«Гранатовый браслет», «Олеся» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно
1.2
произведение по выбору). Например,
2
«Иуда Искариот», «Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору).
1.3
Например, «Старуха Изергиль», «Макар
5
Чудра», «Коновалов» и др. Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века
(не менее двух стихотворений одного поэта
1.4
по выбору). Например, cтихотворения К. Д. 2
Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С.
Гумилёва и др.
Итого по разделу
11
Раздел 2. Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору).
Например, «Антоновские яблоки»,
2.1
3
«Чистый понедельник», «Господин из СанФранциско» и др.
А. А. Блок. Стихотворения (не менее трёх
по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…»,
«Река раскинулась. Течёт, грустит
2.2
4
лениво…» (из цикла «На поле
Куликовом»), «На железной дороге», «О
доблестях, о подвигах, о славе...», «О,
весна, без конца и без краю…», «О, я хочу
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
126
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
безумно жить…» и др. Поэма
«Двенадцать».
В. В. Маяковский. Стихотворения (не
менее трёх по выбору). Например, «А вы
могли бы?», «Нате!», «Послушайте!»,
«Лиличка!», «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне
Яковлевой» и др. Поэма «Облако в
штанах».
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Гой ты, Русь,
моя родная...», «Письмо матери», «Собаке
Качалова», «Спит ковыль. Равнина
дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…»,
«Не жалею, не зову, не плачу…», «Я
последний поэт деревни…», «Русь
Советская», «Низкий дом с голубыми
ставнями...» и др.
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не
менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За
гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою не
чуя страны…» и др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Моим стихам,
написанным так рано…», «Кто создан из
камня, кто создан из глины…», «Идёшь, на
меня похожий…», «Мне нравится, что вы
больны не мной…», «Тоска по родине!
Давно…», «Книги в красном переплёте»,
«Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла
«Стихи о Москве») и др.
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
127
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
темной вуалью…», «Смуглый отрок
бродил по аллеям…», «Мне голос был. Он
звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил
землю...», «Мужество», «Приморский
сонет», «Родная земля» и др. Поэма
«Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась
сталь» (избранные главы)
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий
Дон» (избранные главы)
М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия»,
«Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору)
А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно
произведение по выбору).Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован»,
«Возвращение» и др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не
менее трёх по выбору). Например, «Вся
суть в одном-единственном завете…»,
«Памяти матери» («В краю, куда их
вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой
моей вины…», «Дробится рваный цоколь
монумента...» и др.
Проза о Великой Отечественной войне (по
одному произведению не менее чем трех
писателей по выбору). Например, В. П.
Астафьев «Пастух и пастушка»,
«Звездопад»; Ю. В. Бондарев «Горячий
снег»; В. В. Быков «Обелиск», «Сотников»,
«Альпийская баллада»; Б. Л. Васильев «А
зори здесь тихие», «В списках не
значился», «Завтра была война»; К. Д.
Воробьев «Убиты под Москвой», «Это мы,
Господи!»; В. Л. Кондратьев «Сашка»; В.
П. Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е. И.
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
2
4
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
128
Носов «Красное вино победы», «Шопен,
соната номер два»; С.С. Смирнов
«Брестская крепость» и др.
2.14
2.15
2.16
2.17
2.18
2.19
2.20
А.А.Фадеев. Роман «Молодая гвардия»
В.О.Богомолов. Роман "В августе сорок
четвертого"
Поэзия о Великой Отечественной войне.
Стихотворения (по одному стихотворению
не менее чем двух поэтов по выбору).
Например, Ю. В. Друниной, М. В.
Исаковского, Ю. Д. Левитанского, С. С.
Орлова, Д. С. Самойлова, К. М. Симонова,
Б. А. Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной
войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В. С. Розов «Вечно
живые» и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Февраль.
Достать чернил и плакать!..»,
«Определение поэзии», «Во всём мне
хочется дойти…», «Снег идёт», «Любить
иных — тяжёлый крест...», «Быть
знаменитым некрасиво…», «Ночь»,
«Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
А. И. Солженицын. Произведения «Один
день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору,
например, глава «Поэзия под плитой,
правда под камнем»)
В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по
выбору). Например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий
мужик», «Сапожки» и др.
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
2
1
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
129
В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не
менее одного произведения по выбору).
2.21
2
Например, «Живи и помни», «Прощание с
Матёрой» и др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Звезда
полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице
2.22
2
моей светло…», «Привет, Россия…»,
«Русский огонёк», «Я буду скакать по
холмам задремавшей отчизны...» и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба»,
«Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни
2.23
3
погоста…») , «На столетие Анны
Ахматовой», «Рождественский романс», «Я
входил вместо дикого зверя в клетку…» и
др.
Итого по разделу
60
Раздел 3. Проза второй половины XX — начала XXI века
Проза второй половины XX — начала XXI
века. Рассказы, повести, романы (по
одному произведению не менее чем трёх
прозаиков по выбору). Например, Ф. А.
Абрамов («Братья и сёстры» (фрагменты из
романа), повесть «Пелагея» и др.); Ч. Т.
Айтматов (повести «Пегий пёс, бегущий
краем моря», «Белый пароход» и др.); В. И.
3.1
3
Белов (рассказы «На родине», «За тремя
волоками», «Бобришный угор» и др.); Г. Н.
Владимов («Верный Руслан»); Ф. А.
Искандер (роман в рассказах «Сандро из
Чегема» (фрагменты), философская сказка
«Кролики и удавы» и др.); Ю. П. Казаков
(рассказы «Северный дневник»,
«Поморка», «Во сне ты горько плакал» и
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
130
др.); В. О. Пелевин (роман «Жизнь
насекомых» и др.); Захар Прилепин
(рассказ «Белый квадрат» и др.); А. Н. и Б.
Н. Стругацкие (повесть «Пикник на
обочине» и др.); Ю. В. Трифонов (повести
«Обмен», «Другая жизнь», «Дом на
набережной» и др.); В. Т. Шаламов
(«Колымские рассказы», например,
«Одиночный замер», «Инжектор», «За
письмом» и др.) и др.
3
Итого по разделу
Раздел 4. Поэзия второй половины XX — начала XXI века
Поэзия второй половины XX — начала
XXI века. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов по
выбору). Например, Б. А. Ахмадулиной, А.
А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А.
4.1
2
Евтушенко, Н. А.Заболоцкого, Т. Ю.
Кибирова, Ю. П. Кузнецова, А. С.
Кушнера, Л. Н. Мартынова, Б. Ш.
Окуджавы, Р. И. Рождественского, А. А.
Тарковского, О. Г. Чухонцева и др.
2
Итого по разделу
Раздел 5. Драматургия второй половины ХХ — начала XXI века
Драматургия второй половины ХХ —
начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору).
5.1
1
Например, А. Н. Арбузов «Иркутская
история»; А. В. Вампилов «Старший сын»;
К. В. Драгунская «Рыжая пьеса» и др.
1
Итого по разделу
Раздел 6. Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не
6.1
менее одного произведения по выбору).
2
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
131
огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий
ветер каслания» и др.; стихотворения Г.
Айги, Р. Гамзатова, М.Джалиля, М.Карима,
Д.Кугультинова, К.Кулиева и др.
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (не менее
одного произведения по выбору).
Например, произведения Р. Брэдбери «451
градус по Фаренгейту»; А. Камю
«Посторонний»; Ф. Кафки «Превращение»;
7.1
Дж. Оруэлла «1984»; Э. М. Ремарка «На
западном фронте без перемен», «Три
товарища»; Дж. Сэлинджера «Над
пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина
времени»; О. Хаксли «О дивный новый
мир»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и др.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух
стихотворений одного из поэтов по
7.2
выбору). Например, стихотворения Г.
Аполлинера, Т. С. Элиота и др.
Зарубежная драматургия XX века (не менее
одного произведения по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша
7.3
Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя
птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т.
Уильямса «Трамвай „Желание“»; Б. Шоу
«Пигмалион» и др.
Итого по разделу
Развитие речи
Уроки внеклассного чтения
Итоговые контрольные работы
Подготовка и защита проектов
Резервные уроки
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
4
7
2
4
4
2
102
0
132
0
ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН
10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Тема урока
1
Введение в курс литературы второй
половины ХIX века. Основные этапы
жизни и творчества А.Н.Островского.
Идейно-художественное своеобразие
драмы «Гроза»
1
2
Тематика и проблематика пьесы "Гроза"
1
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Особенности сюжета и своеобразие
конфликта пьесы "Гроза"
Город Калинов и его обитатели. Образ
Катерины
Смысл названия и символика пьесы.
Драма «Гроза» в русской критике
Развитие речи. Подготовка к домашнему
сочинению по пьесе А.Н.Островского
«Гроза»
Резервный урок. Cочинение по пьесе
А.Н.Островского «Гроза»
Основные этапы жизни и творчества
И.А.Гончарова
История создания романа "Обломов".
Особенности композиции
Образ главного героя. Обломов и
Штольц
Женские образы в романе "Обломов" и
их роль в развитии сюжета
Социально-философский смысл романа
"Обломов". Русская критика о романе.
Контрольные
работы
Всего
Электронные цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d6a66018
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dc1d9abf
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/27fa6aa3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/52a8f226
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d505742d
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b2bfccec
1
1
1
1
1
1
1
1
133
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f1bf6dac
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8025ef8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d0004569
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7eface0f
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/569d9145
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6631455a
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Понятие «обломовщина»
Развитие речи. Подготовка к домашнему
сочинению по роману И.А.Гончарова
«Обломов»
Основные этапы жизни и творчества
И.С.Тургенева. Творческая история
создания романа «Отцы и дети»
Сюжет и проблематика романа «Отцы и
дети»
Образ нигилиста в романе «Отцы и
дети», конфликт поколений
Женские образы в романе «Отцы и дети»
«Вечные темы» в романе «Отцы и дети».
Роль эпилога
Авторская позиция и способы ее
выражения в романе «Отцы и дети»
Полемика вокруг романа «Отцы и дети»:
Д.И.Писарев, М.Антонович и др
Развитие речи.Подготовка к домашнему
сочинению по роману И.С.Тургенева
«Отцы и дети»
Основные этапы жизни и творчества
Ф.И.Тютчева
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9e3b3966
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e9505c01
1
1
1
1
1
1
24
Тема родной природы в лирике
Ф.И.Тютчева
1
25
Любовная лирика Ф.И.Тютчева
1
27
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/77583f5e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2724ec17
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f46e3aff
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e6e2637d
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9f46e13e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d94a8edc
1
Ф.И.Тютчев - поэт-философ
Развитие речи. Анализ лирического
произведения Ф.И.Тютчева
Основные этапы жизни и творчества
Н.А.Некрасова. О народных истоках
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/cca723e7
1
23
26
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e43e1304
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8f820d8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c753714b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f04ffea9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f975434
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b800baca
1
1
1
134
28
29
30
31
32
33
34
мироощущения поэта
Гражданская поэзия и лирика чувств
Н.А.Некрасова
Развитие речи. Анализ лирического
произведения Н.А.Некрасова
История создания поэмы Н.А.Некрасова
«Кому на Руси жить хорошо». Жанр,
фольклорная основа произведения
Сюжет поэмы «Кому на Руси жить
хорошо»: путешествие как прием
организации повествования. Авторские
отступления
Многообразие народных типов в галерее
персонажей «Кому на Руси жить
хорошо»
Проблемы счастья и смысла жизни в
поэме «Кому на Руси жить хорошо»
Основные этапы жизни и творчества А.
А.Фета. Теория «чистого искусства»
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fc94db83
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/30e3a6c4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38fb8ca5
1
1
35
Человек и природа в лирике А.А.Фета
1
36
Художественное мастерство А.А.Фета
1
37
38
39
40
41
Развитие речи. Анализ лирического
произведения А.А.Фета
Подготовка к контрольному сочинению
по поэзии второй половины XIX века
Контрольное сочинение по поэзии
второй половины XIX века
Основные этапы жизни и творчества
М.Е.Салтыкова-Щедрина. Мастер
сатиры
«История одного города» как
сатирическое произведение. Глава «О
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4d9c87fd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ab0ee46b
1
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6409d788
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0fdcc372
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2e017055
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/278e6a2c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/396f644b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8f005a51
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/db211621
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3d6eed61
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b277b94
135
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
корени происхождения глуповцев»
Собирательные образы
градоначальников и «глуповцев».«Опись
градоначальникам», «Органчик»,
«Подтверждение покаяния» и др.
Подготовка к презентации проектов по
литературе второй половины XIX века
Презентация проектов по литературе
второй половины XIX века
Основные этапы жизни и творчества
Ф.М. Достоевского
История создания романа
«Преступление и наказание». Жанровые
и композиционные особенности
Основные сюжетные линии романа
"Преступление и наказание".
Преступление Раскольникова. Идея о
праве сильной личности
Раскольников в системе образов.
Раскольников и его «двойники»
Униженные и оскорбленные в романе
«Преступление и наказание». Образ
Петербурга
Образ Сонечки Мармеладовой и
проблема нравственного идеала в романе
"Преступление и наказание"
Библейские мотивы и образы в
«Преступлении и наказании»
Смысл названия романа «Преступление
и наказание». Роль финала
Художественное мастерство писателя.
Психологизм в романе «Преступление и
наказание»
Историко-культурное значение романа
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/62b032c0
1
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/90dd4547
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/48dc8cdd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b6b59225
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/32909836
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b1d66b91
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e31eadf2
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/14396328
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/eb282fbc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8f251b2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6355e71c
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/55f0d8d3
1
Библиотека ЦОК
136
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
Ф.М.Достоевского «Преступление и
наказание»
Развитие речи. Подготовка к домашнему
сочинению по роману «Преступление и
наказание»
Основные этапы жизни и творчества
Л.Н.Толстого
История создания романа «Война и
мир». Жанровые особенности
произведения
Смысл названия. Историческая основа
произведения «Война и мир»
Роман-эпопея «Война и мир».
Нравственные устои и жизнь дворянства
«Мысль семейная» в романе "Война и
мир": Ростовы и Болконские
Нравственно-философские взгляды
Л.Н.Толстого, воплощенные в женских
образах романа "Война и мир"
Андрей Болконский: поиски смысла
жизни
Духовные искания Пьера Безухова
Отечественная война 1812 года в романе
"Война и мир"
Бородинское сражение как идейнокомпозициионный центр романа "Война
и мир"
Образы Кутузова и Наполеона в романе
"Война и мир"
«Мысль народная» в романе "Война и
мир".Образ Платона Каратаева
Философия истории в романе "Война и
мир": роль личности и стихийное начало
https://m.edsoo.ru/4ff59256
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fd0ec140
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/429ee50c
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/92dd8da8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/95955423
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9cc9c4c1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0e0d5a32
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/af7a1d5e
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/927c5948
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1156f7fb
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/72b7eb95
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9f8eea9e
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/bb7c12a0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0734a41a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6ad10754
1
1
1
137
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
Психологизм прозы Толстого:
«диалектика души»
Значение творчества Л.Н.Толстого в
отечественной и мировой культуре
Развитие речи. Подготовка к домашнему
сочинению по роману Л.Н.Толстого
Основные этапы жизни и творчества
Н.С.Лескова. Художественный мир
произведений писателя
Изображение этапов духовного пути
личности в произведениях Н.С.Лескова.
Особенности лесковской
повествовательной манеры сказа
Внеклассное чтение «Любимые
страницы литературы второй половины
XIX века»
Подготовка к контрольному сочинению
по прозе второй половины XIX века
Контрольное сочинение по прозе второй
половины XIX века
Основные этапы жизни и творчества
А.П.Чехова. Новаторство прозы
писателя
Идейно-художественное своеобразие
рассказа «Ионыч»
Многообразие философскопсихологической проблематики в
рассказах А.П. Чехова
История создания, жанровые
особенности комедии «Вишневый сад».
Смысл названия
Проблематика комедии "Вишневый сад".
Особенности кофликта и системы
образов. Разрушение «дворянского
гнезда»
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2ea4166f
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/db3e1a0e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/50ccb805
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/57bd5e1b
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/db8ec70a
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6dbc8739
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a862336c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9022ff94
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/bea32083
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/551f8b1a
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d1bc0faf
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6918f662
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/cd3c411f
138
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
Раневская и Гаев как герои уходящего в
прошлое усадебного быта
Настоящее и будущее в комедии
"Вишневый сад": образы Лопахина, Пети
и Ани
Художественное мастерство,
новаторство Чехова-драматурга
Значение творческого наследия Чехова
для отечественной и мировой
литературы и театра
Развитие речи. Подготовка к домашнему
сочинению по творчеству А.П.Чехова
Презентация проектов по литературе
второй половины XIX века
Поэзия народов России. Страницы
жизни поэта (по выбору, например,
Г.Тукая, К.Хетагурова и др.) и
особенности его лирики
Резервный урок. Анализ лирического
произведения из поэзии народов России
(по выбору)
Жизнь и творчество писателя
(Ч.Диккенс, Г.Флобера и др.). История
создания, сюжет и композиция
произведения
Ч.Диккенс. Роман "Большие надежды".
Тематика, проблематика. Система
образов
Резервный урок. Г. Флобер "Мадам
Бовари". Художественное мастерство
писателя
Развитие речи. Письменный ответ на
проблемный вопрос
Страницы жизни поэта (А. Рембо, Ш.
Бодлера и др. ), особенности его лирики
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/36f2aa60
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fc560d17
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/28ea8207
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4f05618f
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/717e7f8f
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/307edf82
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/eabf4f90
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/69ad657e
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/85d32996
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/46bb6375
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e1436238
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/24b4669a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ecfff6fe
1
1
139
Резервный урок. Символические образы
в стихотворениях, особенности
95
поэтического языка (на выбор А. Рембо,
Ш. Бодлера и др. )
Жизнь и творчество драматурга (Г.
Гауптман, Г. Ибсен и др. ). История
96
создания, сюжет и конфликт в
произведении
Резервный урок. Г. Ибсен «Кукольный
97
дом». Проблематика пьесы. Система
образов. Новаторство драматурга
Резервный урок. Повторение. Сквозные
98
образы и мотивы в литературе второй
половины XIX века
Резервный урок. Обобщение
99
пройденного материала по литературе
второй половины XIX века
Внеклассное чтение «В мире
100
современной литературы»
Резервный урок. Подготовка к
101
презентации проекта по зарубежной
литературе начала ХIХ века
Презентация проекта по зарубежной
102
литературе ХIХ века
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d0cc465e
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f12a62ec
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/80c384b3
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/715fba62
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9862089c
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5a351bd7
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ce9871fb
1
1
102
6
140
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/43fc8660
11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Тема урока
Введение в курс русской литературы ХХ
века. Основные этапы жизни и
творчества А.И.Куприна. Проблематика
рассказов писателя
Своеобразие сюжета повести А.И.
Куприна "Олеся". Художественное
мастерство писателя
Основные этапы жизни и творчества
Л.Н.Андреева. На перепутьях реализма и
модернизма
Проблематика рассказа Л.Н.Андреева
«Большой шлем». Трагическое
мироощущение автора
Основные этапы жизни и творчества
М.Горького. Романтический пафос и
суровая правда рассказов писателя
Социально-философская драма «На
дне». История создания, смысл названия
произведения
Тематика, проблематика, система
образов драмы «На дне»
«Три правды» в пьесе "На дне" и их
трагическое столкновение
Новаторство Горького- драматурга.
Сценическая судьба пьесы "На дне"
Развитие речи. Подготовка к домашнему
сочинению по пьесе М.Горького «На
дне»
Резервный урок. Сочинению по пьесе
М.Горького «На дне»
Контрольные
работы
Всего
Электронные цифровые
образовательные
ресурсы
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/95e95939
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/27520b55
1
Библиотека ЦОК
ttps://m.edsoo.ru/23c10265
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/acd14599
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/01a2c7af
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1515426d
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d7569e76
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f75ced78
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/bd6b11ec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/32f63f9f
https://m.edsoo.ru/944db530
1
1
1
1
1
1
141
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Серебряный век русской
литературы.Эстетические программы
модернистских объединений
Художественный мир поэта (на выбор К.
Д. Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С.
Гумилёва и др.). Основные темы и
мотивы лирики поэта
Развитие речи. Анализ лирического
произведения поэтов Серебряного века
(по выбору)
Основные этапы жизни и творчества
И.А.Бунина. Темы и мотивы рассказов
писателя
Тема любви в произведениях
И.А.Бунина («Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник»). Образ Родины
Социально-философская проблематика
рассказов И.А.Бунина («Господин из
Сан-Франциско»)
Основные этапы жизни и творчества
А.А. Блока. Поэт и символизм.
Разнообразие мотивов лирики. Образ
Прекрасной Дамы в поэзии. Например,
«Незнакомка», «На железной дороге»,
«О, весна, без конца и без краю…», «О, я
хочу безумно жить…» и др.
Образ «страшного мира» в лирике А.А.
Блока. Тема Родины. Например,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь,
аптека…», «Река раскинулась. Течёт,
грустит лениво…» (из цикла «На поле
Куликовом»), «О доблестях, о подвигах,
о славе...» и др.
Поэт и революция. Поэма А.А.Блока
«Двенадцать»: история создания,
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0d3032f0
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0ca8c4af
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4e37b148
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/061d72d1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5b1e09e6
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4a16478
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b07ea1d
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/affd7740
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c075842f
142
21
22
23
24
25
26
27
28
29
многоплановость, сложность
художественного мира поэмы
Герои поэмы "Двенадцать", сюжет,
композиция, многозначность финала.
Художественное своеобразие языка
поэмы
Подготовка к презентации проекта по
литературе начала ХХ века
Презентация проекта по литературе
начала ХХ века
Основные этапы жизни и творчества
В.В.Маяковского. Новаторство поэтики
Маяковского. Лирический герой ранних
произведений поэта
Поэт и революция. Сатира в
стихотворениях Маяковского
(«Прозаседавшиеся» и др.)
Своеобразие любовной лирики
Маяковского («Послушайте!»,
«Лиличка!»,«Письмо Татьяне
Яковлевой» и др.)
Художественный мир поэмы
В.В.Маяковского «Облако в штанах»
Основные этапы жизни и творчества
С.А. Есенина. Особенности лирики поэта
и многообразие тематики стихотворений
(«Гой ты, Русь, моя родная...», «Собаке
Качалова», «Не жалею, не зову, не
плачу…» и др.)
Тема России и родного дома в лирике
С.А.Есенина. Природа и человек в
произведениях поэта («Письмо матери»,
«Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Я
последний поэт деревни…», «Русь
Советская», «Низкий дом с голубыми
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/eaafb657
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6ed881ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7959772f
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9fa68635
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ddf54ef6
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ba41962d
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ac830a56
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6961da74
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5538c729
143
30
31
32
33
34
35
36
ставнями...» и др.)
Своеобразие любовной лирики
С.А.Есенина («Шаганэ ты моя,
Шаганэ…» и др.)
Развитие речи. Подготовка к домашнему
сочинению по лирике А.А.Блока,
В.В.Маяковского, С.А.Есенина
Страницы жизни и творчества
О.Э.Мандельштама. Основные мотивы
лирики поэта, философичность его
поэзии («Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…», «За гремучую доблесть
грядущих веков…»)
Художественное своеобразие поэзии
Мандельштама. Символика цвета,
ритмико-интонационное многообразие
лирики поэта (стихотворения
«Ленинград», «Мы живём, под собою не
чуя страны…» и др.)
Страницы жизни и творчества
М.И.Цветаевой. Многообразие тематики
и проблематики в лирике поэта («Моим
стихам, написанным так рано…», «Кто
создан из камня, кто создан из глины…»
и др.)
Уникальность поэтического голоса
Цветаевой. Искренность лирического
монолога-исповеди («Идёшь, на меня
похожий…», «Мне нравится, что вы
больны не мной…», «Тоска по родине!
Давно…», «Книги в красном переплёте»,
«Бабушке», «Красною кистью…» (из
цикла «Стихи о Москве») и др. )
Основные этапы жизни и творчества
А.А.Ахматовой. Многообразие тематики
лирики. Любовь как всепоглощающее
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/465edbce
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d0db6cf4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c45f866f
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/81fd4d0f
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c5bfb93d
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b140f239
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6c71c024
144
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
чувство в лирике поэта («Песня
последней встречи», «Сжала руки под
темной вуалью…», «Смуглый отрок
бродил по аллеям…» и др.)
Гражданский пафос лирики
Ахматовой.Тема Родины и судьбы в
творчестве поэта («Не с теми я, кто
бросил землю...», «Мужество»,
«Приморский сонет», «Родная земля»,
«Мне голос был. Он звал утешно…» и
др.)
История создания поэмы А.А.Ахматовой
«Реквием». Трагедия народа и поэта.
Смысл названия
Широта эпического обобщения в поэме
«Реквием». Художественное своеобразие
произведения
Подготовка к контрольному сочинению
по литературе первой половины ХХ века
Контрольное сочинению по литературе
первой половины ХХ века
Страницы жизни и творчества
Н.А.Островского. История создания,
идейно-художественное своеобразие
романа «Как закалялась сталь»
Образ Павки Корчагина как символ
мужества, героизма и силы духа
Основные этапы жизни и творчества
М.А.Шолохова. История создания
шолоховского эпоса. Особенности жанра
Роман-эпопея «Тихий Дон». Система
образов. Тема семьи. Нравственные
ценности казачества
Роман-эпопея «Тихий Дон». Трагедия
целого народа и судьба одного
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4418373
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2ad863d0
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d22c3e92
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7d3ff4f5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/bf5e8839
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/30cdfe29
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/304be92b
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/890b02cf
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/acbce296
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6a93e6c2
145
47
48
49
50
51
52
53
54
55
человека.Проблема гуманизма в эпопее
Женские судьбы в романе «Тихий Дон».
Роль пейзажа в произведении.Традиции
Л. Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова
Развитие речи. Анализ эпизода романаэпопеи М.Шолохова «Тихий Дон»
Основные этапы жизни и творчества
М.А.Булгакова. История создания
произведения «Белая гвардия», «Мастер
и Маргарита» (один роман по выбору)
Своеобразие жанра и композиции.
Многомерность исторического
пространства в романе «Белая гвардия»,
«Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору) . Система образов
Проблема выбора нравственной и
гражданской позиции в романе «Белая
гвардия», «Мастер и Маргарита» (один
роман по выбору)
Эпическая широта изображенной
панорамы и лиризм размышлений
повествователя.Смысл финала романа
«Белая гвардия», «Мастер и Маргарита»
(один роман по выбору)
Развитие речи. Подготовка к домашнему
сочинению на литературную тему по
творчеству М.А.Шолохова и
М.А.Булгакова (по выбору)
Картины жизни и творчества
А.Платонова. Утопические идеи
произведений писателя. Особый тип
платоновского героя
Высокий пафос и острая сатира
произведений Платонова (одно
произведение по выбору, например, «В
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c040c9af
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b98bae2
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0d0b4fa4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/93360d41
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/860403c1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/63ce8fb9
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dd9efd3f
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/111c4d0a
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/15c7c0d1
146
56
57
58
59
60
61
62
63
64
прекрасном и яростном мире»,
«Котлован», «Возвращение» и др.).
Самобытность языка и стиля писателя
Страницы жизни и творчества
А.Т.Твардовского. Тематика и
проблематика произведений автора (не
менее трёх по выбору)
Поэт и время. Основные мотивы лирики
Твардовского. Тема Великой
Отечественной войны («Памяти матери»
(«В краю, куда их вывезли гуртом…»),
«Я знаю, никакой моей вины…» и др.)
Тема памяти. Доверительность и
исповедальность лирической интонации
Твардовского («Дробится рваный цоколь
монумента...» и др.)
Тема Великой Отечественной войны в
прозе (обзор). Человек на войне
Историческая правда художественных
произведений о Великой Отечественной
войне. Своеобразие «лейтенантской»
прозы
Героизм и мужество защитников
Отечества. Традиции реалистической
прозы о войне в русской литературе
Страницы жизни и творчества
А.А.Фадеева. История создания романа
«Молодая гвардия». Жизненная правда и
художественный вымысел
Система образов в романе «Молодая
гвардия». Героизм и мужество
молодогвардейцев
В.О.Богомолов "В августе сорок
четвертого". Мужество и героизм
защитников Родины
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3d2cc5fb
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/db2e52d0
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/08e859b2
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a099e7e7
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a6067eaf
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2b980c33
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b60d6962
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/34b4e709
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0b25e9ed
147
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
Страницы жизни и творчества поэта (Ю.
В. Друниной, М. В. Исаковского, Ю. Д.
Левитанского и др.). Проблема
исторической памяти в лирических
произведениях о Великой Отечественной
войне
Патриотический пафос поэзии о Великой
Отечественной войне и ее
художественное своеобразие
(стихотворения С. С. Орлова, Д. С.
Самойлова, К. М. Симонова, Б. А.
Слуцкого и др. )
Развитие речи. Анализ лирического
произведения о Великой Отечественной
войне (по выбору)
Тема Великой Отечественной войны в
драматургии. Художественное
своеобразие и сценическое воплощение
драматических произведений
Внеклассное чтение. «Страницы,
опаленные войной» по произведениям о
Великой Отечественной войне
Подготовка к контрольному сочинению
по произведениям о Великой
Отечественной войне
Контрольное сочинение по
произведениям о Великой
Отечественной войне
Основные этапы и жизни и творчества
Б.Л.Пастернака. Тематика и
проблематика лирики поэта
Тема поэта и поэзии. Любовная лирика
Б.Л.Пастернака
Тема человека и природы. Философская
глубина лирики Пастернака
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/767afda5
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/65b754bf
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/60bcc8ab
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f268593f
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c12f3fe6
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f735fb80
1
1
Библиотика ЦОК
https://m.edsoo.ru/75c8fd94
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/77fbf6d2
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/775115fd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/bcf6efb2
1
1
148
75
76
77
78
79
80
81
82
Основные этапы жизни и творчества
А.И.Солженицына. Автобиографизм
прозы писателя. Своеобразие раскрытия
«лагерной» темы. Рассказ Солженицына
«Один день Ивана Денисовича»,
творческая судьба произведения
Человек и история страны в контексте
трагической эпохи в книге писателя
«Архипелаг ГУЛАГ»
Презентация проекта по литературе
второй половины ХХ века
Страницы жизни и творчества
В.М.Шукшина. Своеобразие прозы
писателя (не менее двух по выбору,
например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий
мужик», «Сапожки» и др.)
Нравственные искания героев рассказов
В.М.Шукшина. Своеобразие
«чудаковатых» персонажей
Страницы жизни и творчества В.
Г.Распутина. Изображение
патриархальной русской деревни
Тема памяти и преемственности
поколений. Взаимосвязь нравственных и
экологических проблем в произведениях
В. Г.Распутина (не менее одного
произведения по выбору, например,
«Живи и помни», «Прощание с
Матёрой» и др. )
Страницы жизни и творчества
Н.М.Рубцова. Тема Родины в лирике
поэта (не менее трёх стихотворений по
выбору, например, «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..» и др.)
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b6d6f138
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8e78e75d
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/bf34b20f
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2f1f3e4a
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/97248b85
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3bf7a00a
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9d973ed0
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/179e661f
149
83
84
85
86
87
88
89
Задушевность и музыкальность
поэтического слова Рубцова («В горнице
моей светло…», «Привет, Россия…»,
«Русский огонёк», «Я буду скакать по
холмам задремавшей отчизны...» и др. )
Основные этапы жизни и творчества
И.А.Бродского. Основные темы
лирических произведений поэта (не
менее трёх по выбору, например, «На
смерть Жукова», «Осенний крик
ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни
страны, ни погоста…») , «На столетие
Анны Ахматовой», «Рождественский
романс», «Я входил вместо дикого зверя
в клетку…» и др. )
Тема памяти. Философские мотивы в
лирике Бродского
Своеобразие поэтического мышления и
языка поэта Бродского
Развитие речи. Анализ лирического
произведения второй половины ХХ века
Проза второй половины XX – начала
XXI века. Страницы жизни и творчества
писателя. «Деревенская» проза.
Например, Ф.А. Абрамов («Братья и
сёстры» (фрагменты из романа), повесть
«Пелагея» и другие); В.И. Белов
(рассказы «На родине», «За тремя
волоками», «Бобришный угор» и другие)
Нравственные искания героев в прозе
второй половины ХХ – начале ХХI века.
Например, Г.Н. Владимов («Верный
Руслан»); Ю.П. Казаков (рассказы
«Северный дневник», «Поморка», «Во
сне ты горько плакал» и другие); Ю.В.
Трифонов (повести «Обмен», «Другая
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2abbc91e
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e1d27b19
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a3f49f45
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a455d06d
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8d5e07f0
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d936b17f
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/aaa84fa0
150
90
91
92
93
94
жизнь», «Дом на набережной» и другие);
В.Т. Шаламов («Колымские рассказы»,
например, «Одиночный замер»,
«Инжектор», «За письмом» и другие) и
др.
Разнообразие повествовательных форм в
изображении жизни современного
общества. Например, Ч.Т. Айтматов
(повести «Пегий пёс, бегущий краем
моря», «Белый пароход» и другие); Ф.А.
Искандер (роман в рассказах «Сандро из
Чегема» (фрагменты), философская
сказка «Кролики и удавы» и другие);
В.О. Пелевин (роман «Жизнь
насекомых» и другие); А.Н. и Б.Н.
Стругацкие (повесть «Пикник на
обочине» и другие); Захар Прилепин
(рассказ «Белый квадрат») и др.
Поэзия второй половины XX — начала
XXI века. Страницы жизни и творчества
поэта (на выбор Б. А. Ахмадулиной, А.
А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А.
Евтушенко и др.).Тематика и
проблематика лирики поэта
Художественные приемы и особенности
поэтического языка автора (на выбор Б.
А. Ахмадулиной, А. А. Вознесенского,
В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко и др.)
Особенности драматургии второй
половины ХХ - начала ХХI веков.
Основные темы и проблемы
Литература народов России: страницы
жизни и творчества писателя (не менее
одного произведения по выбор,
например, рассказ Ю. Рытхэу
«Хранитель огня»; повесть Ю.
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2ce35f4e
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/36100252
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d75dd00e
https://m.edsoo.ru/7cd5948e
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/affe147a
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fb08947b
151
95
96
97
98
Шесталова «Синий ветер каслания» и
др.). Художественное произведение в
историко-культурном контексте
Литература народов России: страницы
жизни и творчества поэта (на выбор Г.
Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М.
Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и
др.). Лирический герой в современном
мире
Разнообразие тем и проблем в
зарубежной прозе ХХ века. Страницы
жизни и творчества писателя (не менее
одного произведения по выбору,
например, произведения Р. Брэдбери
«451 градус по Фаренгейту»; А. Камю
«Посторонний»; Ф. Кафки
«Превращение», Дж. Оруэлл «1984»; Э.
М. Ремарк «На западном фронте без
перемен», «Три товарища»; Дж.
Сэлинджер «Над пропастью во ржи»; Г.
Уэллс «Машина времени»; Э. Хемингуэя
«Старик и море» и др.). Творческая
история произведения
Проблематика и сюжет произведения (не
менее одного произведения по выбору,
например, произведения Р. Брэдбери
«451 градус по Фаренгейту»; А. Камю
«Посторонний»; Ф. Кафки
«Превращение», Дж. Оруэлл «1984»; Э.
М. Ремарк «На западном фронте без
перемен», «Три товарища»; Дж.
Сэлинджер «Над пропастью во ржи»; Г.
Уэллс «Машина времени»; Э. Хемингуэя
«Старик и море» и др.). Специфика
жанра и композиции. Система образов
Резервный урок. Художественное
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5c4dcc68
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c81012dc
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ce527e51
1
Библиотека ЦОК
152
своеобразие произведений зарубежной
прозы ХХ века. Историко-культурная
значимость
Общий обзор европейской поэзии XX
века. Основные направления. Проблемы
самопознания, нравственного выбора (не
99
менее двух стихотворений одного из
поэтов по выбору, например,
стихотворения Г. Аполлинера, Т. С.
Элиота и др.)
Общий обзор зарубежной драматургии
ХХ века. Своеобразие конфликта в
пьесе. Парадоксы жизни и человеческих
судеб в мире условностей и мнимых
ценностей (не менее одного
100
произведения по выбору). Например,
пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её
дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О.
Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса
«Трамвай „Желание“»; Б. Шоу
«Пигмалион» и др.)
Урок внеклассного чтения по
101
зарубежной литературе ХХ века
Презентация проекта по литературе
102
второй половины ХХ - начала ХXI веков
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
https://m.edsoo.ru/0eac5454
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ad920aa9
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ec2d4e90
1
1
1
102
6
153
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/09495f64
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa8cbb35
Рабочая программа учебного предмета
«Иностранный (английский) язык».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО.
Программа по английскому языку является ориентиром для составления рабочих программ по
предмету: даёт представление о целях образования, развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне среднего общего образования, путях формирования системы знаний,
умений и способов деятельности у обучающихся на базовом уровне средствами учебного
предмета «Иностранный (английский) язык», определяет инвариантную (обязательную) часть
содержания учебного курса по английскому языку как учебному предмету, за пределами которой
остаётся возможность выбора вариативной составляющей содержания образования в плане
порядка изучения тем, некоторого расширения объёма содержания и его детализации.
Программа по английскому языку устанавливает распределение обязательного предметного
содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс учебного времени,
выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения английского
языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры родного (русского) языка
обучающихся, межпредметных связей иностранного (английского) языка с содержанием других
учебных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также с учётом возрастных особенностей
обучающихся. Содержание программы по английскому языку для уровня среднего общего
образования имеет особенности, обусловленные задачами развития, обучения и воспитания,
обучающихся заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и
познавательных качеств, предметным содержанием системы среднего общего образования, а
также возрастными психологическими особенностями обучающихся 16 –17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе по
английскому языку с учётом особенностей преподавания английского языка на уровне среднего
общего образования на базовом уровне на основе отечественных методических традиций
построения школьного курса английского языка и в соответствии с новыми реалиями и
тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе
среднего общего образования и воспитания современного обучающегося в условиях
поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как инструмента
межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию,
воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при изучении
иностранного языка, находят применение в образовательном процессе при изучении других
предметных областей, становятся значимыми для формирования положительных качеств
личности. Таким образом, они ориентированы на формирование как метапредметных, так и
личностных результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с усилением общественных
запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться к
изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным
языком как доступ к передовым международным научным и технологическим достижениям,
расширяющим возможности образования и самообразования, одно из важнейших средств
социализации, самовыражения и успешной профессиональной деятельности выпускника
общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым, расширение
номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует стратегическим интересам России
в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка экономического или
политического партнёра обеспечивает общение, учитывающее особенности менталитета и
культуры партнёра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении
154
переговоров, решении возникающих проблем с целью достижения поставленных задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и
содержания обучения предмету.
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются на
ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно воплощается в
личностных, метапредметных и предметных результатах. Иностранный язык признается как
ценный ресурс личности для социальной адаптации и самореализации (в том числе в профессии),
инструмент развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных
целях; одно из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень владения
английским языком) на уровне среднего общего образования провозглашено развитие и
совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной на
предыдущих уровнях общего образования, в единстве таких её составляющих, как речевая,
языковая, социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях английского языка, разных
способах выражения мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям
англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся на уровне среднего общего образования, формирование
умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств английского языка при получении и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных
умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным
языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения иностранным языком
формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную,
ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную,
социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный,
системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность
перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели иноязычного
образования на уровне среднего общего образования, добиться достижения планируемых
результатов в рамках содержания обучения, отобранного для данного уровня общего образования
при использовании новых педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной
среды.
«Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом
«Второй иностранный язык», изучение которого происходит при наличии потребности у
обучающихся и при условии, что у образовательной организации имеется достаточная кадровая,
техническая и материальная обеспеченность, позволяющая достигнуть предметных результатов,
заявленных в ФГОС СОО.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка – 204 часа:
в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
155
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные
виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности
обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности,
подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи,
Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные
телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные
города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности
(национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую
культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования, а именно умений вести разные виды диалога (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями,
комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её; высказывать своё
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
156
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера
реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с выражением своего
отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи 10
класса с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм или без их использования.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про себя и
понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать
структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её
значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе
его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
157
фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание представленной
в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
объявление, памятка, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне основного общего
образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём сообщения – до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другие) на основе плана,
иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием
образца, объём письменного высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/ прослушанного текста или
дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме
презентации, объём – до 150 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмикоинтонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание
текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для чтения вслух – до
140 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка:
использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение прямой
речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на
дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе
многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200 лексических
единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1300
лексических единиц продуктивного минимума).
158
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффикса -ise/-ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного/числительного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причасти
я II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run – a run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem,
to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what,
why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who,
which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с
глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
159
Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to
stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции
I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со
сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall,
would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия
в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том
числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения,
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном
залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в
рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем:
государственное устройство, система образования, страницы истории, национальные и
популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в
кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
160
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и
другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в
условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки информации:
при говорении – переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении
и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
11 КЛАСС
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор
профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни
общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные соревнования,
Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание в
городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и
коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и другие). Интернетбезопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные
города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности
(национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные деятели,
учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и
другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды
диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог – расспрос, диалогобмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
161
выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот,
брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать своё
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с
использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера
реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры на ключевые
слова, план с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм,
графиков и(или) без их использования.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому уровню (В1 –
пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной
догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/ интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания текста.
162
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать
структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
находить прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки
зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе
его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание представленной
в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню (В1 –
пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём сообщения – до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и другие) на основе
плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием образца, объем письменного высказывания – до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/ прослушанного текста или
дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме
презентации, объём – до 180 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмикоинтонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание
текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для чтения вслух – до
150 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка:
163
использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение прямой
речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на
дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе
многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300 лексических
единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1400
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, preи суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (blue-bell);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного/числительного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run – a
run);
образование имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
164
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem,
to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject.
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what,
why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who,
which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с
глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to
stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции
I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со
сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall,
would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия
в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том
числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения,
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
165
производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном
залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в
рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем:
государственное устройство, система образования, страницы истории, национальные и
популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в
кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и
другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в
условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки информации:
при говорении – переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении
и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для понимания
основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
166
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по английскому языку на уровне среднего общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому языку для уровня
среднего общего образования должны отражать готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности:
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка, достижениям России и
страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
167
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на
иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности.
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, осознание
возможностей самореализации средствами иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, в том
числе с использованием изучаемого иностранного языка.
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с использованием изучаемого
иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по
английскому языку для уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
168
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, в том
числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться, проявлять интерес и
разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения
языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (английского) языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием
иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе на
иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с учётом назначения
169
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации
(текст, таблица, схема, диаграмма и другие);
оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном (английском) языке,
аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на иностранном (английском)
языке выполняемой коммуникативной задаче;
вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
170
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по английскому языку ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в
совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной.
К концу 10 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с
вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего
отношения (объём монологического высказывания – до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут).
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной̆ глубиной̆ проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного (объём
текста/текстов для чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и понимать
представленную в них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём высказывания – до 150
слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной
работы (объём – до 150 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
171
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
3)владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф,
точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th.
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nicelooking).
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing
(excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические
единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы,
сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem,
172
to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what,
why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who,
which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с
глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем
и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to
stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций
I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со
сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall,
would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия
в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том
числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном
залоге.
173
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих
различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности
общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении.
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в
условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при
говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и
контекстуальную догадку.
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам
изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной̆ форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного
характера с использованием материалов на английском языке и применением информационнокоммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе
в сети Интернет.
К концу 11 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с
вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего
отношения без вербальных опор (объём монологического высказывания – 14–15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14–15 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного (объём
текста/текстов для чтения – до 600–800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в
174
них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём
высказывания – до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной
работы (объём – до 180 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста.
3) владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова.
4) владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or,
-ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nicelooking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
175
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing
(excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические
единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы,
сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem,
to feel;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what,
why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who,
which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с
глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем
и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to
stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций
I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со
сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall,
would, will, need);
176
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия
в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том
числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном
залоге.
6) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих
различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности
общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной̆ страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении.
7) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в
условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при
говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и
контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам
изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного
характера с использованием материалов на английском языке и применением информационнокоммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе
в сети Интернет.
177
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество
часов
№ Наименование
п/ разделов и тем
Контрол
Все
п программы
ьные
го
работы
1
2
3
4
Повседневная
жизнь семьи.
Межличностные
отношения в
семье, с
друзьями и
знакомыми.
Конфликтные
ситуации, их
предупреждение
и разрешение
Внешность и
характеристика
человека,
литературного
персонажа
Здоровый образ
жизни и забота о
здоровье: режим
труда и отдыха,
спорт,
сбалансированн
ое питание,
посещение
врача. Отказ от
вредных
привычек
Школьное
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
8
https://quizlet.com/ru/430602141/family-life-topical-vocabulary-flash-cards/
4
https://agendaweb.org/vocabulary/describing-people-personality-worksheets
10
7
1
https://www.healthylifestylesliving.com/health/healthy-lifestyle/healthy-lifestyle-quiz/
https://www.schooleducationgateway.eu/en/pub/index.htm
178
5
6
7
образование,
школьная
жизнь,
школьные
праздники.
Переписка с
зарубежными
сверстниками.
Взаимоотношен
ия в школе.
Проблемы и
решения. Права
и обязанности
старшеклассник
а
Современный
мир профессий.
Проблемы
выбора
профессии. Роль
иностранного
языка в планах
на будущее
Молодежь в
современном
обществе. Досуг
молодежи:
чтение, кино,
театр, музыка,
музеи,
Интернет,
компьютерные
игры. Любовь и
дружба
Покупки:
одежда, обувь,
9
13
5
https://money.usnews.com/careers/best-jobs/rankings/the-100-best-jobs
1
https://www.unicef.org/cuba/en/publications/who-are-the-youth-today-generation-unlimited
https://english-at-home.com/business/shopping-vocabulary/
179
8
9
1
0
1
продукты
питания.
Карманные
деньги.
Молодежная
мода
Туризм. Виды
отдыха.
Путешествия по
России и
зарубежным
странам
Проблемы
экологии.
Защита
окружающей
среды.
Стихийные
бедствия.
Условия
проживания в
городской и
сельской
местности
Технический
прогресс:
перспективы и
последствия.
Современные
средства связи
(мобильные
телефоны,
смартфоны,
планшеты,
компьютеры)
Родная страна и
7
https://www.vedantu.com/english/essay-on-tourism
16
https://infourok.ru/prezentaciya-na-temu-ecological-problems-today-2136930.html
9
https://www.proclinical.com/blogs/2022-4/top-10-new-medical-technologies-2022
8
1
1)https://mexico.mid.ru/es/russia_belize/about_russia/#:~:text=The%20Russian%20Federation%20is%20the,o
180
1
1
2
страна/страны
изучаемого
языка:
географическое
положение,
столица,
крупные города,
регионы;
система
образования,
достопримечате
льности,
культурные
особенности
(национальные
и популярные
праздники,
знаменательные
даты, традиции,
обычаи);
страницы
истории
Выдающиеся
люди родной
страны и
страны/стран
изучаемого
языка, их вклад
в науку и
мировую
культуру:
государственны
е деятели,
ученые,
писатели, поэты,
художники,
композиторы,
f%20natural%20environments%20and%20reliefs.
2)https://www.youtube.com/watch?v=tYZSTWI-DAg
6
1)https://www.rbth.com/lifestyle/329439-most-successful-famous-people-russia-history
2)http://english-fans.tgim1.edusite.ru/p26aa1.html
181
путешественник
и, спортсмены,
актеры и т.д.
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
102
3
182
11 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Количество часов
Наименование разделов и тем программы
Повседневная жизнь семьи. Межличностные
отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение
и разрешение
Внешность и характеристика человека,
литературного персонажа
Здоровый образ жизни и забота о здоровье:
режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача.
Отказ от вредных привычек
Школьное образование, школьная жизнь.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и
решения. Подготовка к выпускным
экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы
в продолжении образования
Место иностранного языка в повседневной
жизни и профессиональной деятельности в
современном мире
Молодежь в современном обществе.
Ценностные ориентиры. Участие молодежи в
жизни общества. Досуг молодежи: увлечения
и интересы. Любовь и дружба
Роль спорта в современной жизни: виды
спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм.
Путешествия по России и зарубежным
странам
Вселенная и человек. Природа. Проблемы
Всего
Контрольные
работы
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
17
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4794/conspect/122105/
https://study.com/learn/lesson/character-literature-typesdevelopment.html
4
8
0
https://www.vocabulary.com/lists/33432
10
0
https://www.psychologytoday.com/intl/blog/sensebelonging/202201/the-power-relationships-in-schools
6
https://www.goabroad.com/articles/language-studyabroad/why-is-it-important-to-learn-a-foreign-language
6
https://www.goabroad.com/articles/language-studyabroad/why-is-it-important-to-learn-a-foreign-language
5
https://www.ukessays.com/essays/cultural-studies/roleof-sport-in-modern-society-cultural-studies-essay.php
8
1
https://preply.com/en/blog/travel-english-vocabularyphrases/
18
0
https://educheer.com/essays/life-in-the-
183
экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности
Технический прогресс: перспективы и
последствия. Современные средства
10
информации и коммуникации (пресса,
телевидение, Интернет, социальные сети и
т.д.). Интернет-безопасность
Родная страна и страна/страны изучаемого
языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы; система
11
образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и
популярные праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи); страницы истории
Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные
12
деятели, ученые, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники,
спортсмены, актеры и т.д.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
universe/?ysclid=lmjclzwztz480842296
5
https://www.wepapers.com/samples/essay-ontechnology-and-its-consequences/
8
1)https://www.rbth.com/travel/329794-largest-russiancities?ysclid=lmjcszjdxg167230074
2)https://www.tripsavvy.com/popular-uk-cities-forinternational-visitors-1661845
1
1)http://masterrussian.com/tests/7-famous-people.htm
2)https://www.projectbritain.com/famous_people.htm
7
102
3
184
185
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
Тема урока
Всег Контрольны
п/п
о
е работы
1
2
3
4
5
6
7
8
Межличностные
отношения со
сверстниками. Общие
интересы
Межличностные
отношения со
сверстниками. Общие
интересы
Конфликтные
ситуации, их
предупреждение и
решение
Межличностные
отношения в семье
Повседневная жизнь
семьи. Быт. Распорядок
Повседневная жизнь
семьи. Быт. Распорядок
Жизнь семьи.
Конфликтные
ситуации. Семейные
истории
Обобщение по теме
"Повседневная жизнь
семьи. Межличностные
отношения в семье, с
друзьями и знакомыми.
Конфликтные
ситуации, их
Электронные цифровые образовательные ресурсы
1
https://quizlet.com/555686941/understanding-relationships-with-peers-instruction-flash-cards/
1
https://quizlet.com/555686941/understanding-relationships-with-peers-instruction-flash-cards/
1
https://quizlet.com/618984180/problem-solving-vocabulary-flash-cards/
1
http://en.housepsych.com/otnosheniya-v-seme_default.htm?ysclid=lmjdd3phge343216008
1
https://puressay.com/blog/essay-on-family-family-traditions-and-values
1
https://thewrightinitiative.com/misc/daily-schedule-for-family.html
1
https://www.shortstoryguide.com/short-stories-about-family/
1
https://quizlet.com/144708317/topic-test-review9-family-relationships-adulthood-marriagecommunication-conflict-management-flash-cards/
186
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
предупреждение и
разрешение"
Внешность человека,
любимого
литературного
персонажа
Характеристика
литературного
персонажа
Характеристика
друга/друзей. Черты
характера
Обобщение по теме
"Внешность и
характеристика
человека,
литературного
персонажа"
Здоровый образ жизни.
Правильное и
сбалансированное
питание
Здоровый образ жизни.
Правильное и
сбалансированное
питание
Здоровый образ жизни.
Лечебная диета
Проблемы со
здоровьем.
Самочувствие. Отказ от
вредных привычек
Правильное питание
Выбор продуктов.
Режим труда и отдыха
1
https://agendaweb.org/vocabulary/describing-people-personality-worksheets
1
https://custom-writing.org/blog/character-analysis-essay
1
https://agendaweb.org/vocabulary/describing-people-personality-worksheets
1
https://multiurok.ru/files/test-po-teme-appearance-andcharacter.html?ysclid=lmjf1bf9s4593130898
1
https://studycorgi.com/healthy-eating-habits/
1
https://studycorgi.com/healthy-eating-habits/
1
https://www.asfsa.org/pros-and-cons-of-dieting/
1
https://wordwall.net/resource/32097304/esol/health-problems-quiz
1
https://www.sweat.com/blogs/life/healthy-eating-habits
1
https://tipings.com/en/pages/71661
187
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Правильное питание.
Питание дома/в
ресторане
Посещение врача.
Медицинские услуги
Обобщение по теме
"Здоровый образ жизни
и забота о здоровье:
режим труда и отдыха,
спорт,
сбалансированное
питание, посещение
врача. Отказ от
вредных привычек"
Контроль по теме
"Здоровый образ жизни
и забота о здоровье:
режим труда и отдыха,
спорт,
сбалансированное
питание, посещение
врача. Отказ от
вредных привычек"
Школьная жизнь. Виды
школ
Школьная жизнь. Виды
школ
Школьная система
стран изучаемого языка
Школьная жизнь
других стран.
Переписка в
зарубежными
сверстниками
Нестандартные
1
https://essayforum.com/writing/eating-restaurant-home-better-52367/
1
https://www.myenglishteacher.eu/blog/at-the-doctor-medical-english-vocabulary-list/
1
http://iteslj.org/questions/healthylifestyle.html
1
1
1
1
http://iteslj.org/questions/healthylifestyle.html
https://englishinn.ru/schooling-angliyskie-slova-dlya-prodolzhayushhih-po-teme-obucheniepolnyiy-spisok-3.html?ysclid=lmjflncp8j105125441
https://englishinn.ru/schooling-angliyskie-slova-dlya-prodolzhayushhih-po-teme-obucheniepolnyiy-spisok-3.html?ysclid=lmjflncp8j105125441
1
https://www.ego4u.com/en/read-on/countries/uk/school
1
https://www.shoezone.com/Blog/back-to-school-whats-school-like-around-the-world
1
https://tostpost.com/education/4431-non-standard-forms-of-lessons-unconventional-lessons-in188
28
29
30
31
32
33
34
35
36
программы обучения.
Права и обязанности
старшеклассников
Профориентация.
Современные
профессии в мире
Обобщение по теме
"Школьное
образование, школьная
жизнь, школьные
праздники. Переписка с
зарубежными
сверстниками.
Взаимоотношения в
школе. Проблемы и
решения. Права и
обязанности
старшеклассника"
Профориентация.
Современные
профессии в мире
Проблема выбора
профессии. Работа
мечты
Карьерные
возможности.
Написание резюме
Карьерные
возможности.
Написание резюме
Выбор профессии в
России
Роль иностранного
языка в планах на
будущее
1
elementary-sch.html
https://www.jagranjosh.com/articles/rights-and-responsibilities-of-students-at-their-school1523629235-1
1
https://lectera.com/magazine/articles/careers-of-the-future-what-professions-will-be-in-demandin-the-next-10-years
1
https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2020/12/04/schooldaysand-work-spotlight-10
1
https://lectera.com/magazine/articles/careers-of-the-future-what-professions-will-be-in-demandin-the-next-10-years
1
https://aspiringyouths.com/essay/choosing-a-career/
1
https://smartenglishnotes.com/2023/02/23/dialogue-between-two-friends-on-the-choice-ofcareer/
1
https://collegegrad.com/articles/resumes-and-cover-letters
1
https://www.russia-education.info/career-options/college-planning
1
https://libraryofcareer.com/faq/how-important-is-english-for-your-future-career/
189
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
Обобщение по теме
"Современный мир
профессий. Проблемы
выбора профессии.
Роль иностранного
языка в планах на
будущее"
Контроль по теме
"Современный мир
профессий. Проблемы
выбора профессии.
Роль иностранного
языка в планах на
будущее"
Досуг молодежи (виды
досуга)
Досуг молодежи (виды
досуга)
Молодежь в
современном обществе.
Совместные планы,
приглашения,
праздники
Виды активного
отдыха
Совместные занятия.
Дружба
Совместные занятия.
Дружба
Досуг молодежи.
Музыка. Кино
Досуг молодежи.
Театр. Кино
Досуг молодежи.
Театр. Кино
1
1
https://iq2u.ru/tests/test/run/1844?ysclid=lmjgc47ro819808370
0
https://multiurok.ru/files/final-test-choosing-a-career-the-world-ofjobs.html?ysclid=lmjgezxire811237663
1
https://www.yarnfieldpark.com/blog/youth-group-activities
1
https://www.yarnfieldpark.com/blog/youth-group-activities
1
https://thepopularlist.com/issues-facing-our-youth-today/
1
1
https://psichologyanswers.com/library/lecture/read/915373-what-are-the-3-categories-of-activeleisure
https://engblog.ru/app/uploads/2017/12/talking-aboutfriendship.pdf?ysclid=lmji1esia4324769974
1
https://app.fluentize.com/lesson/friendships
1
https://cnvision.wordpress.com/2009/10/25/influence-of-music-and-film-on-youth/
1
https://thetheatretimes.com/the-importance-of-theatre-for-the-youth-with-jonathan-dorf/
1
https://thetheatretimes.com/the-importance-of-theatre-for-the-youth-with-jonathan-dorf/
190
48
49
50
51
52
53
54
55
56
Досуг молодежи.
Популярная музыка
Досуг молодежи.
Электронная музыка
Контроль по теме
"Молодежь в
современном обществе.
Досуг молодежи:
чтение, кино, театр,
музыка, музеи,
Интернет,
компьютерные игры.
Любовь и дружба"
Молодежная мода
Карманные деньги.
Траты
Обобщение по теме
"Молодежь в
современном обществе.
Досуг молодежи:
чтение, кино, театр,
музыка, музеи,
Интернет,
компьютерные игры.
Любовь и дружба"
Карманные деньги.
Заработок
Покупки. Финансовая
грамотность
Обобщение по теме
"Покупки: одежда,
обувь, продукты
питания. Карманные
деньги. Молодежная
мода"
1
https://www.last.fm/tag/teen%20pop
1
https://thegroovecartel.com/featured/5-electronic-musicians-who-should-be-role-models-forthe-youth/
1
1
https://www.verywellfamily.com/startling-facts-about-todays-teenagers-2608914
1
https://moniquemeads.com/why-is-fashion-important-for-the-youth-of-today/
1
https://youngandtheinvested.com/things-to-save-up-for-as-teenager/
1
https://www.free-for-kids.com/quiz-about-teenagers.shtml
1
https://www.gohenry.com/uk/blog/pocket-money/5-ways-for-teens-to-make-pocket-money
1
https://youngandtheinvested.com/things-to-save-up-for-as-teenager/
1
https://www.vox.com/the-goods/2018/9/24/17861398/gen-z-shopping-habits-juul-glossier
191
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
Туризм. Виды
путешествий
Путешествие с
семьей/друзьями
Путешествие по России
и зарубежным странам
Путешествие. Погода
Виды путешествий.
Круизы
Обобщение по теме
"Туризм. Виды отдыха.
Путешествия по России
и зарубежным странам"
Контроль по теме
"Туризм. Виды отдыха.
Путешествия по России
и зарубежным странам"
Защита окружающей
среды. Борьба с
мусором
Загрязнение
окружающей среды:
загрязнение воды,
воздуха, почвы
Защита окружающей
среды. Исчезающие
выды животных.
Охрана
Защита окружающей
среды. Борьба с
отходами. Переработка
Проблемы экологии.
Причины и
последствия изменения
1
https://journeyz.co/different-types-of-tourists/
1
https://discover.hubpages.com/travel/Travelling-with-family-or-friends-Who-Do-You-Prefer
1
https://essayforum.com/writing/better-travel-own-country-foreign-countries-63950/
1
https://thepointsparty.com/articles/how-does-weather-affect-travel
https://tourismteacher.com/types-ofcruise/#:~:text=A%20cruise%20is%20a%20holiday,cruise%20tourism%20around%20the%20
world
1
1
https://kopilkaurokov.ru/angliiskiyyazik/testi/tiesttravelling?ysclid=lmjjwukkn0499947902
1
https://quizlet.com/47936418/travel-and-tourism-possible-test-questions-flash-cards/
1
https://multiurok.ru/files/ustnaia-tema-environmentalprotection.html?ysclid=lmjk3i5edp933291746
1
https://environmentgo.com/types-of-environmental-pollution/?ysclid=lmjk4wx5ta302338960
1
https://www.animalsaroundtheglobe.com/most-endangered-animals/
1
https://annanguyen07.wordpress.com/2015/04/14/rubbish-causes-and-solutions/
1
https://environmentgo.com/climate-change/?ysclid=lmjk9ei9o7113496323
192
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
климата
Проблемы экологии.
Причины и
последствия изменения
климата
Городские условия
проживания. Плюсы и
минусы
Природа. Флора и
фауна
Знаменитые природные
заповедники мира
Защита окружающей
среды. Загрязнение
воды
Защита окружающей
среды. Повторное
использование
ресурсов
Защита окружающей
среды. Заповедники
России
Стихийные бедствия
Условия проживания в
сельской местности
Обобщение по теме
"Проблемы экологии.
Защита окружающей
среды. Стихийные
бедствия. Условия
проживания в
городской и сельской
местности"
Контроль по теме
"Проблемы экологии.
1
https://environmentgo.com/climate-change/?ysclid=lmjk9ei9o7113496323
1
https://www.midwestmoving.com/2020/07/05/advantages-and-disadvantages-of-living-in-a-bigcity/
1
https://www.conserve-energy-future.com/what-are-flora-and-fauna.php
1
https://www.trip.com/blog/10-breathtaking-nature-reserves-around-the-world/
1
https://environmentgo.com/types-of-water-pollution/?ysclid=lmjkg49y92691837144
1
https://journals.openedition.org/factsreports/6540
1
https://www.rbth.com/travel/336222-largest-nature-reservesrussia?ysclid=lmjkj2twzy652882725
1
https://www.primalsurvivor.net/types-natural-disasters/
https://www.architectureartdesigns.com/advantages-and-disadvantages-of-living-in-thecountryside/
1
1
1
https://environmentgo.com/climate-change/?ysclid=lmjk9ei9o7113496323
0
https://environmentgo.com/climate-change/?ysclid=lmjk9ei9o7113496323
193
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
Защита окружающей
среды. Стихийные
бедствия. Условия
проживания в
городской и сельской
местности"
Технический прогресс.
Гаджеты. Влияние на
жизнь
Технический прогресс.
Современные средства
связи. Польза и вред
Прогресс. Научная
фантастика
Технический прогресс.
Современные средства
связи. Польза и вред
Вклад стран
изучаемого языка в
развитие науки.
Технический прогресс
История изобретений
Гаджеты. Перспективы
и последствия
Технический прогресс
на благо окружающей
среды
Страна изучаемого
языка. Культурные и
спортивные традиции
Страна изучаемого
языка.
Достопримечательност
и
Страна изучаемого
1
https://www.gadgetsfind.com/how-gadgets-influence-our-life/
1
https://www.resourcetechniques.co.uk/news/web-design/types-of-modern-communication100244
1
https://newstextarea.com/how-science-fiction-affects-our-progress/
1
https://www.resourcetechniques.co.uk/news/web-design/types-of-modern-communication100244
1
https://infourok.ru/achievements_in_science_and_technology_of_the_englishspeaking_countries-521503.htm?ysclid=lmjkvspkat709140746
1
https://www.biographyonline.net/events/greatest-achievements.html
1
https://www.gadgetsfind.com/how-gadgets-influence-our-life/
1
https://edinburghsensors.com/news-and-events/environmental-technology-the-impact-oftechnology-on-the-environment-and-environmental-technology/
1
https://www.britannica.com/place/United-Kingdom/Sports-and-recreation
1
https://www.jonesaroundtheworld.com/famous-landmarks-uk/
1
https://smapse.com/top-20-holidays-and-holiday-traditions-of-great194
91
92
93
94
95
96
языка. Национальные
праздники и обычаи
Страна изучаемого
языка.
Достопримечательност
и
Страна изучаемого
языка. Культура.
Национальные блюда
Родная страна.
Достопримечательност
и.
Родная страна.
Национальная кухня
Обобщение по теме
"Технический
прогресс: перспективы
и последствия.
Современные средства
связи (мобильные
телефоны, смартфоны,
планшеты,
компьютеры)"
Обобщение и контроль
по теме "Родная страна
и страна/страны
изучаемого языка:
географическое
положение, столица,
крупные города,
регионы; система
образования,
достопримечательност
и, культурные
особенности
(национальные и
britain/?ysclid=lmjl4zgdo9521678588
1
https://www.jonesaroundtheworld.com/famous-landmarks-uk/
1
https://travelfoodatlas.com/british-food
1
https://travel2next.com/landmarks-in-russia/
1
https://rusmania.com/russian-cuisine?ysclid=lmjl9bzxl1216790953
1
https://quizlet.com/ru/392114820/scientific-and-technological-progress-text-vocabulary-flashcards/
1
1
1)https://www.travelinsightpedia.com/quiz/russia-quiz-how-much-you-know-about-russia
2)https://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=16
195
популярные праздники,
знаменательные даты,
традиции, обычаи);
страницы истории"
Выдающаяся личность
97 родной страны.
Писатель
Выдающаяся личность
98 страны изучаемого
языка. Писатель
Выдающаяся личность
99
родной страны. Певец
Выдающиеся люди
10
родной страны.
0
Спортсмены.
Выдающиеся люди
10
родной страны.
1
Космонавты
Обобщение по теме
"Выдающиеся люди
родной страны и
страны/стран
изучаемого языка, их
вклад в науку и
мировую культуру:
10
государственные
2
деятели, ученые,
писатели, поэты,
художники,
композиторы,
путешественники,
спортсмены, актеры и
т.д."
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
https://empoweryourknowledgeandhappytrivia.wordpress.com/2017/06/15/top-10-greatestrussian-writers-of-all-time/
1
https://www.thefamouspeople.com/briton-writers.php
1
https://hellomusictheory.com/learn/famous-russian-singers/
1
https://www.thefamouspeople.com/russian-sportspersons.php
1
https://www.thefamouspeople.com/russian-astronauts.php
1
1)https://quizlet.com/213688376/famous-russian-people-flash-cards/
2)https://multiurok.ru/index.php/files/famous-people-of-great-britaintiest.html?ysclid=lmjlmml3i7362670986
102
3
196
11 КЛАСС
Количество
часов
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Тема урока
Всего
Повседневная жизнь семьи. Уклады в
разных странах мира
Повседневная жизнь семьи. Уклады в
разных странах мира
Межличностные отношения. Решение
конфликтных ситуаций. Семейные
узы
Межличностные отношения.Мои
друзья
Межличностные отношения.Мои
друзья
Семейные традиции и обычаи в
стране изучаемого языка
Семейные истории. Историческая
справка
Семейные ценности. Отношения
между поколениями
Межличностные отношения с
членами семьи и знакомыми в
художественной литературе
Межличностные отношения.
Обязанности и права человека в
обществе
Межличностные отношения.
Обязанности и права человека в
обществе
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12
Межличностные отношения.
Взаимоуважение
1
13
Взаимоотношения в семье.
Распределение обязанностей
1
197
К
о
нт
р
о Электронные цифровые
ль образовательные ресурсы
н
ы
е
ра
б
от
ы
https://thefamilynation.com/different
-family-cultures
https://thefamilynation.com/different
-family-cultures
https://quizlet.com/ru/691729264/fa
mily-conflicts-для-ОГЭ-и-ЕГЭflash-cards/
https://truefriend.life/blog/what-isfriendship
https://whatcherithinks.com/whyfriendship-is-important/
https://culturalatlas.sbs.com.au/britis
h-culture/british-culture-family
https://interestingliterature.com/2022
/05/best-short-stories-about-family/
https://secondwindmovement.com/in
tergenerational-relationships/
https://www.wepapers.com/samples/
example-of-essay-on-exploringportrayals-of-family-relationships-inliterature/
https://discover.hubpages.com/educa
tion/Rights-and-Responsibilities-ofCitizens
https://discover.hubpages.com/educa
tion/Rights-and-Responsibilities-ofCitizens
https://www.wikihow.com/TreatPeople-WithRespect#:~:text=Respect%20in%20i
nterpersonal%20relationships%20me
ans,you%20both%20personally%20a
nd%20professionally
https://www.healthnews24seven.com
/family-roles-responsibilities/
14
15
16
17
Межличностные отношения. Эмоции
и чувства
Межличностные отношения.
Конфликтные ситуации: их
предупреждение и решение
Обобщение по теме " Повседневная
жизнь семьи. Межличностные
отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации,
их предупреждение и разрешение"
Контроль по теме " Повседневная
жизнь семьи. Межличностные
отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации,
их предупреждение и разрешение"
1
1
1
18
Характер человека/литературного
персонажа. Черты характера
1
19
Характер человека/литературного
персонажа. Черты характера
1
20
Поведение человека в экстремальной
ситуации. Характер
1
21
Обобщение и по теме "Внешность и
характеристика человека,
литературного персонажа"
1
22
Отказ от вредных привычек.
Здоровый образ жизни
1
23
Забота о здоровье. Борьба со стрессом
1
24
Забота о здоровье. Полезные
привычки
1
25
Забота о здоровье. Самочувствие
1
26
Забота о здоровье. Посещение врача
1
27
Режим труда и отдыха
1
28
Сбалансированное питание
1
29
30
Обобщение и по теме "Здоровый
образ жизни и забота о здоровье:
режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от вредных
привычек"
Взаимоотношения со серстниками.
https://leosystem.news/relationships/
how-do-emotions-affectrelationships/
https://quizlet.com/ru/691729264/fa
mily-conflicts-для-ОГЭ-и-ЕГЭflash-cards/
1
1
1
198
https://www.moralstories.org/family/
1
https://quizlet.com/94117244/familylife-test-1-flash-cards/
https://agendaweb.org/vocabulary/de
scribing-people-personalityworksheets
https://agendaweb.org/vocabulary/de
scribing-people-personalityworksheets
https://educheer.com/dissertations/hu
man-behavior-under-extremeconditions/
https://quizlet.com/ru/726917047/qu
estions-about-appearancecharacterflash-cards/
https://quizlet.com/168868466/badhabits-talking-about-bad-habits-inenglish-english-vocabulary-lessonflash-cards/
https://skyteach.ru/2020/05/06/stress
-management-worksheet/
https://pharmeasy.in/blog/top-10habits-for-a-healthy-lifestyle/
https://whenwomeninspire.com/2017
/06/09/thinking-deeply-your-health/
https://quizlet.com/146028430/vocab
ulary-at-the-doctors-flash-cards/
https://positivelypresent.com/2016/0
3/work-rest-balance.html
https://www.caloriesecrets.net/whatis-a-balanced-diet-and-why-is-itimportant/
0
https://www.wikihow.com/Live-aHealthy-Lifestyle
https://findmykids.org/blog/en/bullyi
Проблема буллинга
31
32
Школьная жизнь. Взаимоотношения в
школе с преподавателями и друзьями
Особенности школьных конфликтов.
Проблемы и решения
1
1
33
Выбор профессии. Цели и мечты
1
34
Альтернативы в продолжении
образования. Последний год в школе
1
35
Высшая школа. Университет
1
36
Выбор профессии. Зов сердца
1
37
Подготовка к выпускным экзаменам
1
38
39
Обобщение по теме "Школьное
образование, школьная жизнь.
Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в
школе. Проблемы и решения.
Подготовка к выпускным экзаменам.
Выбор профессии. Альтернативы в
продолжении образования"
Контроль по теме "Школьное
образование, школьная жизнь.
Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в
школе. Проблемы и решения.
Подготовка к выпускным экзаменам.
Выбор профессии. Альтернативы в
продолжении образования"
ng-atschool?ysclid=lmnepzn5am8491222
28
https://www.exampleessays.com/vie
wpaper/59261.html
https://www.intechopen.com/chapter
s/74550
https://gradesfixer.com/blog/goldenrules-for-choosing-a-dream-career/
https://blog.prepscholar.com/whatshould-high-school-students-doafterschool#:~:text=High%20school%20s
tudents%20have%20a,the%20rest%2
0of%20your%20future
https://en.buildinnovation.com/hochschulreife-1138
https://www.inc.com/jessicastillman/all-dream-jobs-have-these5-characteristics-according-todecades-of-science.html
https://examstudyexpert.com/student
-exam-stress/
1
https://en.buildinnovation.com/hochschulreife-1138
1
https://www.allthetests.com/personal
ity-tests/social-group-status/whatgroup-in-school-are-youin/quiz33/1464318211/whats-yourschool-personality
40
Важность изучения иностранного
языка
1
41
Важность изучения иностранного
языка
1
42
Корни иностранных языков.
Международный язык общения
1
43
Способы коммуникации. История
1
44
Изучение иностранного языка для
1
199
https://quizlet.com/ru/592591895/vo
cabulary_i_the-importance-oflearning-a-foreign-language-flashcards/
https://quizlet.com/ru/592591895/vo
cabulary_i_the-importance-oflearning-a-foreign-language-flashcards/
https://www.tprteaching.com/english
-global-language/
https://www.kalamtime.com/blog/ev
olution-of-communication/
https://owlcation.com/humanities/im
работы и дальнейшего обучения
45
46
Обобщение по теме "Место
иностранного языка в повседневной
жизни и профессиональной
деятельности в современном мире"
Молодежь в обществе. Заработок для
подростков. Выбор профессии в
современном обществе
portanceofenglishlanguages#:~:text=
English%20is%20essential%20for%
20everyone,internet%20and%20we
%20can%20find
1
https://www.britishstudy.com/en/importance-of-englishlanguage
1
https://www.swiftsalary.com/waysfor-teens-to-make-money/
47
Взаимоотношения. Дружба
1
48
Молодежные ценности. Ориентиры
1
49
Цель и путь в жизни каждого
молодого человека
1
50
Участие молодежи в жизни общества
1
51
Обобщение по теме "Молодежь в
современном обществе. Ценностные
ориентиры. Участие молодежи в
жизни общества. Досуг молодежи:
увлечения и интересы. Любовь и
дружба"
1
52
Экстремальные виды спорта
1
53
Спортивные соревнования
1
54
Олимпийские игры
1
55
Спорт в жизни каждого человека
1
56
Обобщение по теме "Роль спорта в
современной жизни: виды спорта,
экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры"
1
57
Путешествие по зарубежным странам
1
58
Путешествия. Виды транстпорта
1
59
Оформление поездки. Регистрация.
1
200
https://socialself.com/blog/friendship
-loyalty-quotes/
https://asianngo.org/magazine/postmagazine/article/article-detail/142/6opportunities-to-empower-theyouth#:~:text=It%20is%20important
%20for%20the,aspirations%20by%2
0giving%20them%20options
https://edukedar.com/essay-on-aimin-life/
https://multiurok.ru/files/youth-andsocietytema.html?ysclid=lmnizma8xj71085
0587
https://moviecultists.com/howyouths-can-contribute-to-society
https://activecities.com/blog/extreme
-sports-listed-from-intense-to-insane/
https://sportsmatik.com/sportscorner/sports-competitions-list
https://idswater.com/2019/05/15/what-is-thereal-essence-of-olympic-games/
https://educheer.com/homeworks/spo
rt-in-mylife/?ysclid=lmnjlpoj3v697222776
https://ahaslides.com/blog/40-freesports-quiz-questions-and-answers/
https://open.books4languages.com/e
nglish-b2vocabulary/chapter/travelling/
https://agendaweb.org/vocabulary/tra
vel-transport-worksheetsresources.html
https://agendaweb.org/vocabulary/tra
Организационные моменты
путешествия
60
Путешествие. Любимое место
1
61
Особенности культуры и поведения в
другой стране при путешествии
1
62
Экотуризм
1
63
64
65
66
67
Обобщение по теме "Туризм. Виды
отдыха. Экотуризм. Путешествия по
России и зарубежным странам"
Контроль по теме "Туризм. Виды
отдыха. Экотуризм. Путешествия по
России и зарубежным странам"
Проживание в городской и сльской
местности. Сравнение. Преимущества
и недостатки
Защита окружающей среды.
Утилизация мусора
Защита окружающей среды.
Проблемы и решения
1
1
1
1
1
68
Защита окружающей среды в городе
1
69
Защита окружающей среды.
Загрязнение воды
1
70
Сохранение флоры и фауны
1
71
Условия жизни в городе
1
72
Жизнь в городе. Достоинства и
недостатки. Проблемы
1
73
Жизнь в городе. Достоинства и
недостатки. Проблемы
1
74
Жизнь в сельской местности
1
75
76
77
Инфраструктура города.
Возможности
Инфраструктура города.
Возможности
Защита окружающей среды. Вырубка
леса и загрязнение воздуха.
1
1
1
201
1
vel-transport-worksheetsresources.html
https://topicsinenglish.com/myfavorite-place-essay/
https://www.countrynavigator.com/b
log/where-can-cross-culturalcommunication-skills-beparticularly-important-negotiationand-conflict/
https://sustainabilitysuccess.com/what-ecotourism-isdefinition-and-principles/
https://environmentalconscience.com/ecotourism-proscons/
https://quizlet.com/47936418/traveland-tourism-possible-test-questionsflash-cards/
https://moviecultists.com/whyliving-in-the-country-is-better-thanthe-city
https://curiousdesire.com/reasonswhy-recycling-is-important/
https://environmentalconscience.com/recycling-tips/
https://interfaithsustain.com/urbanecology/
https://environmentalconscience.com/causes-effectssolutions-for-water-pollution/
https://www.answers.com/zoology/
Why_conserve_plants_and_animals
https://topadvantagesof.com/topadvantages-and-disadvantages-ofcity-life/
https://topadvantagesof.com/topadvantages-and-disadvantages-ofcity-life/
https://topadvantagesof.com/topadvantages-and-disadvantages-ofcity-life/
https://www.architectureartdesigns.c
om/advantages-and-disadvantagesof-living-in-the-countryside/
https://advantageslist.com/11advantages-of-living-in-the-city/
https://advantageslist.com/11advantages-of-living-in-the-city/
https://blog.ecosia.org/how-treesreduce-air-pollution-worldenvironment-day/
78
Вселенная и человек. Другие формы
жизни
1
79
Защита окружающей среды.
Загрязнение океана
1
80
Природные заповедники
1
81
82
Обобщение по теме "Вселенная и
человек. Природа. Проблемы
экологии. Защита окружающей
среды. Проживание в
городской/сельской местности"
Контроль по теме "Вселенная и
человек. Природа. Проблемы
экологии. Защита окружающей
среды. Проживание в
городской/сельской местности"
1
1
83
Современные гаджеты. Проблемы и
последствия для молодежи
1
84
Технический прогресс. Онлайн
возможности
1
85
Интернет-безопасность
1
86
Социальные сети
1
87
Обобщение и контроль по теме
"Технический прогресс: перспективы
и последствия. Современные средства
информации и коммуникации (пресса,
телевидение, Интернет, социальные
сети и т.д.). Интернет-безопасность"
1
88
Достопримечательности родной
страны. Крупные города
1
89
Достопримечательности страны
изучаемого языка
1
90
Страна изучаемого языка. Страницы
истории
1
91
Традиции и обычаи жизни в стране
изучаемого языка
1
202
https://www.bbvaopenmind.com/en/s
cience/bioscience/other-forms-oflife-earth/
https://environmentalconscience.com/ocean-pollutioncauses-effects-solutions/
https://en.wikipedia.org/wiki/Nature
_reserve
0
https://quizlet.com/634180727/ecolo
gy-test-1-flash-cards/
https://quizlet.com/634180727/ecolo
gy-test-1-flash-cards/
https://listverse.com/2012/03/23/top10-modern-gadgets-that-changedour-lives/
https://www.adlibweb.com/exploring
-online-possibilities-how-digitalentrepreneurs-thrive/
https://www.kaspersky.co.in/resourc
e-center/definitions/what-is-internetsecurity
https://www.techtarget.com/whatis/d
efinition/social-networking
https://infourok.ru/testovoe-zadaniepo-leksike-temi-tecnical-progressdlya-uroka-angliyskogo-klass3609515.html
https://infourok.ru/achievements_in_
science_and_technology_of_the_eng
lish-speaking_countries521503.htm?ysclid=lmjkvspkat7091
40746
https://infourok.ru/achievements_in_
science_and_technology_of_the_eng
lish-speaking_countries521503.htm?ysclid=lmjkvspkat7091
40746
https://quizlet.com/634180727/ecolo
gy-test-1-flash-cards/
https://infourok.ru/achievements_in_
science_and_technology_of_the_eng
lish-speaking_countries-
521503.htm?ysclid=lmjkvspkat7091
40746
92
Достопримечательности родной
страны Дворцы и усадьбы
1
93
Национальные традиции и
особенности родной страны
1
94
Развитие космоса. Вклад родной
страны
1
95
96
97
Обобщение по теме " Родная страна и
страна/страны изучаемого языка:
географическое положение, столица,
крупные города, регионы; система
образования, достопримечательности,
культурные особенности
(национальные и популярные
праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи); страницы
истории"
Выдающиеся люди родной страны.
Певцы
Выдающиеся люди родной страны.
Певец
Выдающиеся личности страны
изучаемого языка. Писатели
Выдающиеся личности заруб стран.
99
Спортсмен
Выдающиеся люди родной страны.
100
Писатели-классики
Выдающиеся люди страны
101
изучаемого языка. Выдающиеся
медицинские работники.
Обобщение по теме "Выдающиеся
люди родной страны и страны/стран
изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные
102
деятели, ученые, писатели, поэты,
художники, композиторы,
путешественники, спортсмены,
актеры и т.д."
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
98
1
https://listverse.com/2012/03/23/top10-modern-gadgets-that-changedour-lives/
https://topadvantagesof.com/topadvantages-and-disadvantages-ofcity-life/
1
https://thefamilynation.com/different
-family-cultures
https://thefamilynation.com/different
-family-cultures
https://quizlet.com/ru/691729264/fa
mily-conflicts-для-ОГЭ-и-ЕГЭflash-cards/
https://truefriend.life/blog/what-isfriendship
https://whatcherithinks.com/whyfriendship-is-important/
https://culturalatlas.sbs.com.au/britis
h-culture/british-culture-family
1
1
1
1
1
1
https://interestingliterature.com/2022
/05/best-short-stories-about-family/
1
https://secondwindmovement.com/in
tergenerational-relationships/
102
203
3
Рабочая программа учебного предмета
«Алгебра».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» базового уровня
для обучающихся 10 –11 классов разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, с учётом современных мировых
требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского
образования. Реализация программы обеспечивает овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из наиболее значимых в
программе старшей школы, поскольку, с одной стороны, он обеспечивает инструментальную базу
для изучения всех естественно-научных курсов, а с другой стороны, формирует логическое и
абстрактное мышление учащихся на уровне, необходимом для освоения курсов информатики,
обществознания, истории, словесности. В рамках данного курса учащиеся овладевают
универсальным языком современной науки, которая формулирует свои достижения в
математической форме.
Курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для успешного овладения
законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций экономики и общественной
жизни, позволяет ориентироваться в современных цифровых и компьютерных технологиях,
уверенно использовать их в повседневной жизни. В тоже время овладение абстрактными и
логически строгими математическими конструкциями развивает умение находить
закономерности, обосновывать истинность утверждения, использовать обобщение и
конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует креативное и критическое мышление. В
ходе изучения алгебры и начал математического анализа в старшей школе учащиеся получают
новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного построения математических моделей
реальных ситуаций и интерпретации полученных решений, знакомятся с примерами
математических закономерностей в природе, науке и в искусстве, с выдающимися
математическими открытиями и их авторами.
Курс обладает значительным воспитательным потенциалом, который реализуется как через
учебный материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так и через
специфику учебной деятельности, требующей самостоятельности, аккуратности,
продолжительной концентрации внимания и ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит деятельностный
принцип обучения.
Структура курса «Алгебра и начала математического анализа» включает следующие
содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики», «Уравнения и
неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и логика». Все основные
содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух лет обучения в старшей
школе, естественно дополняя друг друга и постепенно насыщаясь новыми темами и разделами.
Данный курс является интегративным, поскольку объединяет в себе содержание нескольких
математических дисциплин: алгебра, тригонометрия, математический анализ, теория множеств и
др. По мере того как учащиеся овладевают всё более широким математическим аппаратом, у них
последовательно формируется и совершенствуется умение строить математическую модель
реальной ситуации, применять знания, полученные в курсе «Алгебра и начала математического
анализа», для решения самостоятельно сформулированной математической задачи, а затем
интерпретировать полученный результат.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает формирование навыков
использования действительных чисел, которое было начато в основной школе. В старшей школе
особое внимание уделяется формированию прочных вычислительных навыков, включающих в
себя использование различных форм записи действительного числа, умение рационально
выполнять действия с ними, делать прикидку, оценивать результат. Обучающиеся получают
204
навыки приближённых вычислений, выполнения действий с числами, записанными в стандартной
форме, использования математических констант, оценивания числовых выражений.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения в старшей школе,
поскольку в каждом разделе программы предусмотрено решение соответствующих задач.
Обучающиеся овладевают различными методами решения целых, рациональных,
иррациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических уравнений, неравенств
и их систем. Полученные умения используются при исследовании функций с помощью
производной, решении прикладных задач и задач на нахождение наибольших и наименьших
значений функции. Данная содержательная линия включает в себя также формирование умений
выполнять расчёты по формулам, преобразования целых, рациональных, иррациональных и
тригонометрических выражений, а также выражений, содержащих степени и логарифмы.
Благодаря изучению алгебраического материала происходит дальнейшее развитие
алгоритмического и абстрактного мышления учащихся, формируются навыки дедуктивных
рассуждений, работы с символьными формами, представления закономерностей и зависимостей в
виде равенств и неравенств. Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения
практических и естественно-научных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка
науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с другими
линиями курса, поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность изучения материала.
Изучение степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических функций, их
свойств и графиков, использование функций для решения задач из других учебных предметов и
реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с решением уравнений и
неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию умения выражать формулами
зависимости между различными величинами, исследовать полученные функции, строить их
графики. Материал этой содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков,
позволяющих выражать зависимости между величинами в различной форме: аналитической,
графической и словесной. Его изучение способствует развитию алгоритмического мышления,
способности к обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно расширить круг
как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, у которых появляется
возможность исследовать и строить графики функций, определять их наибольшие и наименьшие
значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить скорости и ускорения процессов.
Данная содержательная линия открывает новые возможности построения математических моделей
реальных ситуаций, нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социальноэкономических, задачах. Знакомство с основами математического анализа способствует развитию
абстрактного, формально-логического и креативного мышления, формированию умений
распознавать проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают
о выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в основном посвящена элементам
теории множеств. Теоретико-множественные представления пронизывают весь курс школьной
математики и предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий все разделы математики
и её приложений, они связывают разные математические дисциплины в единое целое. Поэтому
важно дать возможность школьнику понимать теоретико-множественный язык современной
математики и использовать его для выражения своих мыслей.
В курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют также основы
математического моделирования, которые призваны сформировать навыки построения моделей
реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и математического
анализа и интерпретации полученных результатов. Такие задания вплетены в каждый из разделов
программы, поскольку весь материал курса широко используется для решения прикладных задач.
При решении реальных практических задач учащиеся развивают наблюдательность, умение
находить закономерности, абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и
конкретизировать проблему. Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач
организуется в процессе изучения всех тем курса «Алгебра и начала математического анализа».
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
205
В учебном плане на изучение курса алгебры и начал математического анализа на базовом уровне
отводится 2 часа в неделю в 10 классе и 3 часа в неделю в 11 классе, всего за два года обучения –
170 часов.
206
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные периодические
дроби. Арифметические операции с рациональными числами, преобразования числовых
выражений. Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из различных
отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические операции с
действительными числами. Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка
результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа. Использование
подходящей формы записи действительных чисел для решения практических задач и
представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями
натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс числового
аргумента.
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из различных
областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график. Свойства и график
корня n-ой степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового
аргумента.
Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей. Монотонные последовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Формула сложных
процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного характера.
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера―Венна. Применение теоретикомножественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из
других учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
207
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Примеры тригонометрических неравенств.
Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы линейных
уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и
минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей, которые
возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы, произведения и
частного функций.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы. Нахождение
наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для
определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по формуле
Ньютона―Лейбница.
208
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение на уровне среднего
общего образования следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества, представлением о математических основах функционирования различных
структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.), умением
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и настоящему
российской математики, ценностным отношением к достижениям российских математиков и
российской математической школы, к использованию этих достижений в других науках,
технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений науки и
деятельностью учёного; осознанием личного вклада в построение устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей, объектов,
задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам различных видов
искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); физического
совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умением
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы; готовностью и способностью к математическому образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении практических задач
математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием глобального характера
экологических проблем; ориентацией на применение математических знаний для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, пониманием математической науки как сферы человеческой
деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации; овладением языком
математики и математической культурой как средством познания мира; готовностью
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
209
характеризуются овладением универсальными познавательными действиями, универсальными
коммуникативными действиями, универсальными регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых когнитивных
процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира; применение логических,
исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать существенный
признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы,
фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей между
объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в
новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения
задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность социальных
навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения; ясно,
точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения
по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы;
210
обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
иные); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых установок и
жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с
учётом новой информации.
Самоконтроль:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных
трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» на уровне среднего общего
образования должно обеспечивать достижение следующих предметных образовательных
результатов:
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и десятичная
дробь, проценты.
Выполнять арифметические операции с рациональными и действительными числами.
Выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать прикидку и оценку
результата вычислений.
Оперировать понятиями: степень с целым показателем; стандартная форма записи
действительного числа, корень натуральной степени; использовать подходящую форму записи
действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла; использовать запись
произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство; целое, рациональное,
иррациональное уравнение, неравенство; тригонометрическое уравнение;
Выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать тригонометрические
уравнения.
Выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и решать
основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств.
Применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач из различных
областей науки и реальной жизни.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата
алгебры.
Функции и графики
Оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и множество
значений функции, график функции, взаимно обратные функции.
211
Оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства.
Использовать графики функций для решения уравнений.
Строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной функции с
целым показателем.
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при решении задач из
других учебных предметов и реальной жизни; выражать формулами зависимости между
величинами.
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессии.
Оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма бесконечно
убывающей геометрической прогрессии.
Задавать последовательности различными способами.
Использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных задач
прикладного характера.
Множества и логика
Оперировать понятиями: множество, операции над множествами.
Использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и явлений,
при решении задач из других учебных предметов.
Оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: натуральное, целое число; использовать признаки делимости целых
чисел, разложение числа на простые множители для решения задач.
Оперировать понятием: степень с рациональным показателем.
Оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Применять свойства степени для преобразования выражений; оперировать понятиями:
показательное уравнение и неравенство; решать основные типы показательных уравнений и
неравенств.
Выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы; оперировать понятиями:
логарифмическое уравнение и неравенство; решать основные типы логарифмических уравнений и
неравенств.
Находить решения простейших тригонометрических неравенств.
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение; использовать систему
линейных уравнений для решения практических задач.
Находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и неравенств.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры.
Функции и графики
Оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности функции, точки
экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке; использовать
их для исследования функции, заданной графиком.
Оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической и тригонометрических
функций; изображать их на координатной плоскости и использовать для решения уравнений и
неравенств.
Изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и использовать их для
решения системы линейных уравнений.
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из других учебных
дисциплин.
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: непрерывная функция; производная функции; использовать
212
геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы, произведения,
частного функций.
Использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы, применять
результаты исследования к построению графиков.
Использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе
социально-экономических, задачах.
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл; понимать геометрический и физический
смысл интеграла.
Находить первообразные элементарных функций; вычислять интеграл по формуле Ньютона–
Лейбница.
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического характера,
средствами математического анализа.
213
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Множества рациональных и действительных
чисел. Рациональные уравнения и
неравенства
Функции и графики. Степень с целым
2
показателем
Арифметический корень n–ой степени.
3
Иррациональные уравнения и неравенства
Формулы
4
тригонометрии.Тригонометрические
уравнения
5
Последовательности и прогрессии
Повторение, обобщение, систематизация
6
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
Всего
Контрольные
работы
14
1
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru
6
https://resh.edu.ru
18
1
https://resh.edu.ru
22
1
https://resh.edu.ru
5
https://resh.edu.ru
3
1
68
4
214
https://resh.edu.ru
0
11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Наименование разделов и тем программы
Степень с рациональным показателем.
Показательная функция. Показательные
уравнения и неравенства
Логарифмическая функция. Логарифмические
уравнения и неравенства
Тригонометрические функции и их графики.
Тригонометрические неравенства
Производная. Применение производной
Интеграл и его применения
Системы уравнений
Натуральные и целые числа
Повторение, обобщение, систематизация знаний
Всего
Контрольные
работы
12
1
12
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru
https://resh.edu.ru
9
1
https://resh.edu.ru
24
9
12
6
18
1
https://resh.edu.ru
https://resh.edu.ru
https://resh.edu.ru
https://resh.edu.ru
https://resh.edu.ru
1
2
215
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Тема урока
Множество, операции над
множествами. Диаграммы
Эйлера―Венна
Рациональные числа.
Обыкновенные и десятичные
дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби
Арифметические операции с
рациональными числами,
преобразования числовых
выражений
Применение дробей и процентов
для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и
реальной жизни
Применение дробей и процентов
для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и
реальной жизни
Действительные числа.
Рациональные и иррациональные
числа
Арифметические операции с
действительными числами
Приближённые вычисления,
правила округления, прикидка и
оценка результата вычислений
Тождества и тождественные
преобразования
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
1
Практические
работы
Электронные цифровые образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4726/start/198194/
1
1
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4730/start/149073/
1
1
1
216
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Уравнение, корень уравнения
Неравенство, решение неравенства
Метод интервалов
Решение целых и дробнорациональных уравнений и
неравенств
Контрольная работа по теме
"Множества рациональных и
действительных чисел.
Рациональные уравнения и
неравенств"
Функция, способы задания
функции. Взаимно обратные
функции
График функции. Область
определения и множество значений
функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства
Чётные и нечётные функции
Степень с целым показателем.
Стандартная форма записи
действительного числа
Использование подходящей формы
записи действительных чисел для
решения практических задач и
представления данных
Степенная функция с натуральным
и целым показателем. Её свойства и
график
Арифметический корень
натуральной степени
Арифметический корень
натуральной степени
Свойства арифметического корня
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5100/start/326934/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5100/start/326934/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5175/start/326685/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3785/start/326779/
1
1
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5175/start/326685/
1
1
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5498/start/272542/
1
1
217
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
натуральной степени
Свойства арифметического корня
натуральной степени
Свойства арифметического корня
натуральной степени
Действия с арифметическими
корнями n–ой степени
Действия с арифметическими
корнями n–ой степени
Действия с арифметическими
корнями n–ой степени
Действия с арифметическими
корнями n–ой степени
Действия с арифметическими
корнями n–ой степени
Решение иррациональных
уравнений и неравенств
Решение иррациональных
уравнений и неравенств
Решение иррациональных
уравнений и неравенств
Решение иррациональных
уравнений и неравенств
Решение иррациональных
уравнений и неравенств
Свойства и график корня n-ой
степени
Свойства и график корня n-ой
степени
Контрольная работа по теме
"Арифметический корень n–ой
степени. Иррациональные
уравнения и неравенства"
Синус, косинус и тангенс
1
1
1
1
1
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5569/start/159263/
1
1
1
1
1
1
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4733/start/199150/
218
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
числового аргумента
Синус, косинус и тангенс
числового аргумента
Арксинус, арккосинус и арктангенс
числового аргумента
Арксинус, арккосинус и арктангенс
числового аргумента
Тригонометрическая окружность,
определение тригонометрических
функций числового аргумента
Тригонометрическая окружность,
определение тригонометрических
функций числового аргумента
Основные тригонометрические
формулы
Основные тригонометрические
формулы
Основные тригонометрические
формулы
Основные тригонометрические
формулы
Преобразование
тригонометрических выражений
Преобразование
тригонометрических выражений
Преобразование
тригонометрических выражений
Преобразование
тригонометрических выражений
Преобразование
тригонометрических выражений
Решение тригонометрических
уравнений
Решение тригонометрических
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6019/start/199181/
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3863/start/199212/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3876/start/199243/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3489/start/292739/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4734/start/199305/
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4238/start/107826/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4324/start/199618/
1
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6317/start/199681/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4736/start/199743/
219
уравнений
Решение тригонометрических
56
уравнений
Решение тригонометрических
57
уравнений
Решение тригонометрических
58
уравнений
Решение тригонометрических
59
уравнений
Контрольная работа по теме
60
"Формулы тригонометрии.
Тригонометрические уравнения"
Последовательности, способы
61
задания последовательностей.
Монотонные последовательности
Арифметическая и геометрическая
прогрессии. Использование
62
прогрессии для решения реальных
задач прикладного характера
Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма
63
бесконечно убывающей
геометрической прогрессии
64
Формула сложных процентов
65
Формула сложных процентов
Обобщение, систематизация знаний
66
за курс алгебры и начал
математического анализа 10 класса
67
Итоговая контрольная работа
Обобщение, систематизация знаний
68
за курс алгебры и начал
математического анализа 10 класса
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4737/start/199804/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6320/start/200020/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6314/start/199928/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6321/start/199989/
1
1
1
1
1
1
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5138/start/200452/
1
1
68
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3908/start/200483/
4
0
220
11 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Тема урока
Степень с рациональным показателем
Свойства степени
Преобразование выражений,
содержащих рациональные степени
Преобразование выражений,
содержащих рациональные степени
Преобразование выражений,
содержащих рациональные степени
Показательные уравнения и неравенства
Показательные уравнения и неравенства
Показательные уравнения и неравенства
Показательные уравнения и неравенства
Показательные уравнения и неравенства
Показательная функция, её свойства и
график
Контрольная работа по теме "Степень с
рациональным показателем.
Показательная функция. Показательные
уравнения и неравенства"
Логарифм числа
Десятичные и натуральные логарифмы
Преобразование выражений,
содержащих логарифмы
Преобразование выражений,
содержащих логарифмы
Преобразование выражений,
содержащих логарифмы
Преобразование выражений,
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
1
1
Практические
работы
Электронные цифровые образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4729/start/159013/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5540/start/159045/
1
1
1
1
1
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5627/start/159321/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5627/start/159321/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4731/start/159352/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3841/start/225573/
1
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5753/start/272574/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3823/start/198625/
1
1
1
1
221
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
содержащих логарифмы
Логарифмические уравнения и
неравенства
Логарифмические уравнения и
неравенства
Логарифмические уравнения и
неравенства
Логарифмические уравнения и
неравенства
Логарифмическая функция, её свойства
и график
Логарифмическая функция, её свойства
и график
Тригонометрические функции, их
свойства и графики
Тригонометрические функции, их
свойства и графики
Тригонометрические функции, их
свойства и графики
Тригонометрические функции, их
свойства и графики
Примеры тригонометрических
неравенств
Примеры тригонометрических
неравенств
Примеры тригонометрических
неравенств
Примеры тригонометрических
неравенств
Контрольная работа по теме
"Логарифмическая функция.
Логарифмические уравнения и
неравенства.Тригонометрические
функции и их
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4732/start/198842/
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3852/start/199119/
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6111/start/200545/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3923/start/200607/
1
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4738/start/200420/
1
1
1
1
1
222
графики.Тригонометрические
неравенства"
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
Непрерывные функции
Метод интервалов для решения
неравенств
Метод интервалов для решения
неравенств
Производная функции
Производная функции
Геометрический и физический смысл
производной
Геометрический и физический смысл
производной
Производные элементарных функций
Производные элементарных функций
Производная суммы, произведения,
частного функций
Производная суммы, произведения,
частного функций
Производная суммы, произведения,
частного функций
Применение производной к
исследованию функций на монотонность
и экстремумы
Применение производной к
исследованию функций на монотонность
и экстремумы
Применение производной к
исследованию функций на монотонность
и экстремумы
Применение производной к
исследованию функций на монотонность
и экстремумы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4921/start/200887/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6112/start/200949/
1
1
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4923/start/200980/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3976/start/201104/
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4922/start/201042/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3954/start/201011/
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3966/start/201135/
1
1
1
223
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
Нахождение наибольшего и
наименьшего значения функции на
отрезке
Нахождение наибольшего и
наименьшего значения функции на
отрезке
Нахождение наибольшего и
наименьшего значения функции на
отрезке
Нахождение наибольшего и
наименьшего значения функции на
отрезке
Нахождение наибольшего и
наименьшего значения функции на
отрезке
Нахождение наибольшего и
наименьшего значения функции на
отрезке
Применение производной для
нахождения наилучшего решения в
прикладных задачах, для определения
скорости процесса, заданного формулой
или графиком
Контрольная работа по теме
"Производная. Применение
производной"
Первообразная. Таблица первообразных
Первообразная. Таблица первообразных
Интеграл, геометрический и физический
смысл интеграла
Интеграл, геометрический и физический
смысл интеграла
Интеграл, геометрический и физический
смысл интеграла
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6115/start/36346/
1
1
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6116/start/273928/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6195/start/225651/
1
1
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4924/start/225713/
1
1
1
224
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
Вычисление интеграла по формуле
Ньютона―Лейбница
Вычисление интеграла по формуле
Ньютона―Лейбница
Вычисление интеграла по формуле
Ньютона―Лейбница
Вычисление интеграла по формуле
Ньютона―Лейбница
Системы линейных уравнений
Системы линейных уравнений
Решение прикладных задач с помощью
системы линейных уравнений
Решение прикладных задач с помощью
системы линейных уравнений
Системы и совокупности целых,
рациональных, иррациональных,
показательных, логарифмических
уравнений и неравенств
Системы и совокупности целых,
рациональных, иррациональных,
показательных, логарифмических
уравнений и неравенств
Системы и совокупности целых,
рациональных, иррациональных,
показательных, логарифмических
уравнений и неравенств
Системы и совокупности целых,
рациональных, иррациональных,
показательных, логарифмических
уравнений и неравенств
Использование графиков функций для
решения уравнений и систем
Использование графиков функций для
решения уравнений и систем
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6117/start/225775/
1
1
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6122/start/38660/
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6123/start/149198/
1
1
1
1
1
225
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
Применение уравнений, систем и
неравенств к решению математических
задач и задач из различных областей
науки и реальной жизни
Контрольная работа по теме "Интеграл и
его применения. Системы уравнений"
Натуральные и целые числа в задачах из
реальной жизни
Натуральные и целые числа в задачах из
реальной жизни
Натуральные и целые числа в задачах из
реальной жизни
Признаки делимости целых чисел
Признаки делимости целых чисел
Признаки делимости целых чисел
Повторение, обобщение, систематизация
знаний. Уравнения
Повторение, обобщение, систематизация
знаний. Уравнения
Повторение, обобщение, систематизация
знаний. Уравнения
Повторение, обобщение, систематизация
знаний. Уравнения
Повторение, обобщение, систематизация
знаний. Уравнения
Повторение, обобщение, систематизация
знаний. Уравнения
Повторение, обобщение, систематизация
знаний. Неравенства
Повторение, обобщение, систематизация
знаний. Неравенства
Повторение, обобщение, систематизация
знаний. Неравенства
Повторение, обобщение, систематизация
1
1
1
1
1
1
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5255/start/272511/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3785/start/326779/
1
1
1
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4933/start/127884/
1
1
1
226
знаний. Неравенства
Повторение, обобщение, систематизация
95
знаний. Системы уравнений
Повторение, обобщение, систематизация
96
знаний. Системы уравнений
Повторение, обобщение, систематизация
97
знаний. Функции
Повторение, обобщение, систематизация
98
знаний. Функции
99
Итоговая контрольная работа
100
Итоговая контрольная работа
Обобщение, систематизация знаний за
101
курс алгебры и начал математического
анализа 10-11 классов
Обобщение, систематизация знаний за
102
курс алгебры и начал математического
анализа 10-11 классов
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3812/start/158950/
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6124/start/38970/
1
1
1
1
1
1
1
102
6
0
227
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Математика. Алгебра и начала математического анализа, 11 класс/ Мерзляк А.Г., Номировский
Д.А., Полонский В.Б., Якир М.С.; под редакцией Подольского В.Е., Общество с ограниченной
ответственностью Издательский центр «ВЕНТАНА-ГРАФ»; Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
Математика. Алгебра и начала математического анализа, 10 класс/ Мерзляк А.Г., Номировский
Д.А., Полонский В.Б., Якир М.С.; под редакцией Подольского В.Е., Общество с ограниченной
ответственностью Издательский центр «ВЕНТАНА-ГРАФ»; Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Мерзляк, Рабинович, Полонский: Алгебра и начала математического анализа. 10 класс.
Дидактические материалы. Базовый уровень. Просвещение,2023
Мерзляк, Рабинович, Полонский: Алгебра и начала математического анализа. 11 класс.
Дидактические материалы. Базовый уровень. Просвещение,2023
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Библиотека ЦОК;
Российская электронная школа
Рабочая программа учебного предмета
«Геометрия».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Геометрия» базового уровня для обучающихся 10 –11 классов
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования, с учётом современных мировых требований, предъявляемых к
математическому образованию, и традиций российского образования. Реализация программы
обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и
непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития личности обучающихся.
228
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования обусловлена
практической значимостью метапредметных и предметных результатов обучения геометрии в
направлении личностного развития обучающихся, формирования функциональной
математической грамотности, изучения других учебных дисциплин. Развитие у обучающихся
правильных представлений о сущности и происхождении геометрических абстракций,
соотношении реального и идеального, характере отражения математической наукой явлений и
процессов реального мира, месте геометрии в системе наук и роли математического
моделирования в научном познании и в практике способствует формированию научного
мировоззрения учащихся, а также качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
обществе.
Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего общего образования, так как
обеспечивает возможность изучения как дисциплин естественно-научной направленности, так и
гуманитарной.
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных основ геометрии
и построении цепочки логических утверждений в ходе решения геометрических задач, умение
выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно используются при решении задач
естественно-научного цикла, в частности из курса физики.
Умение ориентироваться в пространстве играет существенную роль во всех областях деятельности
человека. Ориентация человека во времени и пространстве ― необходимое условие его
социального бытия, форма отражения окружающего мира, условие успешного познания и
активного преобразования действительности. Оперирование пространственными образами
объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности, является одним из профессионально
важных качеств, поэтому актуальна задача формирования у обучающихся пространственного
мышления как разновидности образного мышления ― существенного компонента в подготовке к
практической деятельности по многим направлениям.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне обучения –
общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через обеспечение возможности
приобретения и использования систематических геометрических знаний и действий, специфичных
геометрии, возможности успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с
прикладным использованием геометрии.
Программа по геометрии на базовом уровне предназначена для обучающихся средней школы, не
испытывавших значительных затруднений на уровне основного общего образования. Таким
образом, обучающиеся на базовом уровне должны освоить общие математические умения,
связанные со спецификой геометрии и необходимые для жизни в современном обществе. Кроме
этого, они имеют возможность изучить геометрию более глубоко, если в дальнейшем возникнет
необходимость в геометрических знаниях в профессиональной деятельности.
Достижение цели освоения программы обеспечивается решением соответствующих задач.
Приоритетными задачами освоения курса «Геометрии» на базовом уровне в 10―11 классах
являются:
формирование представления о геометрии как части мировой культуры и осознание её
взаимосвязи с окружающим миром;
формирование представления о многогранниках и телах вращения как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления окружающего мира;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире многогранники и
тела вращения;
229
овладение методами решения задач на построения на изображениях пространственных фигур;
формирование умения оперировать основными понятиями о многогранниках и телах вращения и
их основными свойствами;
овладение алгоритмами решения основных типов задач; формирование умения проводить
несложные доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических задач и задач с
практическим содержанием;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умение распознавать
проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в реальных жизненных
ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и
закономерностей, формулировать их на языке геометрии и создавать геометрические модели,
применять освоенный геометрический аппарат для решения практико-ориентированных задач,
интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Отличительной особенностью программы является включение в курс стереометрии в начале его
изучения задач, решаемых на уровне интуитивного познания, и определённым образом
организованная работа над ними, что способствуют развитию логического и пространственного
мышления, стимулирует протекание интуитивных процессов, мотивирует к дальнейшему
изучению предмета.
Предпочтение отдаётся наглядно-конструктивному методу обучения, то есть теоретические
знания имеют в своей основе чувственность предметно-практической деятельности. Развитие
пространственных представлений у учащихся в курсе стереометрии проводится за счёт решения
задач на создание пространственных образов и задач на оперирование пространственными
образами. Создание образа проводится с опорой на наглядность, а оперирование образом – в
условиях отвлечения от наглядности, мысленного изменения его исходного содержания.
Основные содержательные линии курса «Геометрии» в 10–11 классах: «Многогранники»,
«Прямые и плоскости в пространстве», «Тела вращения», «Векторы и координаты в
пространстве». Формирование логических умений распределяется не только по содержательным
линиям, но и по годам обучения на уровне среднего общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения рабочей
программы, распределённым по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы
овладение геометрическими понятиями и навыками осуществлялось последовательно и
поступательно, с соблюдением принципа преемственности, чтобы новые знания включались в
общую систему геометрических представлений обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя
прочные множественные связи.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение геометрии отводится 2 часа в неделю в 10 классе и 1 час в неделю в 11 классе, всего
за два года обучения - 102 учебных часа.
230
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об
аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве: параллельные
прямые в пространстве; параллельность трёх прямых; параллельность прямой и плоскости. Углы с
сонаправленными сторонами; угол между прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей:
параллельные плоскости; свойства параллельных плоскостей. Простейшие пространственные
фигуры на плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед; построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве, прямые
параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности прямой и
плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости. Углы в пространстве: угол между
прямой и плоскостью; двугранный угол, линейный угол двугранного угла. Перпендикуляр и
наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция
фигуры на плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух
плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах.
Многогранники
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и невыпуклые
многогранники; развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма; грани и основания призмы;
прямая и наклонная призмы; боковая и полная поверхность призмы. Параллелепипед,
прямоугольный параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная пирамида, грани и
основание пирамиды; боковая и полная поверхность пирамиды; правильная и усечённая пирамида.
Элементы призмы и пирамиды. Правильные многогранники: понятие правильного многогранника;
правильная призма и правильная пирамида; правильная треугольная пирамида и правильный
тетраэдр; куб. Представление о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр.
Сечения призмы и пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости. Элементы
симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой поверхности и
полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой поверхности прямой
призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади
усечённой пирамиды. Понятие об объёме. Объём пирамиды, призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами
подобных тел.
11 КЛАСС
Тела вращения
231
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось цилиндрической
поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и ось; площадь боковой и
полной поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина конической
поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось; площадь боковой и полной
поверхности. Усечённый конус: образующие и высота; основания и боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр; площадь поверхности сферы. Взаимное расположение
сферы и плоскости; касательная плоскость к сфере; площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около сферы; сфера,
вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса. Объём шара и площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами
подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное
основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
Векторы и координаты в пространстве
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора на
число. Разложение вектора по трём некомпланарным векторам. Правило параллелепипеда.
Решение задач, связанных с применением правил действий с векторами. Прямоугольная система
координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие задачи в координатах. Угол между
векторами. Скалярное произведение векторов. Вычисление углов между прямыми и плоскостями.
Координатно-векторный метод при решении геометрических задач.
232
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества, представлением о математических основах функционирования различных
структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.), умением
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и настоящему
российской математики, ценностным отношением к достижениям российских математиков и
российской математической школы, к использованию этих достижений в других науках,
технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений науки и
деятельностью учёного; осознанием личного вклада в построение устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей, объектов,
задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам различных видов
искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); физического
совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умением
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы; готовностью и способностью к математическому образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении практических задач
математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием глобального характера
экологических проблем; ориентацией на применение математических знаний для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды.
233
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, пониманием математической науки как сферы человеческой
деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации; овладением языком
математики и математической культурой как средством познания мира; готовностью
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются овладением универсальными познавательными действиями, универсальными
коммуникативными действиями, универсальными регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых когнитивных
процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира; применение логических,
исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать существенный
признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы,
фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей между
объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в
234
новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения
задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность социальных
навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения; ясно,
точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения
по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы;
обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
иные); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых установок и
жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с
учётом новой информации.
Самоконтроль:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
235
деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных
трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость.
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических задач.
Оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве.
Оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро двугранного угла;
линейный угол двугранного угла; градусная мера двугранного угла.
Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник, элементы
многогранника, правильный многогранник.
Распознавать основные виды многогранников (пирамида; призма, прямоугольный
параллелепипед, куб).
Классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации (выпуклые и
невыпуклые многогранники; правильные многогранники; прямые и наклонные призмы,
параллелепипеды).
Оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников.
Объяснять принципы построения сечений, используя метод следов.
Строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские чертежи из
рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя
известные аналитические методы при решении стандартных математических задач на вычисление
расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от точки до плоскости, между
скрещивающимися прямыми.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя
известные аналитические методы при решении стандартных математических задач на вычисление
углов между скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью, между плоскостями,
двугранных углов.
Вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с применением
формул; вычислять соотношения между площадями поверхностей, объёмами подобных
многогранников.
Оперировать понятиями: симметрия в пространстве; центр, ось и плоскость симметрии; центр, ось
236
и плоскость симметрии фигуры.
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих
несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной форме.
Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении стереометрических задач.
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять
изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы,
моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры; решать практические
задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
11 КЛАСС
Оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической
поверхности; цилиндр; коническая поверхность, образующие конической поверхности, конус;
сферическая поверхность.
Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар).
Объяснять способы получения тел вращения.
Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости.
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента; шаровой слой,
основание шарового слоя, высота шарового слоя; шаровой сектор.
Вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с применением
формул.
Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы; сфера,
вписанная в многогранник или тело вращения.
Вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел.
Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных инструментов.
Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку,
снизу; строить сечения тел вращения.
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
Оперировать понятием вектор в пространстве.
Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора на число,
объяснять, какими свойствами они обладают.
237
Применять правило параллелепипеда.
Оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль вектора,
равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное произведение
векторов, коллинеарные и компланарные векторы.
Находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между векторами, скалярное
произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам.
Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат.
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих
несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной форме.
Решать простейшие геометрические задачи на применение векторно-координатного метода.
Решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение геометрических
величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы при решении стандартных
математических задач.
Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении стереометрических задач.
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять
изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы,
моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры; решать практические
задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
238
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Контрольные
работы
Всего
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
1
Введение в стереометрию
10
2
Прямые и плоскости в пространстве.
Параллельность прямых и плоскостей
12
3
Перпендикулярность прямых и плоскостей
12
4
Углы между прямыми и плоскостями
10
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
5
Многогранники
11
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
6
Объёмы многогранников
9
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
7
Повторение: сечения, расстояния и углы
4
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
68
5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
239
0
11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/11
1
Тела вращения
12
2
Объёмы тел
5
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/11
3
Векторы и координаты в пространстве
10
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/11
4
Повторение, обобщение, систематизация
знаний
7
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/11
34
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
240
0
241
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Тема урока
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
1
Основные понятия стереометрии: точка,
прямая, плоскость, пространство. Правила
изображения на рисунках: изображения
плоскостей, параллельных прямых (отрезков),
середины отрезка
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
1
2
Понятия: пересекающиеся плоскости,
пересекающиеся прямая и плоскость
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
3
Понятия: пересекающиеся плоскости,
пересекающиеся прямая и плоскость
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
4
Знакомство с многогранниками, изображение
многогранников на рисунках, на проекционных
чертежах
1
5
Начальные сведения о кубе и пирамиде, их
развёртки и модели. Сечения многогранников
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
6
Начальные сведения о кубе и пирамиде, их
развёртки и модели. Сечения многогранников
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
7
Понятие об аксиоматическом построении
стереометрии: аксиомы стереометрии и
следствия из них
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
242
8
Понятие об аксиоматическом построении
стереометрии: аксиомы стереометрии и
следствия из них
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
9
Понятие об аксиоматическом построении
стереометрии: аксиомы стереометрии и
следствия из них
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
10
Понятие об аксиоматическом построении
стереометрии: аксиомы стереометрии и
следствия из них
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
11
Взаимное расположение прямых в
пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
12
Параллельность прямых и плоскостей в
пространстве: параллельные прямые в
пространстве; параллельность трёх прямых
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
13
Параллельность прямых и плоскостей в
пространстве: Параллельность прямой и
плоскости
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
14
Углы с сонаправленными сторонами
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
15
Угол между прямыми в пространстве
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
16
Угол между прямыми в пространстве
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
17
Параллельность плоскостей: параллельные
плоскости
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
243
18
Свойства параллельных плоскостей
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
19
Простейшие пространственные фигуры на
плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
20
Построение сечений
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
21
Построение сечений
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
22
Контрольная работа по теме "Прямые и
плоскости в пространстве. Параллельность
прямых и плоскостей"
1
23
Перпендикулярность прямой и плоскости:
перпендикулярные прямые в пространстве
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
24
Прямые параллельные и перпендикулярные к
плоскости
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
25
Прямые параллельные и перпендикулярные к
плоскости
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
26
Признак перпендикулярности прямой и
плоскости
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
27
Признак перпендикулярности прямой и
плоскости
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
28
Теорема о прямой перпендикулярной
плоскости
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
29
Теорема о прямой перпендикулярной
плоскости
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
1
244
30
Теорема о прямой перпендикулярной
плоскости
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
31
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от
точки до плоскости, расстояние от прямой до
плоскости
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
32
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от
точки до плоскости, расстояние от прямой до
плоскости
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
33
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от
точки до плоскости, расстояние от прямой до
плоскости
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
34
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от
точки до плоскости, расстояние от прямой до
плоскости
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
35
Углы в пространстве: угол между прямой и
плоскостью
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
36
Двугранный угол, линейный угол двугранного
угла
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
37
Двугранный угол, линейный угол двугранного
угла
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
38
Перпендикулярность плоскостей: признак
перпендикулярности двух плоскостей
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
39
Перпендикулярность плоскостей: признак
перпендикулярности двух плоскостей
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
40
Перпендикулярность плоскостей: признак
перпендикулярности двух плоскостей
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
245
41
Теорема о трёх перпендикулярах
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
42
Теорема о трёх перпендикулярах
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
43
Теорема о трёх перпендикулярах
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
44
Контрольная работа по темам
"Перпендикулярность прямых и плоскостей" и
"Углы между прямыми и плоскостями"
1
45
Понятие многогранника, основные элементы
многогранника, выпуклые и невыпуклые
многогранники; развёртка многогранника
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
46
Призма: n-угольная призма; грани и основания
призмы; прямая и наклонная призмы; боковая и
полная поверхность призмы
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
47
Параллелепипед, прямоугольный
параллелепипед и его свойства
1
48
Пирамида: n-угольная пирамида, грани и
основание пирамиды; боковая и полная
поверхность пирамиды; правильная и
усечённая пирамида
49
Правильные многогранники: понятие
правильного многогранника; правильная
призма и правильная пирамида; правильная
треугольная пирамида и правильный тетраэдр;
куб
1
50
Представление о правильных многогранниках:
1
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
Библиотека ЦОК
246
октаэдр, додекаэдр и икосаэдр.
https://lesson.edu.ru/02.3/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
51
Симметрия в пространстве: симметрия
относительно точки, прямой, плоскости.
Элементы симметрии в пирамидах,
параллелепипедах, правильных
многогранниках
1
52
Вычисление элементов многогранников: рёбра,
диагонали, углы
1
53
Площадь боковой поверхности и полной
поверхности прямой призмы, площадь
оснований, теорема о боковой поверхности
прямой призмы
1
54
Площадь боковой поверхности и поверхности
правильной пирамиды, теорема о площади
боковой поверхности усечённой пирамиды
1
55
Контрольная работа по теме "Многогранники"
1
56
Понятие об объёме
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
57
Объём пирамиды
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
58
Объём пирамиды
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
59
Объём пирамиды
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
60
Объём пирамиды
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
1
247
61
Объём призмы
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
62
Объём призмы
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
63
Объём призмы
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
64
Контрольная работа по теме "Объёмы
многогранников"
1
65
Повторение, обобщение систематизация
знаний. Построение сечений в многограннике
1
66
Повторение, обобщение систематизация
знаний. Вычисление расстояний: между двумя
точками, от точки до прямой, от точки до
плоскости, между скрещивающимися прямыми
1
67
Итоговая контрольная работа
1
68
Повторение, обобщение систематизация
знаний. Вычисление углов: между
скрещивающимися прямыми, между прямой и
плоскостью, двугранных углов, углов между
плоскостями
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/10
1
68
5
248
0
11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Тема урока
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
1
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр;
площадь поверхности сферы
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/11
2
Взаимное расположение сферы и плоскости;
касательная плоскость к сфере; площадь
сферы
1
3
Изображение сферы, шара на плоскости.
Сечения шара
1
4
Цилиндрическая поверхность, образующие
цилиндрической поверхности, ось
цилиндрической поверхности
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/11
5
Цилиндр: основания и боковая поверхность,
образующая и ось; площадь боковой и полной
поверхности
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/11
6
Изображение цилиндра на плоскости.
Развёртка цилиндра. Сечения цилиндра
(плоскостью, параллельной или
перпендикулярной оси цилиндра)
7
Коническая поверхность, образующие
конической поверхности, ось и вершина
конической поверхности
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/11
8
Конус: основание и вершина, образующая и
1
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/11
1
249
ось; площадь боковой и полной поверхности
https://lesson.edu.ru/02.3/11
9
Усечённый конус: образующие и высота;
основания и боковая поверхность
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/11
10
Изображение конуса на плоскости. Развёртка
конуса. Сечения конуса (плоскостью,
параллельной основанию, и плоскостью,
проходящей через вершину)
1
11
Комбинация тел вращения и многогранников
1
12
Многогранник, описанный около сферы;
сфера, вписанная в многогранник или в тело
вращения
1
13
Понятие об объёме. Основные свойства
объёмов тел
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/11
14
Объём цилиндра, конуса
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/11
15
Объём шара и площадь сферы
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/11
16
Подобные тела в пространстве. Соотношения
между площадями поверхностей, объёмами
подобных тел
1
17
Контрольная работа по темам "Тела
вращения" и "Объемы тел"
1
18
Вектор на плоскости и в пространстве
1
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/11
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/11
250
19
Сложение и вычитание векторов
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/11
20
Умножение вектора на число
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/11
21
Разложение вектора по трём некомпланарным
векторам. Правило параллелепипеда
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/11
22
Решение задач, связанных с применением
правил действий с векторами
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/11
23
Прямоугольная система координат в
пространстве. Координаты вектора.
Простейшие задачи в координатах
1
24
Угол между векторами. Скалярное
произведение векторов
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/11
25
Вычисление углов между прямыми и
плоскостями
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/11
26
Координатно-векторный метод при решении
геометрических задач
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/11
27
Контрольная работа по теме "Векторы и
координаты в пространстве"
1
28
Повторение, обобщение и систематизация
знаний. Основные фигуры, факты, теоремы
курса планиметрии
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/11
29
Повторение, обобщение и систематизация
знаний. Основные фигуры, факты, теоремы
курса планиметрии
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/11
1
251
30
Повторение, обобщение и систематизация
знаний. Задачи планиметрии и методы их
решения
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/11
31
Повторение, обобщение и систематизация
знаний. Задачи планиметрии и методы их
решения
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/11
32
Повторение, обобщение и систематизация
знаний. Основные фигуры, факты, теоремы
курса стереометрии
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/11
33
Итоговая контрольная работа
1
34
Повторение, обобщение и систематизация
знаний
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/02.3/11
34
3
252
0
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Математика. Геометрия, 11 класс/ Мерзляк А.Г., Номировский Д.А., Полонский В.Б., Якир М.С.;
под редакцией Подольского В.Е., Общество с ограниченной ответственностью Издательский
центр «ВЕНТАНА-ГРАФ»; Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
Математика. Геометрия, 10 класс/ Мерзляк А.Г., Номировский Д.А., Полонский В.Б., Якир М.С.;
под редакцией Подольского В.Е., Общество с ограниченной ответственностью Издательский
центр «ВЕНТАНА-ГРАФ»; Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Мерзляк, Рабинович, Полонский: Геометрия. 10 класс. Дидактические материалы. Базовый
уровень. Просвещение,2023
Мерзляк, Рабинович, Полонский: Геометрия. 11 класс. Дидактические материалы. Базовый
уровень. Просвещение,2023
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Российская электронная школа
Библиотека ЦОК
Рабочая программа учебного предмета
«Вероятность и статистика».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика» базового уровня для обучающихся
10 –11 классов разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования, с учётом современных мировых требований, предъявляемых к
253
математическому образованию, и традиций российского образования. Реализация программы
обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и
непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития личности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является продолжением и развитием
одноимённого учебного курса базового уровня основной школы. Курс предназначен для
формирования у обучающихся статистической культуры и понимания роли теории вероятностей
как математического инструмента для изучения случайных событий, величин и процессов. При
изучении курса обогащаются представления учащихся о методах исследования изменчивого мира,
развивается понимание значимости и общности математических методов познания как
неотъемлемой части современного естественно-научного мировоззрения.
Содержание курса направлено на закрепление знаний, полученных при изучении курса основной
школы и на развитие представлений о случайных величинах и взаимосвязях между ними на
важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего мира.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и статистика»
средней школы на базовом уровне выделены следующие основные содержательные линии:
«Случайные события и вероятности», «Случайные величины и закон больших чисел».
Важную часть курса занимает изучение геометрического и биномиального распределений и
знакомство с их непрерывными аналогами ― показательным и нормальным распределениями.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для формирования
представлений о распределении вероятностей между значениями случайных величин, а также эта
линия необходима как база для изучения закона больших чисел – фундаментального закона,
действующего в природе и обществе и имеющего математическую формализацию. Сам закон
больших чисел предлагается в ознакомительной форме с минимальным использованием
математического формализма.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют внимание школьников
на описании и изучении случайных явлений с помощью непрерывных функций. Основное
внимание уделяется показательному и нормальному распределениям, при этом предполагается
ознакомительное изучение материала без доказательств применяемых фактов.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение курса «Вероятность и статистика» на базовом уровне отводится 1 час в неделю в
течение каждого года обучения, всего 68 учебных часов.
254
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное отклонение числовых
наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события (исходы).
Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий. Случайные опыты с
равновозможными элементарными событиями. Вероятности событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события. Диаграммы
Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента. Формула
полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний. Треугольник
Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания. Серия
независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Примеры
распределений, в том числе, геометрическое и биномиальное.
11 КЛАСС
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание, дисперсия и
стандартное отклонение. Примеры применения математического ожидания, в том числе в задачах
из повседневной жизни. Математическое ожидание бинарной случайной величины.
Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия
геометрического и биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения. Задачи,
приводящие к нормальному распределению. Понятие о нормальном распределении.
255
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества, представлением о математических основах функционирования различных
структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.), умением
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и настоящему
российской математики, ценностным отношением к достижениям российских математиков и
российской математической школы, к использованию этих достижений в других науках,
технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений науки и
деятельностью учёного; осознанием личного вклада в построение устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей, объектов,
задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам различных видов
искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); физического
совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умением
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы; готовностью и способностью к математическому образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении практических задач
математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием глобального характера
экологических проблем; ориентацией на применение математических знаний для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, пониманием математической науки как сферы человеческой
деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации; овладением языком
математики и математической культурой как средством познания мира; готовностью
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются овладением универсальными познавательными действиями, универсальными
коммуникативными действиями, универсальными регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых когнитивных
процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира; применение логических,
256
исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать существенный
признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы,
фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей между
объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в
новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения
задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность социальных
навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения; ясно,
точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения
по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы;
обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
иные); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
257
участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых установок и
жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с
учётом новой информации.
Самоконтроль:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных
трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Читать и строить таблицы и диаграммы.
Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее, наименьшее значение,
размах массива числовых данных.
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие, элементарное
событие (элементарный исход) случайного опыта; находить вероятности в опытах с
равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать вероятности событий в
изученных случайных экспериментах.
Находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий, событие,
противоположное данному событию; пользоваться диаграммами Эйлера и формулой сложения
вероятностей при решении задач.
Оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события; находить вероятности с
помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта.
Применять комбинаторное правило умножения при решении задач.
Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний, успех и неудача;
находить вероятности событий в серии независимых испытаний до первого успеха; находить
вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма
распределения.
11 КЛАСС
Сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или с помощью
диаграмм.
Оперировать понятием математического ожидания; приводить примеры, как применяется
математическое ожидание случайной величины находить математическое ожидание по данному
распределению.
Иметь представление о законе больших чисел.
Иметь представление о нормальном распределении.
258
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Представление данных и описательная
статистика
Случайные опыты и случайные события,
2
опыты с равновозможными элементарными
исходами
Операции над событиями, сложение
3
вероятностей
Условная вероятность, дерево случайного
4
опыта, формула полной вероятности и
независимость событий
5
Элементы комбинаторики
6
Серии последовательных испытаний
7
Случайные величины и распределения
8
Обобщение и систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
Практические
работы
4
3
1
3
6
4
3
6
5
34
1
2
2
259
2
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
11 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Математическое ожидание случайной
величины
Дисперсия и стандартное отклонение
2
случайной величины
3
Закон больших чисел
Непрерывные случайные величины
4
(распределения)
5
Нормальное распределения
Повторение, обобщение и систематизация
6
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
Практические
работы
4
4
1
3
1
2
2
1
19
2
34
2
260
3
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Тема урока
Представление данных с помощью таблиц
и диаграмм
Среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения,
размах, дисперсия, стандартное отклонение
числовых наборов
Среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения,
размах, дисперсия, стандартное отклонение
числовых наборов
Среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения,
размах, дисперсия, стандартное отклонение
числовых наборов
Случайные эксперименты (опыты) и
случайные события. Элементарные
события (исходы)
Вероятность случайного события.
Вероятности событий в опытах с
равновозможными элементарными
событиями
Вероятность случайного события.
Практическая работа
Операции над событиями: пересечение,
объединение событий, противоположные
события. Диаграммы Эйлера
Операции над событиями: пересечение,
объединение событий, противоположные
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
261
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
события. Диаграммы Эйлера
Формула сложения вероятностей
Условная вероятность. Умножение
вероятностей. Дерево случайного
эксперимента
Условная вероятность. Умножение
вероятностей. Дерево случайного
эксперимента
Условная вероятность. Умножение
вероятностей. Дерево случайного
эксперимента
Формула полной вероятности
Формула полной вероятности
Формула полной вероятности.
Независимые события
Контрольная работа
Комбинаторное правило умножения
Перестановки и факториал
Число сочетаний
Треугольник Паскаля. Формула бинома
Ньютона
Бинарный случайный опыт (испытание),
успех и неудача. Независимые испытания.
Серия независимых испытаний до первого
успеха
Серия независимых испытаний Бернулли
Серия независимых испытаний.
Практическая работа с использованием
электронных таблиц
Случайная величина
Распределение вероятностей. Диаграмма
распределения
Сумма и произведение случайных величин
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
262
Сумма и произведение случайных величин
Примеры распределений, в том числе
29
геометрическое и биномиальное
Примеры распределений, в том числе
30
геометрическое и биномиальное
Повторение, обобщение и систематизация
31
знаний
Повторение, обобщение и систематизация
32
знаний
33
Итоговая контрольная работа
Повторение, обобщение и систематизация
34
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
28
1
1
1
1
1
1
1
1
34
2
263
2
11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Тема урока
Повторение, обобщение, систематизация
знаний. Случайные опыты и вероятности
случайных событий. Серии независимых
испытаний
Повторение, обобщение, систематизация
знаний. Случайные опыты и вероятности
случайных событий. Серии независимых
испытаний
Повторение, обобщение, систематизация
знаний. Случайные опыты и вероятности
случайных событий. Серии независимых
испытаний
Повторение, обобщение, систематизация
знаний. Случайные опыты и вероятности
случайных событий. Серии независимых
испытаний
Примеры применения математического
ожидания (страхование, лотерея)
Математическое ожидание суммы
случайных величин
Математическое ожидание
геометрического и биномиального
распределений
Математическое ожидание
геометрического и биномиального
распределений
Дисперсия и стандартное отклонение
Дисперсия и стандартное отклонение
Дисперсии геометрического и
Всего
Контрольные
работы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
264
Практические
работы
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
биномиального распределения
Практическая работа с использованием
электронных таблиц
Закон больших чисел. Выборочный метод
исследований
Закон больших чисел. Выборочный метод
исследований
Практическая работа с использованием
электронных таблиц
Итоговая контрольная работа
Примеры непрерывных случайных
величин. Функция плотности
распределения. Равномерное
распределение и его свойства
Примеры непрерывных случайных
величин. Функция плотности
распределения. Равномерное
распределение и его свойства
Задачи, приводящие к нормальному
распределению. Функция плотности и
свойства нормального распределения
Практическая работа с использованием
электронных таблиц
Повторение, обобщение и систематизация
знаний. Описательная статистика
Повторение, обобщение и систематизация
знаний. Описательная статистика
Повторение, обобщение и систематизация
знаний. Опыты с равновозможными
элементарными событиями
Повторение, обобщение и систематизация
знаний. Опыты с равновозможными
элементарными событиями
Повторение, обобщение и систематизация
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
265
знаний. Вычисление вероятностей событий
с применением формул и графических
методов (координатная прямая, дерево,
диаграмма Эйлера)
Повторение, обобщение и систематизация
знаний. Вычисление вероятностей событий
26
с применением формул и графических
методов (координатная прямая, дерево,
диаграмма Эйлера)
Повторение, обобщение и систематизация
знаний. Вычисление вероятностей событий
27
с применением формул и графических
методов (координатная прямая, дерево,
диаграмма Эйлера)
Повторение, обобщение и систематизация
знаний. Вычисление вероятностей событий
28
с применением формул и графических
методов (координатная прямая, дерево,
диаграмма Эйлера)
Повторение, обобщение и систематизация
29
знаний. Случайные величины и
распределения
Повторение, обобщение и систематизация
30
знаний. Случайные величины и
распределения
Повторение, обобщение и систематизация
31
знаний. Математическое ожидание
случайной величины
Повторение, обобщение и систематизация
32
знаний. Математическое ожидание
случайной величины
33
Итоговая контрольная работа
Повторение, обобщение и систематизация
34
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34
2
266
3
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Математика. Алгебра и начала математического анализа, 11 класс/ Мерзляк А.Г., Номировский
Д.А., Полонский В.Б., Якир М.С.; под редакцией Подольского В.Е., Общество с ограниченной
ответственностью Издательский центр «ВЕНТАНА-ГРАФ»; Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
• Математика. Геометрия, 11 класс/ Мерзляк А.Г., Номировский Д.А., Полонский В.Б., Якир М.С.;
под редакцией Подольского В.Е., Общество с ограниченной ответственностью Издательский
центр «ВЕНТАНА-ГРАФ»; Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
Рабочая программа учебного предмета
«Математика:
от
простого
к
сложному».
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА: ОТ
ПРОСТОГО К СЛОЖНОМУ»
Личностные результаты:
сформированность мировоззрения, критичность мышления, умения распознавать логически
267
некорректные высказывания
готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать взаимопонимания
навыки сотрудничества в образовательной, проектной и др. видах деятельности
готовность и способность к образованию
эстетическое отношение к миру
осознанный выбор будущей профессии
Метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности
владение навыками познавательной, учебно - исследовательской и проектной деятельности
готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
владение языковыми средствами
Предметные результаты:
Выпускник научится:
- решать практические задачи на проценты экономического и химического содержания;
- преобразовывать более сложные степенные, иррациональные, тригонометрические выражения;
- строить сечения многогранников различными методами;
- строить графики функций с модулем.
Выпускник получит возможность:
-решать более сложные рациональные, иррациональные и тригонометрические уравнения,
неравенства и их системы;
-использовать методы решения уравнений: приведение к виду «произведение равно нулю» или
«частное равно нулю», замена переменных;
- метод интервалов для решения неравенств;
использовать графический метод для приближенного решения уравнений и неравенств;
-изображать на тригонометрической окружности множество решений простейших
тригонометрических уравнений и неравенств;
-выполнять отбор корней уравнений или решений неравенств в соответствии с дополнительными
условиями и ограничениями.
268
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ КУРСА
Решение текстовых задач.
Задачи на части и проценты. Задачи на выполнение определенного объема работы. Задачи на
движение. Задачи на сплавы, растворы и смеси. Задачи с физическим содержанием.
Решение геометрических задач(планиметрических).
Функции.
Графики элементарных функций. Графики функций, связанные с модулем. Преобразование
графиков функций.
Выражения и преобразования.
Преобразование степенных и иррациональных выражений. Преобразование тригонометрических
выражений.
Уравнения, системы уравнений и неравенства.
Решение уравнений, общие положения, приемы решения уравнений. Решение уравнений и
неравенств с модулем Дробно-рациональные неравенства (метод интервалов).
Тригонометрические уравнения. Тригонометрические неравенства
Производная и ее применение
Применение производной к исследованию функций. Задачи практического содержания на
нахождение наибольшего и наименьшего значений функции
Решение стереометрических задач.
Задачи на построение сечений(различные способы). Расчётные задачи: нахождение площадей
сечений, поверхностей многогранников. Решение задач практического содержания: соотношение
площади поверхностей тел одинаковой формы различного размера.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема занятия
п/п
Решение текстовых задач.
1
Задачи на части и проценты.
2
Задачи на части и проценты.
3
Задачи на выполнение определенного объема работы
4
Задачи на движение
5
Задачи на движение
6
Решение геометрических задач(планиметрия)
7
Решение геометрических задач(планиметрия)
8
Решение геометрических задач(планиметрия)
Функции.
9
Графики элементарных функций. Преобразование графиков функций.
10
Графики функций с модулем
11
Графики функций с модулем
Выражения и преобразования.
12
Преобразование степенных и иррациональных выражений.
269
Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
№
Тема занятия
п/п
13
Преобразование степенных и иррациональных выражений.
14
Преобразование тригонометрических выражений.
15
Преобразование тригонометрических выражений.
Уравнения, системы уравнений и неравенства.
16
Решение уравнений, общие положения, приемы решения уравнений.
17
Различные приёмы решения уравнений
18
Решение уравнений и неравенств с модулем
19
Решение уравнений и неравенств с модулем
20
Дробно-рациональные неравенства (метод интервалов).
21
Дробно-рациональные неравенства (метод интервалов).
22
Тригонометрические уравнения.
23
Тригонометрические уравнения.
24
Тригонометрические неравенства
Производная и ее применение
25
Применение производной к исследованию функций.
26
Применение производной к исследованию функций.
27
Задачи практического содержания на нахождение наибольшего и наименьшего
значений функции
28
Задачи практического содержания на нахождение наибольшего и наименьшего
значений функции
29
Задачи практического содержания на нахождение наибольшего и наименьшего
значений функции
Решение стереометрических задач.
30
Задачи на построение сечений(различные способы).
31
Задачи на построение сечений(различные способы).
32
Расчётные задачи: нахождение площадей сечений, поверхностей многогранников.
33
Расчётные задачи: нахождение площадей сечений, поверхностей многогранников.
34
Решение задач практического содержания: соотношение площади поверхностей тел
одинаковой формы различного размера.
35
Решение задач практического содержания: соотношение площади поверхностей тел
одинаковой формы различного размера.
270
Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Рабочая программа учебного предмета
«Информатика».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по информатике (углублённый уровень) на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, а также федеральной рабочей
программы воспитания.
Программа по информатике даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета «Информатика» на углублённом уровне,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по
разделам и темам курса, определяет распределение его по классам (годам изучения), даёт
примерное распределение учебных часов по тематическим разделам курса и рекомендуемую
(примерную) последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся.
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики учебного
материала для каждого года изучения, в том числе для содержательного наполнения разного вида
контроля (промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских проверочных работ,
государственной итоговой аттестации). Программа по информатике является основой для
составления авторских учебных программ и учебников, поурочного планирования курса учителем.
Информатика в среднем общем образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и
возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии,
управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики для уровня среднего общего образования является завершающим этапом
непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и информационнокоммуникационных технологий, опирается на содержание курса информатики уровня основного
общего образования и опыт постоянного применения информационно-коммуникационных
технологий, даёт теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.
Результаты углублённого уровня изучения учебного предмета «Информатика» ориентированы на
получение компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в рамках
данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Они включают в себя:
овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная предметная
область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей, способность
демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для изучаемой
предметной области;
умение решать типовые практические и теоретические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
наличие представлений о данной предметной области как целостной теории (совокупности
теорий), основных связях со смежными областями знаний.
В рамках углублённого уровня изучения информатики обеспечивается целенаправленная
подготовка обучающихся к продолжению образования в организациях профессионального
образования по специальностям, непосредственно связанным с цифровыми технологиями, таким
как программная инженерия, информационная безопасность, информационные системы и
технологии, мобильные системы и сети, большие данные и машинное обучение, промышленный
интернет вещей, искусственный интеллект, технологии беспроводной связи, робототехника,
квантовые технологии, системы распределённого реестра, технологии виртуальной и дополненной
реальностей.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на углублённом уровне среднего
общего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных компетенций
обучающегося, его готовности к жизни в условиях развивающегося информационного общества и
возрастающей конкуренции на рынке труда. В связи с этим изучение информатики в 10–11
классах должно обеспечить:
271
сформированность мировоззрения, основанного на понимании роли информатики,
информационных и коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их
связь с критериями оценивания и связь критериев с определённой системой ценностей, проверять
на достоверность и обобщать информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь человека в
обществе, понимание социального, экономического, политического, культурного, юридического,
природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов информационных
технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание
ответственности людей, вовлечённых в создание и использование информационных систем,
распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научно-исследовательской и
творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» посвящён вопросам устройства компьютеров и других элементов
цифрового окружения, включая компьютерные сети, использованию средств операционной
системы, работе в сети Интернет и использованию интернет-сервисов, информационной
безопасности.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат информатики,
вопросы кодирования информации, измерения информационного объёма данных, основы алгебры
логики и компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического мышления,
разработку алгоритмов и оценку их сложности, формирование навыков реализации программ на
языках программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» посвящён вопросам применения информационных
технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и интернет-сервисах, в том
числе в задачах анализа данных, использованию баз данных и электронных таблиц для решения
прикладных задач.
В приведённом далее содержании учебного предмета «Информатика» курсивом выделены
дополнительные темы, которые не входят в обязательную программу обучения, но могут быть
предложены для изучения отдельным мотивированным и способным обучающимся.
Углублённый уровень изучения информатики рекомендуется для технологического профиля,
ориентированного на инженерную и информационную сферы деятельности. Углублённый уровень
изучения информатики обеспечивает: подготовку обучающихся, ориентированных на
специальности в области информационных технологий и инженерные специальности, участие в
проектной и исследовательской деятельности, связанной с современными направлениями отрасли
информационно-коммуникационных технологий, подготовку к участию в олимпиадах и сдаче
Единого государственного экзамена по информатике.
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть изменена по
усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного планирования.
Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики – 272 часа: в 10 классе – 136
часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
272
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Цифровая грамотность
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими
компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютеров и компьютерных систем. Архитектура фон Неймана.
Автоматическое выполнение программы процессором. Оперативная, постоянная и
долговременная память. Обмен данными с помощью шин. Контроллеры внешних устройств.
Прямой доступ к памяти.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределённые вычислительные системы и
обработка больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях.
Встроенные компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Программное обеспечение компьютеров и компьютерных систем. Виды программного
обеспечения и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Параллельное программирование. Системное программное обеспечение. Операционные системы.
Утилиты. Драйверы устройств. Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения.
Файловые системы. Принципы размещения и именования файлов в долговременной памяти.
Шаблоны для описания групп файлов.
Программное обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Проприетарное и свободное программное обеспечение. Коммерческое и некоммерческое
использование программного обеспечения и цифровых ресурсов. Ответственность,
устанавливаемая законодательством Российской Федерации за неправомерное использование
программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Сеть
Интернет. Адресация в сети Интернет. Протоколы стека TCP/IP. Система доменных имён.
Разделение IP-сети на подсети с помощью масок подсетей. Сетевое администрирование.
Получение данных о сетевых настройках компьютера. Проверка наличия связи с узлом сети.
Определение маршрута движения пакетов.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные системы.
Геолокационные сервисы реального времени (например, локация мобильных телефонов,
определение загруженности автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов и
гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация коллективного
взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Открытые образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием информационнокоммуникационных технологий. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности. Средства защиты информации в компьютерах, компьютерных сетях и
автоматизированных информационных системах. Правовое обеспечение информационной
безопасности.
Предотвращение несанкционированного доступа к личной конфиденциальной информации,
хранящейся на персональном компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное программное
обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация личного архива
информации. Резервное копирование. Парольная защита архива.
Шифрование данных. Симметричные и несимметричные шифры. Шифры простой замены. Шифр
Цезаря. Шифр Виженера. Алгоритм шифрования RSA.
Теоретические основы информатики
Информация, данные и знания. Информационные процессы в природе, технике и обществе.
Непрерывные и дискретные величины и сигналы. Необходимость дискретизации информации,
предназначенной для хранения, передачи и обработки в цифровых системах.
Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Декодирование сообщений,
записанных с помощью неравномерных кодов. Условие Фано. Построение однозначно
273
декодируемых кодов с помощью дерева. Единицы измерения количества информации.
Алфавитный подход к оценке количества информации.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в позиционной системе
счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак делимости
числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого числа из P-ичной системы
счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в десятичную. Алгоритм
перевода целого числа из десятичной системы счисления в P-ичную. Перевод конечной
десятичной дроби в P-ичную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления,
связь между ними. Арифметические операции в позиционных системах счисления. Троичная
уравновешенная система счисления. Двоично-десятичная система счисления.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE.
Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма графических данных при заданных
разрешении и глубине кодирования цвета. Цветовые модели. Векторное кодирование. Форматы
графических файлов. Трёхмерная графика. Фрактальная графика.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных при заданных частоте
дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Понятие высказывания. Высказывательные формы (предикаты). Кванторы
существования и всеобщности.
Логические операции. Таблицы истинности. Логические выражения. Логические тождества.
Доказательство логических тождеств с помощью таблиц истинности. Логические операции и
операции над множествами.
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений. Логические
уравнения и системы уравнений.
Логические функции. Зависимость количества возможных логических функций от количества
аргументов. Полные системы логических функций.
Канонические формы логических выражений. Совершенные дизъюнктивные и конъюнктивные
нормальные формы, алгоритмы их построения по таблице истинности.
Логические элементы в составе компьютера. Триггер. Сумматор. Многоразрядный сумматор.
Построение схем на логических элементах по заданному логическому выражению. Запись
логического выражения по логической схеме.
Представление целых чисел в памяти компьютера. Ограниченность диапазона чисел при
ограничении количества разрядов. Переполнение разрядной сетки. Беззнаковые и знаковые
данные. Знаковый бит. Двоичный дополнительный код отрицательных чисел.
Побитовые логические операции. Логический, арифметический и циклический сдвиги.
Шифрование с помощью побитовой операции «исключающее ИЛИ».
Представление вещественных чисел в памяти компьютера. Значащая часть и порядок числа.
Диапазон значений вещественных чисел. Проблемы хранения вещественных чисел, связанные с
ограничением количества разрядов. Выполнение операций с вещественными числами, накопление
ошибок при вычислениях.
Алгоритмы и программирование
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления исполнителями
и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых алгоритм может дать
требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Инструментальные средства: транслятор, отладчик,
профилировщик. Компиляция и интерпретация программ. Виртуальные машины.
Интегрированная среда разработки. Методы отладки программ. Использование трассировочных
таблиц. Отладочный вывод. Пошаговое выполнение программы. Точки останова. Просмотр
значений переменных.
Язык программирования (Python, Java, C++, C#). Типы данных: целочисленные, вещественные,
символьные, логические. Ветвления. Сложные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной.
Взаимозаменяемость различных видов циклов. Инвариант цикла. Составление цикла с
использованием заранее определённого инварианта цикла.
Документирование программ. Использование комментариев. Подготовка описания программы и
инструкции для пользователя.
274
Алгоритмы обработки натуральных чисел, записанных в позиционных системах счисления:
разбиение записи числа на отдельные цифры, нахождение суммы и произведения цифр,
нахождение максимальной (минимальной) цифры.
Нахождение всех простых чисел в заданном диапазоне. Представление числа в виде набора
простых сомножителей. Алгоритм быстрого возведения в степень.
Обработка данных, хранящихся в файлах. Текстовые и двоичные файлы. Файловые переменные
(файловые указатели). Чтение из файла. Запись в файл.
Разбиение задачи на подзадачи. Подпрограммы (процедуры и функции). Рекурсия. Рекурсивные
объекты (фракталы). Рекурсивные процедуры и функции. Использование стека для организации
рекурсивных вызовов.
Использование стандартной библиотеки языка программирования. Подключение библиотек
подпрограмм сторонних производителей. Модульный принцип построения программ.
Численные методы. Точное и приближённое решения задачи. Численные методы решения
уравнений: метод перебора, метод половинного деления. Приближённое вычисление длин кривых.
Вычисление площадей фигур с помощью численных методов (метод прямоугольников, метод
трапеций). Поиск максимума (минимума) функции одной переменной методом половинного
деления.
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для обработки
символьных строк. Алгоритмы обработки символьных строк: подсчёт количества появлений
символа в строке, разбиение строки на слова по пробельным символам, поиск подстроки внутри
данной строки, замена найденной подстроки на другую строку. Генерация всех слов в некотором
алфавите, удовлетворяющих заданным ограничениям. Преобразование числа в символьную строку
и обратно.
Массивы и последовательности чисел. Вычисление обобщённых характеристик элементов массива
или числовой последовательности (суммы, произведения, среднего арифметического,
минимального и максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному
условию). Линейный поиск заданного значения в массиве.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (метод пузырька, метод выбора,
сортировка вставками). Сортировка слиянием. Быстрая сортировка массива (алгоритм QuickSort).
Двоичный поиск в отсортированном массиве.
Двумерные массивы (матрицы). Алгоритмы обработки двумерных массивов: заполнение
двумерного числового массива по заданным правилам, поиск элемента в двумерном массиве,
вычисление максимума (минимума) и суммы элементов двумерного массива, перестановка строк и
столбцов двумерного массива.
Информационные технологии
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и грамматики.
Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей.
Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Коллективная работа с
документами. Инструменты рецензирования в текстовых процессорах. Облачные сервисы.
Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования источников и оформления библиографических
ссылок. Оформление списка литературы. Знакомство с компьютерной вёрсткой текста.
Технические средства ввода текста. Специализированные средства редактирования
математических текстов.
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация,
кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных: сбор
первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение модели,
преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов. Программные средства
и интернет-сервисы для обработки и представления данных. Большие данные. Машинное
обучение. Интеллектуальный анализ данных.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего арифметического,
наибольшего (наименьшего) значения диапазона. Вычисление коэффициента корреляции двух
рядов данных. Построение столбчатых, линейчатых и круговых диаграмм. Построение графиков
функций. Подбор линии тренда, решение задач прогнозирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра. Оптимизация как поиск
наилучшего решения в заданных условиях. Целевая функция, ограничения. Локальные и
275
глобальный минимумы целевой функции. Решение задач оптимизации с помощью электронных
таблиц.
11 КЛАСС
Теоретические основы информатики
Теоретические подходы к оценке количества информации. Закон аддитивности информации.
Формула Хартли. Информация и вероятность. Формула Шеннона.
Алгоритмы сжатия данных. Алгоритм RLE. Алгоритм Хаффмана. Алгоритм LZW. Алгоритмы
сжатия данных с потерями. Уменьшение глубины кодирования цвета. Основные идеи алгоритмов
сжатия JPEG, MP3.
Скорость передачи данных. Зависимость времени передачи от информационного объёма данных и
характеристик канала связи. Причины возникновения ошибок при передаче данных. Коды,
позволяющие обнаруживать и исправлять ошибки, возникающие при передаче данных.
Расстояние Хэмминга. Кодирование с повторением битов. Коды Хэмминга.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системный эффект. Управление как
информационный процесс. Обратная связь.
Модели и моделирование. Цель моделирования. Соответствие модели моделируемому объекту
или процессу, цели моделирования. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Описание графов с помощью матриц смежности,
весовых матриц, списков смежности. Решение алгоритмических задач, связанных с анализом
графов (построение оптимального пути между вершинами графа, определение количества
различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Деревья поиска. Способы обхода дерева. Представление
арифметических выражений в виде дерева. Дискретные игры двух игроков с полной информацией.
Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной форме.
Выигрышные и проигрышные позиции. Выигрышные стратегии.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и распознавания устной речи.
Когнитивные сервисы. Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц.
Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект в компьютерных играх. Использование
методов искусственного интеллекта в обучающих системах. Использование методов
искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет вещей. Перспективы развития
компьютерных интеллектуальных систем. Нейронные сети.
Алгоритмы и программирование
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга как универсальная модель вычислений.
Тезис Чёрча–Тьюринга.
Оценка сложности вычислений. Время работы и объём используемой памяти, их зависимость от
размера исходных данных. Оценка асимптотической сложности алгоритмов. Алгоритмы
полиномиальной сложности. Переборные алгоритмы. Примеры различных алгоритмов решения
одной задачи, которые имеют различную сложность.
Поиск простых чисел в заданном диапазоне с помощью алгоритма «решето Эратосфена».
Многоразрядные целые числа, задачи длинной арифметики.
Словари (ассоциативные массивы, отображения). Хэш-таблицы. Построение алфавитночастотного словаря для заданного текста.
Стеки. Анализ правильности скобочного выражения. Вычисление арифметического выражения,
записанного в постфиксной форме.
Очереди. Использование очереди для временного хранения данных.
Алгоритмы на графах. Построение минимального остовного дерева взвешенного связного
неориентированного графа. Количество различных путей между вершинами ориентированного
ациклического графа. Алгоритм Дейкстры.
Деревья. Реализация дерева с помощью ссылочных структур. Двоичные (бинарные) деревья.
Построение дерева для заданного арифметического выражения. Рекурсивные алгоритмы обхода
дерева. Использование стека и очереди для обхода дерева.
276
Динамическое программирование как метод решения задач с сохранением промежуточных
результатов. Задачи, решаемые с помощью динамического программирования: вычисление
рекурсивных функций, подсчёт количества вариантов, задачи оптимизации.
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и классы. Свойства и методы
объектов. Объектно-ориентированный анализ. Разработка программ на основе объектноориентированного подхода. Инкапсуляция, наследование, полиморфизм.
Среды быстрой разработки программ. Проектирование интерфейса пользователя. Использование
готовых управляемых элементов для построения интерфейса.
Обзор языков программирования. Понятие о парадигмах программирования.
Информационные технологии
Этапы компьютерно-математического моделирования: постановка задачи, разработка модели,
тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования.
Дискретизация при математическом моделировании непрерывных процессов. Моделирование
движения. Моделирование биологических систем. Математические модели в экономике.
Вычислительные эксперименты с моделями.
Обработка результатов эксперимента. Метод наименьших квадратов. Оценка числовых
параметров моделируемых объектов и процессов. Восстановление зависимостей по результатам
эксперимента.
Вероятностные модели. Методы Монте-Карло. Имитационное моделирование. Системы массового
обслуживания.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений об однотипных
объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных. Заполнение базы данных.
Поиск, сортировка и фильтрация данных. Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами.
Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Внешний ключ. Целостность базы
данных. Запросы к многотабличным базам данных.
Интернет-приложения. Понятие о серверной и клиентской частях сайта. Технология «клиент –
сервер», её достоинства и недостатки. Основы языка HTML и каскадных таблиц стилей (CSS).
Сценарии на языке JavaScript. Формы на веб-странице.
Размещение веб-сайтов. Услуга хостинга. Загрузка файлов на сайт.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и
микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств). Графический редактор. Разрешение.
Кадрирование. Исправление перспективы. Гистограмма. Коррекция уровней, коррекция цвета.
Обесцвечивание цветных изображений. Ретушь. Работа с областями. Фильтры.
Многослойные изображения. Текстовые слои. Маска слоя. Каналы. Сохранение выделенной
области. Подготовка иллюстраций для веб-сайтов. Анимированные изображения.
Векторная графика. Примитивы. Изменение порядка элементов. Выравнивание, распределение.
Группировка. Кривые. Форматы векторных рисунков. Использование контуров. Векторизация
растровых изображений.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей. Сеточные модели. Материалы.
Моделирование источников освещения. Камеры. Аддитивные технологии (3D-принтеры). Понятие
о виртуальной реальности и дополненной реальности.
277
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ
(УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации средствами учебного
предмета основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка,
соблюдение основополагающих норм информационного права и информационной безопасности;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в науке, искусстве,
технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанного на использовании
информационных технологий;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью, в том числе за счёт соблюдения требований безопасной эксплуатации средств
информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на достижениях науки
информатики и научно-технического прогресса, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с
учётом возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки,
достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за счёт понимания роли
информационных ресурсов, информационных процессов и информационных технологий в
условиях цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по информатике у
обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
278
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы метапредметные результаты, отраженные в универсальных учебных
действиях, а именно – познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
279
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести диалог,
уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по их
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество
и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
280
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе изучения курса информатики углублённого уровня в 10 классе обучающимися будут
достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе, технике и
обществе, понятиями «информация», «информационный процесс», «система», «компоненты
системы», «системный эффект», «информационная система», «система управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически оценивать
информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и
направления использования, умение классифицировать основные задачи анализа данных
(прогнозирование, классификация, кластеризация, анализ отклонений), понимать
последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка
качества данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных, визуализация данных,
интерпретация результатов;
понимание основных принципов устройства и функционирования современных стационарных и
мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, о базовых
принципах организации и функционирования компьютерных сетей, об общих принципах
разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное
распространение персональных данных, соблюдение требований техники безопасности и гигиены
при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание правовых
основ использования компьютерных программ, баз данных и работы в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации, умение определять
информационный объём текстовых, графических и звуковых данных при заданных параметрах
дискретизации, умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать изменение
времени передачи при изменении информационного объёма данных и характеристик канала связи;
умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел, алгоритма
построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным основанием и построения
числа по строке, содержащей запись этого числа в позиционной системе счисления с заданным
основанием, умение выполнять арифметические операции в позиционных системах счисления;
умение выполнять преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики,
умение строить логическое выражение в дизъюнктивной и конъюнктивной нормальных формах по
заданной таблице истинности, исследовать область истинности высказывания, содержащего
переменные, решать несложные логические уравнения и системы уравнений;
понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации (запись чисел в
позиционной системе счисления, нахождение всех простых чисел в заданном диапазоне,
обработка многоразрядных целых чисел, анализ символьных строк и других), алгоритмов поиска и
сортировки, умение определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов (суммирование
элементов массива, сортировка массива, переборные алгоритмы, двоичный поиск) и приводить
примеры нескольких алгоритмов разной сложности для решения одной задачи;
владение универсальным языком программирования высокого уровня (Python, Java, C++, C#),
представлениями о базовых типах данных и структурах данных, умение использовать основные
управляющие конструкции, умение осуществлять анализ предложенной программы: определять
результаты работы программы при заданных исходных данных, определять, при каких исходных
281
данных возможно получение указанных результатов, выявлять данные, которые могут привести к
ошибке в работе программы, формулировать предложения по улучшению программного кода;
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств и облачных сервисов;
умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных
(включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений,
решение уравнений, выбор оптимального решения, подбор линии тренда, решение задач
прогнозирования).
В процессе изучения курса информатики углублённого уровня в 11 классе обучающимися будут
достигнуты следующие предметные результаты:
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений
(префиксные коды), использовать простейшие коды, которые позволяют обнаруживать и
исправлять ошибки при передаче данных, строить код, обеспечивающий наименьшую возможную
среднюю длину сообщения при известной частоте символов, пояснять принципы работы простых
алгоритмов сжатия данных;
умение решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов (задачи построения
оптимального пути между вершинами графа, определения количества различных путей между
вершинами ориентированного ациклического графа), умение использовать деревья при анализе и
построении кодов и для представления арифметических выражений, при решении задач поиска и
сортировки, умение строить дерево игры по заданному алгоритму, разрабатывать и обосновывать
выигрышную стратегию игры;
умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы, умение использовать
в программах данные различных типов с учётом ограничений на диапазон их возможных
значений, применять при решении задач структуры данных (списки, словари, стеки, очереди,
деревья), использовать базовые операции со структурами данных, применять стандартные и
собственные подпрограммы для обработки числовых данных и символьных строк, использовать
при разработке программ библиотеки подпрограмм, знать функциональные возможности
инструментальных средств среды разработки, умение использовать средства отладки программ в
среде программирования, умение документировать программы;
умение создавать веб-страницы;
владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и работы с
ними, умение использовать табличные (реляционные) базы данных (составлять запросы в базах
данных, выполнять сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять разработанную базу
данных) и справочные системы;
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов:
формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в ходе
моделирования, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу,
представлять результаты моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с использованием различных
средств цифровых технологий, понимание возможностей цифровых сервисов государственных
услуг, цифровых образовательных сервисов;
понимание основных принципов работы, возможностей и ограничения применения технологий
искусственного интеллекта в различных областях, наличие представлений о круге решаемых задач
машинного обучения (распознавания, классификации и прогнозирования) наличие представлений
об использовании информационных технологий в различных профессиональных сферах.
282
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Раздел 1. Цифровая грамотность
Компьютер - универсальное устройство
1.1
обработки данных
1.2
Программное обеспечение
1.3
Компьютерные сети
1.4
Информационная безопасность
Итого по разделу
Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1
Представление информации в компьютере
2.2
Основы алгебры логики
2.3
Компьютерная арифметика
Итого по разделу
Раздел 3. Алгоритмы и программирование
3.1
Введение в программирование
3.2
Вспомогательные алгоритмы
3.3
Численные методы
3.4
Алгоритмы обработки символьных данных
3.5
Алгоритмы обработки массивов
Итого по разделу
Раздел 4. Информационные технологии
4.1
Обработка текстовых документов
4.2
Анализ данных
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
6
https://resh.edu.ru/subject/19/10/
6
5
7
24
2
https://resh.edu.ru/subject/19/10/
https://resh.edu.ru/subject/19/10/
https://resh.edu.ru/subject/19/10/
19
14
7
40
2
1
1
https://resh.edu.ru/subject/19/10/
https://resh.edu.ru/subject/19/10/
https://resh.edu.ru/subject/19/10/
16
8
5
5
10
44
0.5
2
3
1
3.5
https://resh.edu.ru/subject/19/10/
https://resh.edu.ru/subject/19/10/
https://resh.edu.ru/subject/19/10/
https://resh.edu.ru/subject/19/10/
https://resh.edu.ru/subject/19/10/
6
8
14
14
136
2.5
3
https://resh.edu.ru/subject/19/10/
https://resh.edu.ru/subject/19/10/
0
283
21.5
11 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Раздел 1. Теоретические основы информатики
1.1
Информация и информационные процессы
1.2
Моделирование
Итого по разделу
Раздел 2. Алгоритмы и программирование
2.1
Элементы теории алгоритмов
2.2
Алгоритмы и структуры данных
Основы объектно-ориентированного
2.3
программирования
Итого по разделу
Раздел 3. Информационные технологии
Компьютерно-математическое
3.1
моделирование
3.2
Базы данных
3.3
Веб-сайты
3.4
Компьютерная графика
3.5
3D-моделирование
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
Практические
работы
10
8
18
2.5
2
6
28
1
10
16
4.5
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/19/11/
https://resh.edu.ru/subject/19/11/
50
8
2
https://resh.edu.ru/subject/19/11/
10
14
8
8
48
20
136
4
4
3.5
3
https://resh.edu.ru/subject/19/11/
https://resh.edu.ru/subject/19/11/
0
284
36.5
285
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Тема урока
Требования техники безопасности и
гигиены при работе с компьютерами и
другими компонентами цифрового
окружения
Принципы работы компьютеров и
компьютерных систем
Обмен данными с помощью шин.
Контроллеры внешних устройств
Автоматическое выполнение программы
процессором
Оперативная, постоянная и
долговременная память. Контроллеры
внешних устройств. Прямой доступ к
памяти
Современные компьютерные технологии
Программное обеспечение компьютеров,
компьютерных систем и мобильных
устройств
Системное программное обеспечение.
Операционные системы
Утилиты. Драйверы устройств.
Параллельное программирование
Инсталляция и деинсталляция
программного обеспечения
Файловые системы. Принципы
размещения и именования файлов в
долговременной памяти. Шаблоны для
описания групп файлов
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
Практические
работы
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
1
1
https://resh.edu.ru/subject/19/10/
1
https://resh.edu.ru/subject/19/10/
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/19/10/
1
https://resh.edu.ru/subject/19/10/
1
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/19/10/
286
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Законодательство Российской Федерации
в области программного обеспечения и
данных
Принципы построения и аппаратные
компоненты компьютерных сетей.
Сетевые протоколы
Сеть Интернет
Разделение IP-сети на подсети с
помощью масок подсетей
Сетевое администрирование
Виды деятельности в сети Интернет.
Сервисы Интернета. Государственные
электронные сервисы и услуги
Информационная безопасность
Вредоносные программное обеспечение и
методы борьбы с ним
Практическая работа по теме
"Антивирусные программы"
Организация личного архива
информации. Резервное копирование.
Парольная защита архива
Шифрование данных
Алгоритм шифрования RSA.
Стеганография
Практическая работа по теме
"Шифрование данных"
Информация, данные и знания.
Информационные процессы в природе,
технике и обществе
Непрерывные и дискретные величины и
сигналы. Необходимость дискретизации
информации, предназначенной для
хранения, передачи и обработки в
цифровых системах
1
1
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/19/10/
1
1
1
1
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/19/10/
1
1
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/19/10/
287
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
Двоичное кодирование. Равномерные и
неравномерные коды. Декодирование
сообщений, записанных с помощью
неравномерных кодов
Условие Фано. Построение однозначно
декодируемых кодов с помощью дерева.
Граф Ал. А. Маркова
Единицы измерения количества
информации. Алфавитный подход к
оценке количества информации
Системы счисления
Перевод чисел из одной системы
счисления в другую
Двоичная, восьмеричная и
шестнадцатеричная системы счисления,
связь между ними
Двоичная, восьмеричная и
шестнадцатеричная системы счисления,
связь между ними
Двоичная, восьмеричная и
шестнадцатеричная системы счисления,
связь между ними
Арифметические операции в
позиционных системах счисления
Троичная уравновешенная система
счисления
Двоично-десятичная система счисления
Кодирование текстов
Растровое кодирование изображений
Практическая работа по теме
"Дискретизация графической
информации"
Цветовые модели. Векторное
кодирование. Форматы файлов.
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/19/10/
1
1
https://resh.edu.ru/subject/19/10/
1
1
1
1
1
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/19/10/
1
1
1
288
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
Трёхмерная графика. Фрактальная
графика
Кодирование звука. Оценка
информационного объёма звуковых
данных при заданных частоте
дискретизации и разрядности
кодирования
Практическая работа по теме
"Дискретизация звуковой информации"
Основы алгебры логики
Логические операции. Таблицы
истинности
Логические выражения. Логические
тождества. Доказательство логических
тождеств с помощью таблиц истинности
Практическая работа по теме
«Построение и анализ таблиц истинности
в табличном процессоре»
Логические операции и операции над
множествами
Логические операции и операции над
множествами
Законы алгебры логики. Эквивалентные
преобразования логических выражений
Логические уравнения и системы
уравнений
Логические функции. Зависимость
количества возможных логических
функций от количества аргументов.
Полные системы логических функций
Канонические формы логических
выражений. Совершенные
дизъюнктивные и конъюнктивные
нормальные формы, алгоритмы их
1
https://resh.edu.ru/subject/19/10/
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/19/10/
1
1
1
1
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/19/10/
1
1
1
289
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
построения по таблице истинности
Логические элементы в составе
компьютера
Триггер. Сумматор. Многоразрядный
сумматор
Построение схем на логических
элементах. Запись логического
выражения по логической схеме
Микросхемы и технология их
производства
Представление целых чисел в памяти
компьютера. Ограниченность диапазона
чисел при ограничении количества
разрядов. Переполнение разрядной сетки
Беззнаковые и знаковые данные.
Знаковый бит. Двоичный
дополнительный код отрицательных
чисел
Побитовые логические операции.
Логический, арифметический и
циклический сдвиги
Шифрование с помощью побитовой
операции «исключающее ИЛИ»
Представление и хранение в памяти
компьютера вещественных чисел
Выполнение операций с вещественными
числами, накопление ошибок при
вычислениях
Практическая работа по теме «Изучение
поразрядного машинного представления
целых и вещественных чисел»
Анализ алгоритмов
Этапы решения задач на компьютере.
Инструментальные средства: транслятор,
1
1
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/19/10/
1
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/19/10/
1
1
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/19/10/
290
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
отладчик, профилировщик
Среда программирования. Компиляция и
интерпретация программ. Виртуальные
машины. Интегрированная среда
разработки
Методы отладки программ
Типы переменных в языке
программирования
Обработка целых чисел
Обработка вещественных чисел
Случайные и псевдослучайные числа
Ветвления. Сложные условия
Циклы с условием
Циклы по переменной.
Взаимозаменяемость различных видов
циклов
Обработка натуральных чисел с
использованием циклов
Нахождение всех простых чисел в
заданном диапазоне Практическая работа
по теме «Решение задач методом
перебора»
Инвариант цикла
Документирование программ
Обработка данных, хранящихся в файлах
Разбиение задачи на подзадачи
Использование стандартной библиотеки
языка программирования. Подключение
библиотек подпрограмм сторонних
производителей
Подпрограммы (процедуры и функции)
Подпрограммы (процедуры и функции)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0.5
1
1
1
1
1
1
1
291
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
Практическая работа по теме "Разработка
подпрограмм"
Рекурсия. Рекурсивные объекты
(фракталы). Рекурсивные процедуры и
функции. Использование стека для
организации рекурсивных вызовов
Практическая работа по теме
"Рекурсивные подпрограммы"
Модульный принцип построения
программ
Численные методы
Практическая работа по теме «Численное
решение уравнений»
Использование дискретизации в
вычислительных задачах
Практическая работа по теме
«Приближённое вычисление длин кривых
и площадей фигур»
Практическая работа по теме «Поиск
максимума (минимума) функции»
Обработка символьных данных.
Алгоритмы обработки символьных строк:
подсчёт количества появлений символа в
строке
Алгоритмы обработки символьных строк:
разбиение строки на слова по
пробельным символам
Алгоритмы обработки символьных строк:
поиск подстроки внутри данной строки;
замена найденной подстроки на другую
строку
Практическая работа по теме "Обработка
строк с использованием функций
стандартной библиотеки языка
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
292
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
программирования"
Генерация слов в заданном алфавите
Массивы и последовательности чисел.
Практическая работа по теме
"Заполнение массива"
Обобщённые характеристики массива
Линейный поиск заданного значения в
массиве. Практическая работа по теме
"Линейный поиск заданного значения в
массиве"
Практическая работа по теме "Поиск
минимального (максимального) элемента
в числовом массиве"
Сортировка одномерного массива.
Простые методы сортировки.
Практическая работа по теме "Простые
методы сортировки массива"
Сортировка слиянием. Быстрая
сортировка массива (алгоритм QuickSort).
Практическая работа по теме "Быстрая
сортировка массива"
Двоичный поиск в отсортированном
массиве. Практическая работа по теме
"Двоичный поиск"
Двумерные массивы (матрицы)
Алгоритмы обработки матриц
Решение задач анализа данных
Средства текстового процессора
Компьютерная вёрстка текста
Практическая работа по теме "Вёрстка
документов с математическими
формулами"
Инструменты рецензирования
1
1
0.5
1
1
0.5
1
1
1
0.5
1
0.5
1
0.5
1
1
1
1
1
1
1
1
293
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
Практическая работа по теме
"Многостраничные документы"
Облачные сервисы. Коллективная работа
с документами. Практическая работа по
теме "Коллективная работа с
документами"
Анализ данных. Большие данные
Машинное обучение
Анализ данных с помощью электронных
таблиц
Практическая работа по теме "Анализ
данных с помощью электронных таблиц"
Построение графиков функций.
Практическая работа по теме "Наглядное
представление результатов
статистической обработки данных в виде
диаграмм средствами редактора
электронных таблиц"
Линии тренда. Практическая работа по
теме "Подбор линии тренда,
прогнозирование"
Подбор параметра. Практическая работа
по теме "Численное решение уравнений с
помощью подбора параметра"
Оптимизация как поиск наилучшего
решения в заданных условиях.
Практическая работа по теме "Решение
задач оптимизации с помощью
электронных таблиц"
Резервное время
Резервное время
Резервное время
Резервное время
Резервное время
1
1
1
0.5
1
1
1
1
1
1
0.5
1
0.5
1
0.5
1
0.5
1
1
1
1
1
294
128
Резервное время
129
Резервное время
130
Резервное время
131
Резервное время
132
Резервное время
133
Резервное время
134
Резервное время
135
Резервное время
136
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
1
1
1
1
1
1
1
1
136
0
21.5
295
11 КЛАСС
№ п/п
Тема урока
1
2
3
Количество информации
Алгоритмы сжатия данных
Алгоритм Хаффмана
Практическая работа по теме "Сжатие данных
с помощью алгоритма Хаффмана"
Алгоритм LZW
Алгоритмы сжатия данных с потерями.
Практическая работа по теме "Сжатие данных
с потерями (алгоритмы JPEG, MP3)"
Скорость передачи данных
Помехоустойчивые коды
Практическая работа по теме
"Помехоустойчивые коды"
Системы. Компоненты системы и их
взаимодействие. Системный эффект.
Управление как информационный процесс.
Обратная связь
Модели и моделирование
Графы
Решение задач с помощью графов
Деревья
Основы теории игр
Практическая работа по теме "Поиск
выигрышной стратегии в игре с полной
информацией"
Средства искусственного интеллекта
Практическая работа по теме "Средства
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
Практические
работы
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
1
1
1
1
1
1
1
0.5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/19/11/
1
1
1
1
1
296
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
искусственного интеллекта"
Формализация понятия алгоритма. Машина
Тьюринга как универсальная модель
вычислений. Тезис Чёрча—Тьюринга
Практическая работа по теме "Составление
простой программы для машины Тьюринга"
Машина Поста
Нормальные алгорифмы Маркова
Алгоритмически неразрешимые задачи.
Задача останова. Невозможность
автоматической отладки программ
Сложность вычислений
Поиск простых чисел в заданном диапазоне с
помощью алгоритма «решето Эратосфена»
Практическая работа по теме "Поиск простых
чисел в заданном диапазоне"
Многоразрядные целые числа, задачи
длинной арифметики
Практическая работа по теме "Реализация
вычислений с многоразрядными числами"
Словари (ассоциативные массивы,
отображения). Хэш-таблицы. Построение
алфавитно-частотного словаря для заданного
текста
Практическая работа по теме "Построение
алфавитно-частотного словаря для заданного
текста"
Анализ текста на естественном языке.
Выделение последовательностей по шаблону.
Регулярные выражения. Частотный анализ
Практическая работа по теме "Анализ текста
на естественном языке"
Стеки. Анализ правильности скобочного
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
297
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
выражения
Вычисление арифметического выражения,
записанного в постфиксной форме
Практическая работа по теме "Вычисление
арифметического выражения, записанного в
постфиксной форме"
Очереди. Использование очереди для
временного хранения данных
Практическая работа по теме "Использование
очереди"
Деревья. Реализация дерева с помощью
ссылочных структур. Двоичные (бинарные)
деревья. Построение дерева для заданного
арифметического выражения
Практическая работа по теме "Использование
деревьев для вычисления арифметических
выражений"
Рекурсивные алгоритмы обхода дерева.
Использование стека и очереди для обхода
дерева
Рекурсивные алгоритмы обхода дерева.
Использование стека и очереди для обхода
дерева
Алгоритмы на графах. Построение
минимального остовного дерева взвешенного
связного неориентированного графа
Обход графа в глубину. Обход графа в
ширину
Количество различных путей между
вершинами ориентированного ациклического
графа
Алгоритм Дейкстры.
Практическая работа по теме "Вычисление
длины кратчайшего пути между вершинами
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
298
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
графа (алгоритм Дейкстры)"
Алгоритм Флойда—Уоршалла
Задачи, решаемые с помощью динамического
программирования: вычисление рекурсивных
функций
Практическая работа по теме "Вычисление
рекурсивных функций с помощью
динамического программирования"
Задачи, решаемые с помощью динамического
программирования: подсчёт количества
вариантов
Практическая работа по теме "Подсчёт
количества вариантов с помощью
динамического программирования"
Задачи, решаемые с помощью динамического
программирования: задачи оптимизации
Понятие о парадигмах программирования.
Обзор языков программирования
Понятие об объектно-ориентированном
программировании
Объекты и классы. Свойства и методы
объектов
Объектно-ориентированный анализ
Практическая работа по теме "Использование
готовых классов в программе"
Разработка программ на основе объектноориентированного подхода
Практическая работа "Разработка простой
программы с использованием классов"
Инкапсуляция. Практическая работа по теме
"Разработка класса, использующего
инкапсуляцию"
Наследование. Полиморфизм
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0.5
1
299
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
Практическая работа по теме "Разработка
иерархии классов"
Среды быстрой разработки программ.
Проектирование интерфейса пользователя
Проектирование интерфейса пользователя
Использование готовых управляемых
элементов для построения интерфейса
Практическая работа по теме "Разработка
программы с графическим интерфейсом"
Изучение второго языка программирования
Изучение второго языка программирования
Этапы компьютерно-математического
моделирования
Дискретизация при математическом
моделировании непрерывных процессов.
Моделирование движения
Практическая работа по теме
"Моделирование движения"
Моделирование биологических систем.
Практическая работа по теме
"Моделирование биологических систем"
Математические модели в экономике.
Вычислительные эксперименты с моделями
Вероятностные модели. Практическая работа
по теме "Имитационное моделирование с
помощью метода Монте-Карло"
Компьютерное моделирование систем
управления
Обработка результатов эксперимента
Табличные (реляционные) базы данных
Поиск, сортировка и фильтрация данных.
Запросы на выборку данных. Запросы с
параметрами. Вычисляемые поля в запросах
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0.5
1
1
0.5
1
https://resh.edu.ru/subject/19/11/
1
1
https://resh.edu.ru/subject/19/11/
1
300
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
Практическая работа по теме "Работа с
готовой базой данных"
Многотабличные базы данных. Типы связей
между таблицами. Внешний ключ.
Целостность базы данных
Практическая работа по теме "Разработка
многотабличной базы данных"
Запросы к многотабличным базам данных
Практическая работа по теме "Запросы к
многотабличной базе данных"
Язык управления данными SQL
Практическая работа по теме "Управление
данными с помощью языка SQL"
Нереляционные базы данных. Экспертные
системы
Интернет-приложения
Понятие о серверной и клиентской частях
сайта. Технология «клиент — сервер», её
достоинства и недостатки
Основы языка HTML
Практическая работа по теме "Создание
текстовой веб-страницы"
Основы языка HTML
Основы языка HTML
Практическая работа по теме "Создание вебстраницы, включающей мультимедийные
объекты (рисунки, звуковые данные, видео)"
Основы каскадных таблиц стилей (CSS)
Практическая работа по теме "Оформление
страницы с помощью каскадных таблиц
стилей"
Сценарии на языке JavaScript
Сценарии на языке JavaScript
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/19/11/
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
301
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
Формы на веб-странице
Практическая работа по теме "Обработка
данных форм"
Размещение веб-сайтов. Услуга хостинга.
Загрузка файлов на сайт
Кадрирование. Исправление перспективы.
Гистограмма. Коррекция уровней, коррекция
цвета. Обесцвечивание цветных изображений
Ввод изображений с использованием
различных цифровых устройств.
Практическая работа по теме "Обработка
цифровых фотографий"
Ретушь. Работа с областями. Фильтры.
Практическая работа по теме "Ретушь
цифровых фотографий"
Многослойные изображения. Текстовые слои.
Маска слоя. Каналы. Сохранение выделенной
области
Практическая работа по теме "Многослойные
изображения"
Подготовка иллюстраций для веб-сайтов.
Практическая работа по теме
"Анимированные изображения"
Векторная графика. Векторизация растровых
изображений
Практическая работа по теме "Векторная
графика"
Принципы построения и редактирования
трёхмерных моделей
Практическая работа по теме "Создание
простых трёхмерных моделей"
Сеточные модели. Материалы
Практическая работа по теме "Сеточные
модели"
1
1
1
1
1
1
0.5
1
0.5
1
1
1
1
0.5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
302
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
Моделирование источников освещения.
Камеры
Практическая работа по теме "Рендеринг"
Аддитивные технологии (3D-принтеры)
Понятие о виртуальной реальности и
дополненной реальности
Резервное время
Резервное время
Резервное время
Резервное время
Резервное время
Резервное время
Резервное время
Резервное время
Резервное время
Резервное время
Резервное время
Резервное время
Резервное время
Резервное время
Резервное время
Резервное время
Резервное время
Резервное время
Резервное время
Резервное время
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
303
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Информатика (в 2 частях), 10 класс/ Поляков К.Ю., Еремин Е.А., Общество с ограниченной
ответственностью «БИНОМ. Лаборатория знаний»; Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
• Информатика (в 2 частях), 11 класс/ Поляков К.Ю., Еремин Е.А., Общество с ограниченной
ответственностью «БИНОМ. Лаборатория знаний»; Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Информатика 10-11/ Бородин М.Н., Методическое пособие для учителя, "Бином"
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Библиотека ЦОК;
Российская электронная школа
Рабочая программа учебного предмета
«История».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам
курса.
Место истории в системе среднего общего образования определяется его познавательным и
мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности
человека. История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их
социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
304
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до
уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания человека и
общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности
обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров
на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом,
активно и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и
социальной практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной
картины российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире,
важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация вправе использовать
материалы всероссийского просветительского проекта «Без срока давности», направленные на
сохранение исторической памяти о трагедии мирного населения в СССР и военных преступлений
нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941–1945 гг.
Задачами изучения истории являются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности и
социальной культуры, соответствующей условиям современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX – начала XXI в.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать события и явления с точки
зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в системе координат
«прошлое – настоящее – будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации, развитие учебнопроектной деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление различных
версий и оценок исторических событий и личностей, определение и выражение собственного
отношения, обоснование позиции при изучении дискуссионных проблем прошлого и
современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной деятельности,
межкультурном общении.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 136, в 10–11 классах по 2 часа в
неделю при 34 учебных неделях.
305
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914–1945 ГОДЫ
Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация Новейшей истории.
Изменения в мире в ХХ веке. Ключевые процессы и события Новейшей истории. Объединенные
Нации против нацизма и фашизма. Система международных отношений. Россия в XX веке.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны. Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества.
Индустриальная цивилизация в начале XX века. «Пробуждение Азии». Технический прогресс.
Изменение социальной структуры общества. Рабочее движение и социализм.
Первая мировая война. 1914–1918 гг. Антанта и Тройственный союз. Начало и первый год войны.
Переход к позиционной войне. Борьба на истощение. Изменение соотношения сил. Капитуляция
стран Четверного союза. Компьенское перемирие. Итоги и последствия Первой мировой войны.
Мир в 1918–1938 гг.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Факторы, повлиявшие
на распад империй после Первой мировой войны. Образование новых национальных государств.
Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика. Советская власть в Венгрии.
Революционное движение и образование Коммунистического интернационала. Образование
Турецкой Республики.
Версальско-Вашингтонская система международных отношений. Планы послевоенного
устройства мира. Территориальные изменения в мире и Европе по результатам Первой мировой
войны. Парижская (Версальская) мирная конференция. Версальская система. Учреждение Лиги
Наций. Рапалльское соглашение и признание СССР. Вашингтонская конференция и
Вашингтонское соглашение 1922 года. Влияние Версальского договора и Вашингтонского
соглашения на развитие международных отношений.
Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг. Послевоенная стабилизация. Факторы,
способствующие изменениям в социально-экономической сфере в странах Запада. Экономический
бум. Демократизация общественной жизни, возникновение массового общества. Влияние
социалистических партий и профсоюзов.
Формирование авторитарных режимов, причины их возникновения в европейских странах в
1920–1930-е гг. Возникновение фашизма. Фашистский режим в Италии. Особенности режима
Муссолини. Начало борьбы с фашизмом.
Начало Великой депрессии, ее причины. Социально-политические последствия кризиса конца
1920–1930-х гг. в США. «Новый курс» Ф. Рузвельта. Значение реформ. Роль государства в
экономике стран Европы и Латинской Америки.
Нарастание агрессии в мире. Причины возникновения нацистской диктатуры в Германии в 1930-е
гг. Установление нацистской диктатуры. Нацистский режим в Германии.
Подготовка Германии к войне. Победа Народного фронта и франкистский мятеж в Испании.
Революция в Испании. Поражение Испанской Республики. Причины и значение гражданской
войны в Испании.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918–1930 гг. Экспансия колониализма. Цели
национально-освободительных движений в странах Востока. Агрессивная внешняя политика
Японии. Нестабильность в Китае в межвоенный период. Национально-освободительная борьба в
Индии. Африка. Особенности экономического и политического развития Латинской Америки.
Международные отношения в 1930-е гг. Нарастание мировой напряженности в конце 1930-х гг.
Причины Второй мировой войны. Мюнхенский сговор. Англо-франко-советские переговоры лета
1939 года.
Развитие науки и культуры в 1914–1930-х гг. Влияние науки и культуры на развитие общества в
межвоенный период. Новые научные открытия и технические достижения. Новые виды
вооружений и военной техники. Особенности культурного развития: архитектура,
306
изобразительное искусство, литература, кинематограф, музыка. Олимпийское движение.
Вторая мировая война. 1939–1945 гг.
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение Германии на
Польшу. Начало мировой войны в Европе. Захват Дании и Норвегии. Разгром Франции. Битва за
Британию. Агрессия Германии и ее союзников в Северной Африке и на Балканах. Борьба Китая
против японских агрессоров в 1939–1941 гг. Причины побед Германии и ее союзников в
начальный период Второй мировой войны.
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США. Формирование антигитлеровской
коалиции. Ленд-лиз. Подписание Декларации Объединенных Наций. Положение в
оккупированных странах.
Холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные
переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления.
Коренной перелом, окончание и важнейшие итоги Второй мировой войны. Коренной перелом в
Великой Отечественной войне. Поражение итало-германских войск в Северной Африке.
Иностранные воинские части на территории СССР. Укрепление антигитлеровской коалиции:
Тегеранская конференция. Падение режима Муссолини в Италии. Перелом в войне на Тихом
океане.
Открытие Второго фронта. Военные операции Красной армии в 1944–1945 гг., их роль в
освобождении стран Европы. Ялтинская конференция. Разгром Германии, ее капитуляция. Роль
СССР. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Американские атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против
Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал, Токийский
и Хабаровский процессы над немецкими и японскими военными преступниками. Важнейшие
итоги Второй мировой войны.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914–1945 ГОДЫ
Россия в 1914–1922 гг.
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Введение в историю России начала ХХ в. Время
революционных потрясений и войн. Россия и мир накануне Первой мировой войны. Завершение
территориального раздела мира и кризис международных отношений. Новые средства военной
техники и программы перевооружений. Военно-политические блоки. Предвоенные
международные кризисы. Покушение на эрцгерцога Франца Фердинанда и начало войны. Планы
сторон.
Россия в Первой мировой войне. Русская армия на фронтах Первой мировой войны. Военная
кампания 1914 года. Военные действия 1915 года. Кампания 1916 года. Мужество и героизм
российских воинов.
Власть, экономика и общество в годы Первой мировой войны. Патриотический подъем в начале
войны. Экономика России в годы войны. Политические партии. Причины нарастания
революционных настроений в российском обществе
Российская революция. Февраль 1917 г. Объективные и субъективные причины революционного
кризиса. Падение монархии. Временное правительство и его программа. Петроградский совет
рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Основные политические партии в 1917 г. Кризисы
Временного правительства.
Российская революция. Октябрь 1917 г. Изменение общественных настроений. Выступление
генерала Л.Г. Корнилова. Рост влияния большевиков. Подготовка и проведение вооруженного
восстания в Петрограде. Свержение Временного правительства и взятие власти большевиками.
Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. Русская православная
церковь в условиях революции.
Первые революционные преобразования большевиков. Первые декреты новой власти.
Учредительное собрание. Организация власти Советов. Создание новой армии и спецслужбы.
Брестский мир. Конституция РСФСР 1918 года.
Экономическая политика советской власти. Национализация промышленности. «Военный
307
коммунизм» в городе и деревне. План ГОЭРЛО
Гражданская война. Гражданская война: истоки и основные участники. Причины и основные
этапы Гражданской войны в России. Формирование однопартийной диктатуры. Многообразие
антибольшевистских сил, их политические установки, социальный состав. Выступление левых
эсеров.
События 1918–1919 гг. «Военспецы» и комиссары в Красной армии. Террор красный и белый:
причины и масштабы. Польско-советская война. Рижский мирный договор с Польшей. Причины
победы Красной армии в Гражданской войне.
Революция и Гражданская война на национальных окраинах. Национальные районы России в годы
Первой мировой войны. Возникновение национальных государств на окраинах России.
Строительство советской федерации. Установление советской власти на Украине, в Белоруссии и
Прибалтике. Установление советской власти в Закавказье. Победа советской власти в Средней
Азии и борьба с басмачеством.
Идеология и культура в годы Гражданской войны. Идеология и культура в годы Гражданской
войны. Перемены в идеологии. Политика новой власти в области образования и науки. Власть и
интеллигенция. Отношение к Русской православной церкви.
Повседневная жизнь в период революции и Гражданской войны. Изменения в общественных
настроениях. Внешнее положение Советской России в конце Гражданской войны.
Наш край в 1914–1922 гг.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в 20-е годы. Последствия Первой мировой войны и Российской революции для демографии
и экономики. Власть и церковь.
Крестьянские восстания. Кронштадтское восстание. Переход от «военного коммунизма» к новой
экономической политике.
Экономическое и социальное развитие в годы нэпа. Замена продразверстки единым продналогом.
Новая экономическая политика в промышленности. Иностранные концессии. Стимулирование
кооперации. Финансовая реформа Г.Я. Сокольникова. Создание Госплана и противоречия нэпа.
Предпосылки и значение образования СССР. Образование СССР. Конституция 1924 г.
Административно-территориальные реформы и национально-государственное строительство.
Политика коренизации.
Колебания политического курса в начале 1920-х гг. Болезнь В.И. Ленина и борьба за власть.
Внутрипартийная борьба и ликвидация оппозиции внутри ВКП(б).
Международное положение после окончания Гражданской войны в России. Советская Россия на
Генуэзской конференции. Дипломатические признания
СССР – «Полоса признания». Отношения со странами Востока. Деятельность Коминтерна.
Дипломатические конфликты с западными странами.
Контроль над интеллектуальной жизнью общества. Сменовеховство. Культура русской эмиграции.
Власть и церковь. Развитие образования. Развитие науки и техники. Начало «нового искусства».
Перемены в повседневной жизни и общественных настроениях
«Великий перелом». Индустриализация. Форсированная индустриализация. Разработка и принятие
плана первой пятилетки. Ход и особенности советской индустриализации, ее издержки. Итоги
курса на индустриальное развитие.
Коллективизация сельского хозяйства. Цель и задачи коллективизации. Начало коллективизации.
Раскулачивание. Голод 1932–1933 гг. Становление колхозной системы. Итоги коллективизации.
СССР в 30-е годы. Конституция 1936 года. Укрепление политического режима. Репрессивная
политика. Массовые общественные организации: ВЦСПС, ВЛКСМ, Всесоюзная пионерская
организация. Национальная политика и национально-государственное строительство.
Культурное пространство советского общества в 1930-е гг. Формирование «нового человека».
Власть и церковь. Культурная революция.
Достижения отечественной науки в 1930-е гг. Развитие здравоохранения и образования.
Советское искусство 1930-х гг. Власть и культура. Советская литература. Советские
кинематограф, музыка, изобразительное искусство, театр.
Повседневная жизнь населения в 1930-е гг. Общественные настроения. Русское Зарубежье и его
роль в развитии мировой культуры. Численность, состав и главные центры Русского Зарубежья.
Русская зарубежная Церковь. Культура Русского Зарубежья. Повседневная жизнь эмигрантов.
308
СССР и мировое сообщество в 1929–1939 гг. Мировой экономический кризис 1929–1933 гг. и пути
выхода из него. Борьба за создание системы коллективной безопасности. Усиление угрозы
мировой войны. Мюнхенский сговор. Укрепление безопасности на Дальнем Востоке. Советскогерманский договор о ненападении.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Вхождение в состав СССР Западной Украины и
Западной Белоруссии. Советско-финляндская война 1939–1940 гг. Вхождение в состав СССР
Прибалтики, Бессарабии и Северной Буковины. Подготовка Германии к нападению на СССР.
Меры советского руководства по укреплению обороноспособности страны. Советские планы и
расчеты накануне войны. Наш край в 1920–1930-е гг.
Повторение и обобщение по разделу «Советский Союз в 1920–1930-е гг.».
Великая Отечественная война. 1941–1945 гг.
Первый период войны. План «Барбаросса». Вторжение врага. Чрезвычайные меры советского
руководства. Тяжелые бои летом – осенью 1941 г. Прорыв гитлеровцев к Ленинграду. Московская
битва: оборона Москвы и подготовка контрнаступления. Блокада Ленинграда. Дорога жизни по
льду Ладожского озера. Контрнаступление под Москвой. Начало формирования антигитлеровской
коалиции.
Фронт за линией фронта. Характер войны и цели гитлеровцев. Оккупационный режим.
Партизанское и подпольное движение. Трагедия плена. Репатриации. Пособники оккупантов.
Единство фронта и тыла. Эвакуации. Вклад советской военной экономики в Победу. Поставки по
ленд-лизу. Обеспечение фронта и тыла продовольствием. Патриотизм советских людей.
Государство и церковь в годы войны.
Коренной перелом в ходе войны. Боевые действия весной и в начале лета 1942 года. Начало битвы
за Кавказ. Сталинградская битва. Контрнаступление под Сталинградом. Ликвидация окруженной
группировки врага.
Наступление советских войск в январе – марте 1943 г. Прорыв блокады Ленинграда.
Освобождение Ржева. Обстановка на фронте весной 1943 г. Немецкое наступление под Курском.
Курская битва. Контрнаступление Красной Армии. Битва за Днепр. Укрепление антигитлеровской
коалиции. Тегеранская конференция 1943 г. Завершение коренного перелома.
«Десять сталинских ударов» и изгнание врага с территории СССР. Обстановка на фронтах к
началу 1944 года. Полное снятие блокады Ленинграда. Освобождение Правобережья Днепра.
Освобождение Крыма. Поражение Финляндии. Освобождение Белорусской ССР. Освобождение
Прибалтики. Львовско-Сандомирская операция.
Наука и культура в годы войны. Вклад в победу деятелей науки. Советский атомный проект.
Сражающаяся культура. Литература военных лет. Разграбление культурных ценностей на
оккупированных территориях.
Окончание Второй мировой войны. Освободительная миссия Красной Армии в Европе.
Освобождение Румынии, Болгарии и Югославии. Освобождение Польши. Освобождение
Чехословакии, Венгрии и Австрии. Помощь населению освобожденных стран. Ялтинская
конференция. Последние сражения. Битва за Берлин. Встреча на Эльбе. Взятие Берлина и
капитуляция Германии.
Окончание Второй мировой войны. Итоги и уроки. Потсдамская конференция. Вступление СССР
в войну с Японией. Освобождение Маньчжурии и Кореи. Освобождение Южного Сахалина и
Курильских островов. Образование ООН. Наказание главных военных преступников. Токийский и
Хабаровский процессы. Решающая роль Красной Армии в разгроме агрессоров. Людские потери.
Материальные потери.
Наш край в 1941–1945 гг.
Повторение и обобщение по теме «Великая Отечественная война 1941–1945 гг.».
11 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
Мир во второй половине XX – начале XXI в. Интересы СССР, США, Великобритании и Франции
309
в Европе и мире после войны.
США и страны Европы во второй половине XX – начале XXI в.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в. Складывание
биполярного мира. План Маршалла и доктрина Трумэна. Установление просоветских режимов в
странах Восточной Европы. Раскол Германии. Советско-югославский конфликт и политические
репрессии в Восточной Европе. Причины начала холодной войны.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ в. Маккартизм в США. Возникновение
«общества потребления». Проблема прав человека. Возникновение Европейского экономического
общества. Федеративная республика Германия. Западногерманское «экономическое чудо».
Франция после Второй мировой войны. Консервативная и трудовая Великобритания. Движение
против расовой дискриминации в США. Новые течения в идеологии. Социальный кризис конца
1960-х гг. и его значение.
США и страны Западной Европы в конце ХХ – начале XXI в. Информационная революция.
Энергетический и экологический кризисы. Изменение социальной структуры стран Запада. Рост
влияния СМИ и политические изменения в Европе. Неоконсерватизм и неоглобализм. Страны
Запада в начале ХХI века. Создание Европейского союза.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале ХХI в. Социальноэкономическая система Восточной Европы в середине ХХ в. Кризисы в ряде социалистических
стран. «Пражская весна» 1968 года. Ввод войск стран Варшавского договора в Чехословакию.
Движение «Солидарность» в Польше. Югославский социализм. «Бархатные революции» в
Восточной Европе. Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Восточная Европа в 1990-х гг. и начале ХХI в.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.
Страны Азии во второй половине ХХ – начале ХХI в. Гражданская война в Китае. Война в Корее.
Национально-освободительные движения в Юго-Восточной Азии. Возобновление войны в
Индокитае. Американское вмешательство во Вьетнаме. Победа коммунистов в Индокитае.
Причины и последствия локальных войн в Китае, Корее, Вьетнаме, Лаосе, Камбодже.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун. «Культурная революция» в Китае. Рыночные
реформы в Китае. Китай в конце 1980-х гг. Северная Корея. Режим Пол Пота в Кампучии.
Реформы в социалистических странах Азии, их последствия. Япония после Второй мировой
войны. Восстановление суверенитета Японии и проблема Курильских островов. Японское
«экономическое чудо». Кризис японского общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские
драконы»: Южная Корея, Тайвань, Сингапур и Гонконг. Успехи Китая. Причины экономических
успехов Японии, Южной Кореи, Китая во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Обретение независимости странами Южной Азии. Преобразования в независимой Индии. Индия и
Пакистан. Кризис индийского общества и борьба за его преодоление. Капиталистическая
модернизация Тайланда, Малайзии и Филиппин. Индонезия и Мьянма
Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине ХХ – начале ХХI в. Арабские страны и
возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое движение и Суэцкий конфликт.
Арабо-израильские войны и мирное урегулирование на Ближнем Востоке. Модернизация в
Турции. Исламская революция в Иране. Создание исламских режимов. Кризисы в персидском
заливе. Причины и последствия арабо-израильских войн, революции в Иране.
Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от колониальной зависимости. Страны
Африки южнее Сахары. Попытки демократизации и установление диктатур. Ликвидация системы
апартеида. Страны социалистической ориентации. Конфликт в Африканском Роге. Этнические
конфликты. Пути развития стран Африки после освобождения от колониальной зависимости во
второй половине ХХ века, их причины.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Страны Латинской Америки в
середине ХХ века. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация. Революция на
Кубе. Переход Кубы к социалистическому развитию. Эрнесто Че Гевара. Революции и
гражданские войны в Центральной Америке. Реформы в странах Латинской Америки в 1950–1970х гг. Преобразования «Народного единства» в Чили. Кризис реформ и военный переворот в Чили.
Диктаторские режимы в странах Южной Америки. Переход к демократии и усиление левых сил.
310
Причины и последствия революционных движений на Кубе и в Центральной Америке.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Международные отношения в конце 1940-х – конце 1980-х гг. Гонка вооружений СССР и США, ее
последствия. Ракетно-космическое соперничество. Международные отношения в 1950-е годы.
«Новые рубежи» Дж. Кеннеди и Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении
ядерных испытаний. Советско-китайский конфликт. Усиление нестабильности в мире и Договор о
нераспространении ядерного оружия. Договоры ОСВ-1 и ПРО. Хельсинский акт. Договоры ОСВ-2
и ракетный кризис. События в Афганистане и возвращение к политике холодной войны. Конец
холодной войны.
Международные отношения в 1990-е – 2023 г. Международные отношения в 1990-е – 2023 г.
Расширение НАТО на Восток. Конфликт на Балканах. Военные интервенции НАТО. Кризис
глобального доминирования Запада. Обострение противостояния России и Запада.
Интеграционные процессы в современном мире: БРИКС, ЕАЭС, СНГ, ШОС, АСЕАН.
Наука и культура во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в. Важнейшие направления развития
науки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Ядерная энергетика. Освоение космоса. Развитие
культуры и искусства во второй половине ХХ – начале ХХI в.: литература, театральное искусство,
музыка, архитектура, изобразительное искусство. Олимпийское движение Глобальные проблемы
современности.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
СССР в 1945–1991 гг.
СССР в послевоенные годы. Послевоенные годы. Влияние Победы. Потери и демографические
проблемы. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Борьба с беспризорностью и
преступностью. Восстановление и развитие экономики и социальной сферы. Восстановление
промышленности. Сельское хозяйство. Меры по улучшению жизни населения.
Политическая система в послевоенные годы. Сталин и его окружение. Союзный центр и
национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Послевоенные репрессии.
Идеология, наука, культура и спорт в послевоенные годы. Соперничество в высших эшелонах
власти. Усиление идеологического контроля над обществом. Основные тенденции развития
советской литературы и искусства. Развитие советской науки. Советский спорт.
Место и роль СССР в послевоенном мире. Укрепление геополитических позиций СССР.
Послевоенные договоры с побежденными противниками. Начало холодной войны, ее причины и
особенности. Раскол Европы и оформление биполярного мира. СССР и страны Азии
СССР в 1953–1964 гг. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в советском
руководстве. Н.С. Хрущев. ХХ съезд КПСС и идеологическая кампания по разоблачению культа
личности Сталина. Реабилитация жертв политических репрессий. Реорганизация государственных
органов, партийных и общественных организаций. Новая Программа КПСС и проект Конституции
СССР.
Основные направления экономического и социального развития СССР в 1953–1964 гг.
Экономический курс Г.М. Маленкова. Развитие промышленности. Военный и гражданский
секторы экономики. Развитие сельского хозяйства и попытки решения продовольственной
проблемы. Социальное развитие.
Развитие науки и техники в 1953–1964 гг. Научно-техническая революция в СССР. Развитие
компьютерной техники. Организация науки. Фундаментальная наука и производство. Развитие
гуманитарных наук. Открытие новых месторождений. Освоение Арктики и Антарктики.
Самолетостроение и ракетостроение. Освоение космоса.
Культурное пространство в 1953–1964 гг. Условия развития советской культуры. Первые признаки
наступления оттепели в культурной сфере. Власть и интеллигенция. Развитие образования. Власть
и церковь. Зарождение новых форм общественной жизни. Развитие советского спорта.
Перемены в повседневной жизни в 1953–1964 гг. Революция благосостояния. Демография.
311
Изменение условий и оплаты труда. Перемены в пенсионной системе. Общественные фонды
потребления. Решение жилищной проблемы. Жизнь на селе. Популярные формы досуга.
Изменение структуры питания. Товары первой необходимости. Книги, журналы, газеты. Туризм.
Изменение общественных настроений и ожиданий.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. СССР и страны Запада.
Гонка вооружений. СССР и мировая социалистическая система. Распад колониальной системы.
СССР и страны третьего мира
СССР в 1964–1985 гг. Политическое развитие СССР в 1964–1985 гг. Итоги и значение «великого
десятилетия» Н.С. Хрущева. Политический курс Л.И. Брежнева. Конституция СССР 1977 г.
Особенности социально-экономического развития СССР в 1964–1985 гг. Новые ориентиры
аграрной политики: реформа 1965 г. и ее результаты. Косыгинская реформа промышленности.
Рост социально-экономических проблем.
Развитие науки, образования, здравоохранения. Научные и технические приоритеты. Советская
космическая программа. Развитие образования. Советское здравоохранение.
Идеология и культура. Новые идеологические ориентиры. Концепция «развитого социализма».
Диссиденты и неформалы. Литература и искусство: поиски новых путей. Достижения советского
спорта.
Повседневная жизнь советского общества в 1964–1985 гг. Общественные настроения.
Национальная политика и национальные движения. Новая историческая общность. Изменение
национального состава населения СССР. Развитие республик в рамках единого государства.
Национальные движения. Эволюция национальной политики.
Внешняя политика СССР в 1964–1985 гг. Новые вызовы внешнего мира. Отношения СССР со
странами Запада. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ). СССР и
развивающиеся страны. Ввод советских войск в Афганистан. СССР и страны социализма.
СССР и мир в начале 1980-х гг. Нарастание кризисных явлений в СССР. Ю.В. Андропов и начало
формирования идеологии перемен. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы.
СССР в 1985–1991 гг. Социально-экономическое развитие СССР в 1985–1991 гг. Первый этап
преобразований М.С. Горбачева: концепция ускорения социально-экономического развития.
Второй этап экономических реформ. Экономический кризис и окончательное разрушение
советской модели экономики. Разработка программ перехода к рыночной экономике.
Перемены в духовной сфере в годы перестройки. Гласность и плюрализм. Литература. Кино и
театр. Реабилитация жертв политических репрессий. Новый этап в государственноконфессиональных отношениях. Результаты политики гласности.
Реформа политической системы СССР и ее итоги. Начало изменения советской политической
системы. Конституционная реформа 1988–1991 гг. I Съезд народных депутатов СССР и его
значение. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии
РСФСР.
Новое политическое мышление и перемены во внешней политике. СССР и Запад. Начало
разоружения. Разблокирование региональных конфликтов. Распад социалистической системы.
Результаты политики нового мышления. Отношение к М.С. Горбачеву и его внешней политике в
СССР и в мире.
Национальная политика и подъем национальных движений. Кризис межнациональных
отношений. Нарастание националистических и сепаратистских настроений, обострение
межнациональных конфликтов. Противостояние между союзным центром и партийным
руководством республик. Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Разработка нового
союзного договора. Августовский политический кризис 1991 года. Распад СССР.
Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
Российская Федерация в 1990-е гг. Российская экономика в условиях рынка. Начало радикальных
экономических преобразований. Ваучерная приватизация. Положение в экономике России в 1992–
1998 гг. Корректировка курса реформ. «Олигархический капитализм» и финансовые кризисы.
Дефолт 1998 года и его последствия. Россия после дефолта. Результаты экономических реформ
1990-х гг. Политическое развитие Российской Федерации. Разработка новой Конституции России.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации.
Трагические события осени 1993 г. в Москве. Конституция России 1993 года и ее значение.
312
Российская многопартийность и становление современного парламентаризма. Выборы Президента
РФ в 1996 году. Результаты политического развития России в 1990-е гг. Отставка Президента
России Б.Н. Ельцина.
Межнациональные отношения и национальная политика. Народы и регионы России после распада
СССР. Федеративный договор. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Повседневная жизнь. Изменения в структуре российского общества и условиях жизни различных
групп населения в 1990-е гг. Численность и доходы населения. Социальное расслоение. Досуг и
туризм.
Внешняя политика Российской Федерации в 1990-е гг. Новое место России в мире.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Агрессия НАТО в Югославии и изменение
политики России в отношении Запада. Отношения со странами Азии, Африки и Латинской
Америки. Россия на постсоветском пространстве. Результаты внешней политики страны в 1990-е
гг.
Россия в ХХI веке. Политические вызовы и новые приоритеты внутренней политики России в
начале ХХI в. Укрепление вертикали власти. Противодействие террористической угрозе.
Урегулирование кризиса в Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Обеспечение
гражданского согласия и единства общества. Утверждение государственной символики. Военная
реформа. Стабилизация политической системы в годы президентства В.В. Путина.
Россия в 2008–2011 гг. Президент Д.А. Медведев и его программа. Военный конфликт в
Закавказье. Новый этап политической реформы. Выборы в Государственную Думу 2011 г.
Социально-экономическое развитие России в начале ХХI в. Приоритетные национальные
проекты. Экономическое развитие в 2000–2007 гг. Россия в системе мировой рыночной
экономики. Мировой экономический кризис 2008 г. Социальная политика. Изменения в структуре,
занятости и численности населения.
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х – начале 2020-х гг. Последствия распада
СССР в сфере науки, образования и культуры. Литература. Кинематограф. Музыка. Театр.
Изобразительное и монументальное искусство. Развитие российской культуры в ХХI в. Развитие
науки. Формирование суверенной системы образования. Средства массовой информации.
Российский спорт. Государство и основные религиозные конфессии. Повседневная жизнь.
Внешняя политика в начале ХХI в. Россия в современном мире. Становление нового
внешнеполитического курса России в 2000–2007 гг. Рост международного авторитета России и
возобновление конфронтации со странами Запада в 2008–2020 гг.
Россия в 2012 – начале 2020-х гг. Укрепление обороноспособности страны. Социальноэкономическое развитие. Выборы в Государственную Думу 2016 г. Выборы Президента РФ в 2018
г. Национальные цели развития страны. Конституционная реформа 2020 г. Выборы в
Государственную Думу VIII созыва.
Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО). Отношения с Западом в начале XXI в.
Давление на Россию со стороны США. Противодействие стратегии Запада в отношении России.
Фальсификация истории. Возрождение нацизма. Украинский неонацизм. Переворот 2014 г. на
Украине. Возвращение Крыма. Судьба Донбасса. Минские соглашения. Специальная военная
операция. Противостояние с Западом. Украина – неонацистское государство. Новые регионы.
СВО и российское общество. Россия – страна героев.
Наш край в 1992–2022 гг.
Итоговое обобщение по курсу «История России. 1945 год – начало ХХI века».
313
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИСТОРИИ НА УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского служения Отечеству;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание исторического значения конституционного развития России, своих конституционных
прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести совместную
деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически сложившихся и
развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать
ситуации нравственного выбора и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные ценности и нормы современного российского общества; понимание значения
личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших поколений, осознание
значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
представление об исторически сложившемся культурном многообразии своей страны и мира;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества; эстетическое отношение к миру,
современной культуре, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта,
труда, общественных отношений;
5) физического воспитания:
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе на основе примеров из
истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах и в современную эпоху; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни;
6) трудового воспитания:
понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности как источника развития
человека и общества; уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
314
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий;
формирование интереса к различным сферам профессиональной деятельности; готовность
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
мотивация и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и
негативных проявлений; сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и социальной среде;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
исторической науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном и
нравственном опыте предшествующих поколений; совершенствование языковой и читательской
культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;
овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма,
готовность к осуществлению учебной проектно-исследовательской деятельности в сфере истории;
9) эмоциональный интеллект:
развитие самосознания (включая способность осознавать на примерах исторических ситуаций
роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное состояние, соотнося его
с эмоциями людей в известных исторических ситуациях); саморегулирования, включающего
самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться
к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней
мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии (способность понимать другого
человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах); социальных навыков (способность
выстраивать конструктивные отношения с другими людьми, регулировать способ выражения
своих суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.
Базовые исследовательские действия:
определять познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор
исторического материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными процедурами
исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме таблиц, схем);
315
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие черты и
различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация,
реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в современном
общественном контексте.
Работа с информацией:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники, исторические
источники, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) – извлекать, сопоставлять,
систематизировать и интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о достоверности и
значении информации источника (по предложенным или самостоятельно сформулированным
критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их свидетельств;
использовать средства современных информационных и коммуникационных технологий с
соблюдением правовых и этических норм, требований информационной безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, выявляя сходство и
различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе межкультурного, в
образовательной организации и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
Регулятивные универсальные учебные действия:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы: выявлять проблему,
задачи, требующие решения; составлять план действий, определять способ решения,
последовательно реализовывать намеченный план действий и другие;
владеть приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку
полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок,
возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в учении, общении,
сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения; принимать мотивы и аргументы
других при анализе результатов деятельности; признавать свое право и право других на ошибку;
вносить конструктивные предложения для совместного решения учебных задач, проблем.
Совместная деятельность:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности людей как
эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в
том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами
команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
316
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего образования
должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах
ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое
значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической политики,
индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик,
решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических
успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения
Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной
военной операции на Украине и других важнейших событий ХХ – начала XXI в.; особенности
развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн, исторических
личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое и культурное
развитие России в ХХ – начале XXI в.;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории ХХ –
начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в ХХ – начале XXI в.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в ХХ – начале XXI в.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории
России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том
числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в.;
сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по
новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе традиционных ценностей российского общества: мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения к
историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите
Отечества, готовность противодействовать фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ – начале XXI
в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений культуры,
ценностных ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на уровне среднего
317
общего образования является усвоение обучающимися знаний и формирование умений, которые
составляют структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов, происходит на учебном
материале, изучаемом в 10–11 классах с учетом того, что достижение предметных результатов
предполагает не только обращение к истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI в., но
и к важнейшим событиям, явлениям, процессам истории нашей страны с древнейших времен до
начала XX в. При планировании уроков истории следует предусмотреть повторение изученных
ранее исторических событий, явлений, процессов, деятельности исторических личностей России,
связанных с актуальным историческим материалом урока.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах
1914–1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое
значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической политики,
индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик,
решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических
успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1914–1945 гг.,
умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением противостоять
попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим
при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 гг., объяснять их особую
значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных
событий, явлений, процессов истории России 1914–1945 гг., их значение для истории России и
человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914–1945 гг., выявлять попытки
фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам фальсификации
исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории
России 1914–1945 гг.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн, исторических
личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое и культурное
развитие России в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914–1945 гг., события,
процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов истории
России 1914–1945 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей станы и
человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 гг., в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности исторических
личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории 1914–
1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать
и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического
материала, в том числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из истории России и
всемирной истории 1914–1945 гг., привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники
информации; корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи, при
318
подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их
деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в 1914–
1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1914–1945 гг., их
назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры,
определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов создания
памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории
России и всемирной истории 1914–1945 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к наиболее
значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для подтверждения или
опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или предложенной
точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории 1914–1945 гг.;
сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1914–1945 гг.;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и
другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности сравнения
событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных
стран в 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг. по самостоятельно определенным критериям; на основе
сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в 1914–1945 гг.; определять современников исторических
событий истории России и человечества в целом в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. определять
(различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических
событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических
событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
319
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных, пространственновременных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
человечества в целом 1914–1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические
источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всемирной истории
1914–1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о которых идет
речь, и другие, соотносить информацию письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике,
характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников событий,
основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в том числе
исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек
зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное
назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и
другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится, и
другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг. (определять авторство, время создания, события,
связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию, описывать
визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать
полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для
изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники
исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа
исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе
320
исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления
проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по новейшей
истории, в том числе на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и
других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками,
характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории расселения
народов, государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые события,
явления, процессы истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об
исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических
картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; оформлять результаты
анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран,
расстояния и другое), социально-экономических и геополитических условий существования
государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., с информацией из аутентичных исторических источников и
источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники исторической
информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической информации
по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. проводить сравнение исторических событий,
явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг. с информацией из других исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в подготовке
учебных проектов по истории России 1914–1945 гг., в том числе на региональном материале, с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе традиционных ценностей российского общества: мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения к
историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения и
воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися особенностей
развития нашей страны как многонационального государства, важности уважения и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты
Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и религиозной
321
принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов
нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам, связанным с
историей России и зарубежных стран 1914–1945 гг., создавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и
ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите
Отечества, готовность противодействовать фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение
достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к
событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей страны в
событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., выявлять в исторической
информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту исторической
правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах в
период с 1945 г. по начало ХХI в., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание
причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших
событий; особенности развития культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России (1945 г. – начало
ХХI в.), умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением
противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный
результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России (1945 г. – начало ХХI в.), объяснять их
особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных
событий, явлений, процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.), их значение для истории
России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.), выявлять
попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам фальсификации
исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории
России (1945 г. – начало ХХI в.).
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в период с 1945 г. по начало ХХI в.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном использовании
методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической личности, обучающиеся
должны осознать величие личности человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России (1945 г. – начало ХХI в.),
события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов истории
России (1945 г. – начало ХХI в.), оценивать значение их деятельности для истории нашей станы и
человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий, в которых участвовали выдающиеся
исторические личности, для истории России (1945 г. – начало ХХI в.);
322
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности исторических
личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всеобщей истории в период
с 1945 г. по начало ХХI в. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую
эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
использованием фактического материала, в том числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из истории России и
всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.), привлекая учебные тексты и (или) дополнительные
источники информации; корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи,
при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.) с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их
деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах,
анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры рассматриваемого
периода, их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов
памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных
приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории
России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.) в форме сложного плана, конспекта,
реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к наиболее
значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или предложенной
точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало
ХХI в.); сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов в период с 1945
г. по начало ХХI в.; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и
всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.);
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.) события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и
другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало
ХХI в.);
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности (корректности)
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей России и
зарубежных стран по самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения
323
самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в период с 1945 г. по начало ХХI в.; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.)
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение
исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических
событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных, пространственновременных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало
ХХI в.);
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
человечества в целом (1945 г. – начало ХХI в.).
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические
источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и
зарубежных стран в период с 1945 г. по начало ХХI в., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всеобщей истории
(1945 г. – начало ХХI в.);
определять авторство письменного исторического источника по истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.), время и место его создания, события, явления, процессы, о
которых идет речь, и другие, соотносить информацию письменного источника с историческим
контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике,
характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран (1945
г. – начало ХХI в.) с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников
событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран (1945 г.
– начало ХХI в.) с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в том
числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических
источников по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек
зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное
назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и
другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится, и
другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) (определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической
324
информации по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по начало ХХI в. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для
изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI
в.);
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники
исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа
исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало
ХХI в.);
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе
исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по начало
ХХI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по
новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России
и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) и составлять на его основе план, таблицу,
схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками,
характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории расселения
народов, государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые события,
явления, процессы истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об
исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических
картах/схемах по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.); оформлять
результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.), проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий
стран, расстояния и другое), социально-экономических и геополитических условий существования
государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), с информацией аутентичных исторических
источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники исторической
информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической информации
по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) проводить сравнение
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.) с информацией из других исторических источников, делать
325
выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в подготовке
учебных проектов по истории России (1945 г. – начало ХХI в.), в том числе на региональном
материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма,
демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения и
воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися особенностей
развития нашей страны как многонационального государства, важности уважения и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты
Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов
нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам, связанным с
историей России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), создавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и
ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите
Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение
достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), осознавать и понимать ценность сопричастности
своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей страны в
событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
используя знания по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), выявлять в
исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества.
326
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Всеобщая история. 1914—1945 гг.
Раздел 1. Введение
1.1
Введение
Итого по разделу
Раздел 2. Мир накануне и годы Первой мировой войны
2.1
Мир накануне Первой мировой войны
2.2
Первая мировая война. 1914 – 1918 гг.
Итого по разделу
Раздел 3. Мир в 1918—1938 гг.
Распад империй и образование новых
3.1
национальных государств в Европе
Версальско-Вашингтонская система
3.2
международных отношений
Страны Европы и Северной Америки в
3.3
1920-е гг.
Страны Азии, Африки и Латинской
3.4
Америки в 1918 – 1930 гг.
3.5
Международные отношения в 1930-е гг.
Развитие науки и культуры в 1914 – 1930-х
3.6
гг.
Повторение и обобщение по теме «Мир в
3.7
1918 – 1938 гг.»
Итого по разделу
Раздел 4. Вторая мировая война. 1939 – 1945 гг.
4.1
Начало Второй мировой войны
Коренной перелом. Окончание и
4.2
важнейшие итоги Второй мировой войны
Количество часов
Всего
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
1
1
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
1
2
3
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
1
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
1
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
6
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
2
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
1
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
2
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
1
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
14
2
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
2
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
327
Итого по разделу
4
Раздел 5. Повторение и обобщение по курсу «Всеобщая история. 1914 – 1945 гг.»
Повторение и обобщение по курсу
5.1
1
«Всеобщая история. 1914 – 1945 гг.»
Итого по разделу
1
История России. 1914—1945 годы
Раздел 1. Россия в 1914 – 1922 гг.
Россия и мир накануне Первой мировой
1.1
2
войны
1.2
Россия в Первой мировой войне
2
1.3
Российская революция. Февраль 1917 г.
1
1.4
Российская революция. Октябрь 1917 г.
1
Первые революционные преобразования
1.5
2
большевиков
1.6
Гражданская война
2
Революция и Гражданская война на
1.7
1
национальных окраинах
Идеология и культура в годы Гражданской
1.8
1
войны
1.9
Наш край в 1914 – 1922 гг.
1
Повторение и обобщение по теме «Россия
1.10
1
в 1914 – 1922 гг.»
Итого по разделу
14
Раздел 2. Советский Союз в 1920—1930-е гг.
2.1
СССР в 20-е годы
6
2.2
«Великий перелом». Индустриализация
1
2.3
Коллективизация сельского хозяйства
1
2.4
СССР в 30-е годы
7
2.5
Наш край в 1920 – 1930-е гг.
1
Повторение и обобщение по разделу
2.6
1
«Советский Союз в 1920 – 1930-е гг.»
Итого по разделу
17
328
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
Раздел 3. Великая Отечественная война. 1941—1945 гг.
3.1
Первый период войны
3.2
Коренной перелом в ходе войны
«Десять сталинских ударов» и изгнание
3.3
врага с территории СССР
3.4
Наука и культура в годы войны
3.5
Окончание Второй мировой войны
3.6
Наш край в 1941 – 1945 гг.
Повторение и обобщение по теме
3.7
«Великая Отечественная война 1941 – 1945
гг.»
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4
2
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
1
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
1
4
1
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
1
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
14
68
329
11 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Всеобщая история. 1945 год — начало XXI века
Раздел 1. Введение. Мир во второй половине XX в. – начале XXI в.
Введение. Мир во второй половине XX
1.1
1
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
в. – начале XXI в.
Итого по разделу
1
Раздел 2. США и страны Европы во второй половине XX в. – начале XXI в.
США и страны Западной Европы во
2.1
4
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
второй половине ХХ – начале XXI вв.
Страны Центральной и Восточной
2.2
Европы во второй половине ХХ – начале 2
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
ХХI в.
Итого по разделу
6
Раздел 3. Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ в. - начале XXI в.
Страны Азии во второй половине ХХ в.
3.1
4
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
– начале ХХI в.
Страны Ближнего и Среднего Востока во
3.2
1
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
Страны Тропической и Южной Африки.
3.3
Освобождение от колониальной
1
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
зависимости
Страны Латинской Америки во второй
3.4
1
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
половине ХХ – начале ХХI в.
Повторение и обобщение по разделу
«Страны Азии, Африки и Латинской
3.5
1
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
Америки во второй половине ХХ в. начале XXI в.»
Итого по разделу
8
Раздел 4. Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.
4.1
Международные отношения в конце
2
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
330
1940-е – конце 1980-х гг.
Международные отношения в 1990-е –
4.2
2
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
2023 г.
Итого по разделу
4
Раздел 5. Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
Наука и культура во второй половине
5.1
2
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
ХХ в. – начале ХХI в.
5.2
Глобальные проблемы современности
1
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
Итого по разделу
3
Раздел 6. Повторение и обобщение по курсу «Всеобщая история. 1945 год — начало XXI века»
Повторение и обобщение по курсу
6.1
«Всеобщая история. 1945 год — начало
1
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
XXI века»
Итого по разделу
1
История России. 1945 год – начало ХХI века
Раздел 1. Введение
1.1
Введение
1
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
Итого по разделу
1
Раздел 2. СССР в 1945 – 1991 гг.
2.1
СССР в послевоенные годы
4
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
2.2
СССР в 1953 – 1964 гг.
7
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
2.3
СССР в 1964 - 1985 гг.
8
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
2.4
СССР в 1985 – 1991 гг.
5
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
2.5
Наш край в 1945 – 1991 гг.
1
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
Обобщение по теме «СССР в 1964 –
2.6
1
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
1991 гг.»
Итого по разделу
26
Раздел 3. Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
3.1
Российская Федерация в 1990-е гг.
5
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
3.2
Россия в ХХI веке
10
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
3.3
Наш край в 1992 - 2022 гг.
1
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
3.4
Повторение и обобщение по теме
1
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
331
«Российская Федерация в 1992 – начале
2020-х гг.»
Итого по разделу
Раздел 4. Итоговое обобщение
4.1
Итоговое обобщение
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
17
1
1
68
http://edu.ru/catalog/ https://resh.edu/
332
333
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п
Тема урока
Количество часов
Всего
1
Введение во Всеобщую историю начала ХХ в.
1
2
Мир накануне Первой мировой войны
1
3
Первая мировая война. 1914 – 1918 г.г
1
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Повторительно-обобщающий урок по теме
«Мир накануне и в годы Первой Мировой
войны»
Распад империй и образование новых
национальных государств в Европе
Версальско-Вашингтонская система
международных отношений
Страны Европы и Северной Америки в 1920-е
гг.
Итальянский фашизм. Авторитарные режимы
в Европе.
Великая депрессия. Преобразования Ф.
Рузвельта в США
Германский нацизм. Нарастание агрессии в
мире.
Рост международной напряженности в 1930-е
гг. Гражданская война в Испании
Повторительно-обобщающий урок по теме
«Страны Европы и Северной Америки в 1920-е
гг.»
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в
1918 – 1930 гг.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
1
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
1
1
1
1
1
1
1
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
1
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
1
1
334
1918 – 1930 гг.
15
Международные отношения в 1930-е гг.
1
16
Развитие науки и культуры в 1914 – 1930-х гг.
1
17
Развитие науки и культуры в 1914 – 1930-х гг.
1
18
Повторительно-обобщающий урок по теме
«Мир в 1918 – 1938 гг.»
1
19
Начальный период Второй мировой войны
1
20
Начало Великой Отечественной войны и
войны на Тихом океане
1
21
Коренной перелом во Второй мировой войне
1
22
Разгром Германии, Японии и их союзников
1
23
Повторительно-обобщающий урок по курсу
«Всеобщая история. 1914 – 1945 гг.»
1
24
Введение в Историю России начала ХХ в.
1
25
Россия и мир накануне Первой мировой войны
1
26
27
Российская армия на фронтах Первой мировой
войны
Нарастание революционных настроений.
Власть, экономика и общество в годы Первой
мировой войны
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
1
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
1
28
Российская революция. Февраль 1917 г.
1
29
Российская революция. Октябрь 1917 г.
1
30
Первые революционные преобразования
большевиков
1
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
335
31
Экономическая политика советской власти
1
32
Гражданская война: истоки и основные
участники.
1
33
На фронтах Гражданской войны.
1
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
Революция и Гражданская война на
национальных окраинах
Идеология и культура в годы Гражданской
войны. Перемены в повседневной жизни и
общественных настроениях
Наш край в 1914 – 1922 гг.
Повторительно- обобщающий урок по теме
«Россия в 1914 – 1922 гг.»
Экономический и политический кризис начала
1920-х гг. Переход к нэпу
Экономическое и социальное развитие в годы
нэпа
Образование СССР. Национальная политика в
1920-е гг.
Политическое развитие в 1920-е гг.
Международное положение и внешняя
политика СССР в 1920-е гг.
Культурное пространство советского общества
в 1920-е гг.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
45
Коллективизация сельского хозяйства
1
47
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
1
«Великий перелом». Индустриализация
Политическая система и национальная
политика СССР в 1930-е гг.
Культурное пространство советского общества
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
1
44
46
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
1
1
336
48
в 1930-е гг.: создание «нового человека
Развитие науки, образования, здравоохранения
в 1930-е гг.
1
49
Советское искусство 1930-х гг.
1
50
Повседневная жизнь населения в 1930-е гг.
1
51
СССР и мировое сообщество в 1929 – 1939 гг.
1
52
СССР накануне Великой Отечественной
войны.
1
53
Наш край в 1920 – 1930-е гг.
1
54
Повторительно-обобщающий урок по разделу
«Советский Союз в 1920 – 1930-е гг.»
1
55
Начало Великой Отечественной войны
1
56
Битва за Москву и блокада Ленинграда
1
57
Фронт за линией фронта
1
58
Единство фронта и тыла
1
59
60
61
62
63
64
Сталинградская битва. Начало коренного
перелома в ходе войны
Курская битва. Завершение коренного
перелома
«Десять сталинских ударов» и изгнание врага с
территории СССР
Наука и культура в годы войны
Освобождение народов Европы. Победа СССР
в Великой Отечественной войне
Освобождение народов Европы. Победа СССР
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
1
1
1
1
1
1
337
65
66
67
в Великой Отечественной войне
Война с Японией. Окончание Второй мировой
войны
Окончание Второй мировой войны. Итоги и
уроки.
1
Наш край в 1941 – 1945 гг.
1
Повторительно-обобщающий урок по теме
68
«Великая Отечественная война 1941 – 1945
гг.»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
1
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
1
68
338
11 КЛАСС
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Тема урока
Введение. Мир во второй половине XX в. –
начале XXI в.
Начало холодной войны и формирование
биполярной системы
США и страны Западной Европы во второй
половине ХХ в.
США и страны Западной Европы во второй
половине ХХ в.
США и страны Западной Европы в конце ХХ –
начале XXI в.
Страны Центральной и Восточной Европы во
второй половине ХХ – начале ХХI в.
Страны Центральной и Восточной Европы во
второй половине ХХ – начале ХХI в.
Страны Восточной и Юго-Восточной Азии в
1940 – 1970-х гг.
Страны Азии: социалистический выбор
развития
Страны Восточной Азии во второй половине
ХХ в. – начале ХХI в.
Страны Южной и Юго-Восточной Азии во
второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
Страны Ближнего и Среднего Востока во
второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
Страны Тропической и Южной Африки.
Освобождение от колониальной зависимости
Страны Латинской Америки во второй
половине ХХ – начале ХХI в.
Повторительно-обобщающий урок по разделу
«Страны Азии, Африки и Латинской Америки
Количество часов
Всего
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
339
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
во второй половине ХХ в. - начале XXI в.»
Международные отношения в конце 1940-е –
конце 1980-х гг.
Международные отношения в конце 1940-е –
конце 1980-х гг.
1
Международные отношения в 1990-е – 2023 г.
1
Международные отношения в 1990-е – 2023 г.
Кризис глобального доминирования Запада.
Развития науки во второй половине ХХ в. –
начале ХХI в.
Развитие культуры и искусства во второй
половине ХХ в. – начале ХХI в.
Глобальные проблемы современности.
Повторительно-обобщающий урок по теме
«Всеобщая история 1945 – 2022 гг.»
Введение в курс «История России. 1945 год –
начало ХХI века»
Восстановление и развитие экономики и
социальной сферы.
Политическая система в послевоенные годы.
Идеология, наука, культура и спорт в
послевоенные годы.
Место и роль СССР в послевоенном мире.
Внешняя политика СССР в 1945 – 1953 гг.
Новое руководство страны. Смена
политического курса.
Экономическое и социальное развитие в 1953
– 1964 гг.
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
31
Развитие науки и техники. в 1953 – 1964 гг.
1
32
Культурное пространство в 1953 – 1964 гг.
1
340
33
Перемены в повседневной жизни в 1953 – 1964
гг.
1
34
Внешняя политика в 1953 – 1964 гг.
1
35
Повторительно-обобщающий урок по темам
«СССР в послевоенные годы» и «СССР в 1953
– 1964 гг.»
1
36
Политическое развитие СССР в 1964 - 1985 гг.
1
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
Социально-экономическое развитие в 1964 1985 гг.
Развитие науки, образование, здравоохранения
в 1964 - 1985 гг.
Идеология и культура в 1964 - 1985 гг.
Повседневная жизнь советского общества в
1964 - 1985 гг.
Национальная политика и национальные
движения в 1964 - 1985 гг.
Внешняя политика СССР в 1964 - 1985 гг.
СССР и мир в начале 1980-х. Предпосылки
реформ
Социально-экономическое развитие СССР в
1985 – 1991 гг.
Перемены в духовной сфере в годы
перестройки.
Реформа политической системы СССР и её
итоги.
Новое политическое мышление и перемены во
внешней политике.
Национальная политика и подъем
национальных движений. Распад СССР
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
341
49
Наш край в 1945 – 1991 гг.
1
50
Повторительно-обобщающий урок по теме
«СССР в 1964 – 1991 гг.»
1
51
Российская экономика в условиях рынка
1
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
Политическое развитие Российской Федерации
в 1990-е гг.
Межнациональные отношения и национальная
политика в 1990-е гг.
Повседневная жизнь в 1990-е гг.
Россия и мир. Внешняя политика Российской
Федерации в 1990-е гг.
Политические вызовы и новые приоритеты
внутренней политики России в начале ХХI в.
Россия в 2008 – 2011 гг.
Социально-экономическое развитие России в
начале ХХI в. Приоритетные национальные
проекты.
Культура, наука, спорт и общественная жизнь
в 1990-х – начале 2020-х гг.
Культура, наука, спорт и общественная жизнь
в 1990-х – начале 2020-х гг.
Внешняя политика в начале ХХI в. Россия в
современном мире
Внешняя политика в начале ХХI в. Россия в
современном мире
Россия в 2012 – начале 2020-х гг.
Россия сегодня. Специальная военная
операция (СВО)
Россия сегодня. Специальная военная
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
1
1
1
1
1
1
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
1
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
1
1
1
1
1
1
1
342
операция (СВО)
66
Наш край в 1992 – 2022 гг.
Повторительно-обобщающий урок по теме
«Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х
гг.»
Итоговый обобщающий урок по курсу
68
«История России. 1945 год – начало ХХI века»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
67
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
1
1
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
1
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
68
343
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• История России, 1914-1945 годы: 10 класс: базовый уровень: учебник, 10 класс/ Шубин А.В.,
Мягков М.Ю., Никифоров Ю.А. и другие; под общей редакцией Мединского В.Р., Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»
• Всеобщая история. Новейшая история / Шубин А.В.; под общей редакцией Мединского В.Р.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• История России, 1946 год - начало XXI века: 11 класс: базовый уровень: учебник, 11 класс/
Шубин А.В., Мягков М.Ю., Никифоров Ю.А. и другие; под общей редакцией Мединского В.Р.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• История. Всеобщая история. Новейшая история. 1914 - 1945 гг., 10 класс/ Сороко-Цюпа О.С.,
Сороко-Цюпа А.О.; под редакцией Чубарьяна А.О., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
• История. Всеобщая история. Новейшая история. 1946 г. - начало XXI века, 11 класс/ СорокоЦюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О.; под редакцией Чубарьяна А.О., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Поурочные разработки по истории России. 10–11 классы (к УМК под ред. А. В. Торкунова (М.:
Просвещение)) – Д. И. Чернов
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://myslide.ru/presentation/sovetskij-soyuz-v-period-19451991-gg
[[https://videouroki.net/video/02-rossiya-i-mir-nakanune-pervoj-mirovoj-vojny.html]]
https://compass.historyrussia.org/periodizatsiya-apogej-i-krizis-sovetskoj-sistemy.html
344
Рабочая программа учебного предмета
«Обществознание».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по обществознанию на уровне среднего общего образования разработана на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в
ФГОС СОО, в соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание», а
также с учётом федеральной рабочей программы воспитания.
Обществознание выполняет ведущую роль в реализации функции интеграции молодёжи в
современное общество, направляет и обеспечивает условия формирования российской
гражданской идентичности, освоения традиционных ценностей многонационального российского
народа, социализации обучающихся, их готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию, труду и творческому самовыражению, правомерному поведению и взаимодействию
с другими людьми в процессе решения задач личной и социальной значимости.
Содержание учебного предмета ориентируется на систему теоретических знаний, традиционные
ценности российского общества, представленные на базовом уровне, и обеспечивает
преемственность по отношению к обществоведческому курсу уровня основного общего
образования путём углублённого изучения ряда социальных процессов и явлений. Наряду с этим
вводится ряд новых, более сложных компонентов содержания, включающих знания, социальные
навыки, нормы и принципы поведения людей в обществе, правовые нормы, регулирующие
отношения людей во всех областях жизни.
Сохранение интегративного характера предмета на углублённом уровне предполагает включение
в его содержание тех компонентов, которые создают целостное и достаточно полное
представление обо всех основных сторонах развития общества, о деятельности человека как
субъекта общественных отношений, а также о способах их регулирования. Каждый из
содержательных компонентов, которые представлены и на базовом уровне, раскрывается в
углублённом курсе в более широком многообразии связей и отношений. Кроме того, содержание
предмета дополнено рядом вопросов, связанных с логикой и методологией познания социума
различными социальными науками. Усилено внимание к характеристике основных социальных
институтов. В основу отбора и построения учебного содержания положен принцип
многодисциплинарности обществоведческого знания. Разделы курса отражают основы различных
социальных наук.
Углубление теоретических представлений сопровождается созданием условий для развития
способности самостоятельного получения знаний на основе освоения различных видов (способов)
познания, их применения при работе как с адаптированными, так и неадаптированными
источниками информации в условиях возрастания роли массовых коммуникаций.
Содержание учебного предмета ориентировано на познавательную деятельность, опирающуюся
как на традиционные формы коммуникации, так и на цифровую среду, интерактивные
образовательные технологии, визуализированные данные, схемы, моделирование жизненных
ситуаций.
Изучение обществознания на углублённом уровне предполагает получение обучающимися
широкого (развёрнутого) опыта учебноисследовательской деятельности, характерной для высшего
образования.
С учётом особенностей социального взросления обучающихся, их личного социального опыта и
осваиваемых ими социальных практик, изменения их интересов и социальных запросов
содержание учебного предмета на углублённом уровне обеспечивает обучающимся активность,
позволяющую участвовать в общественно значимых, в том числе волонтёрских, проектах,
расширяющих возможности профессионального выбора и поступления в образовательные
организации, реализующие программы высшего образования.
Целями изучения учебного предмета «Обществознание» углублённого уровня являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, патриотизма, правовой
культуры и правосознания, уважения к социальным нормам и моральным ценностям,
приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции Российской Федерации и
законодательстве Российской Федерации;
развитие духовнонравственных позиций и приоритетов личности в период ранней юности,
345
правового сознания, политической культуры, экономического образа мышления, функциональной
грамотности, способности к предстоящему самоопределению в различных областях жизни:
семейной, трудовой, профессиональной;
освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ базовых для предмета
социальных наук, изучающих особенности и противоречия современного общества, его
социокультурное многообразие, единство социальных сфер и институтов, человека как субъекта
социальных отношений, многообразие видов деятельности людей и регулирование общественных
отношений;
развитие комплекса умений, направленных на синтезирование информации из разных источников
(в том числе неадаптированных, цифровых и традиционных) для решения образовательных задач
и взаимодействия с социальной средой, выполнения типичных социальных ролей, выбора
стратегий поведения в конкретных ситуациях осуществления коммуникации, достижения личных
финансовых целей, взаимодействия с государственными органами, финансовыми организациями;
овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения с опорой на инструменты (способы) социального
познания, ценностные ориентиры, элементы научной методологии;
обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных областях общественной
жизни и в сферах межличностных отношений, создание условий для освоения способов
успешного взаимодействия с политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими
социальными институтами и решения значимых для личности задач, реализации личностного
потенциала;
расширение палитры способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности,
необходимых для участия в жизни общества, профессионального выбора, поступления в
образовательные организации, реализующие программы высшего образования, в том числе по
направлениям социальногуманитарной подготовки.
На изучение обществознания на углубленном уровне отводится 272 часа: в 10 классе – 136 часов
(4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
346
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Социальные науки и их особенности
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению общества. Особенности
социального познания. Научное и ненаучное социальное познание.
Социальные науки в системе научного знания. Место философии в системе обществознания.
Философия и наука.
Методы изучения социальных явлений. Сходство и различие естествознания и обществознания.
Особенности наук, изучающих общество и человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодёжи.
Введение в философию
Социальная философия, её место в системе наук об обществе. Философское осмысление общества
как целостной развивающейся системы. Взаимосвязь природы и общества. Понятие «социальный
институт». Основные институты общества, их функции и роль в развитии общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции, особенности развития.
Динамика и многообразие процессов развития общества. Типы социальной динамики. Эволюция и
революция как формы социального изменения. Влияние массовых коммуникаций на развитие
общества и человека.
Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса. Противоречия
общественного прогресса. Процессы глобализации. Противоречивость глобализации и её
последствий. Глобальные проблемы современности. Общество и человек перед лицом угроз и
вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении общества. Человечество как
результат биологической и социокультурной эволюции. Сущность человека как философская
проблема. Духовное и материальное в человеке. Способность к познанию и деятельности –
фундаментальные особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в развитии личности. Рефлексия.
Общественное и индивидуальное сознание. Теоретическое и обыденное сознание. Формы
общественного сознания: религиозное, нравственное, политическое и другие. Способы
манипуляции общественным мнением. Установки и стереотипы массового сознания. Воздействие
средств массовой информации на массовое и индивидуальное сознание в условиях цифровой
среды. Использование достоверной и недостоверной информации.
Философия о деятельности как способе существования людей, самореализации личности.
Мотивация деятельности. Потребности и интересы. Многообразие видов деятельности. Свобода и
необходимость в деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема познаваемости мира. Познание как
деятельность. Знание, его виды. Истина и её критерии. Абсолютная истина. Относительность
истины. Истина и заблуждение. Формы чувственного познания, его специфика и роль. Формы
рационального познания. Мышление и язык. Смысл и значение языковых выражений.
Рассуждения и умозаключения. Дедукция и индукция. Доказательство, наблюдение, эксперимент,
практика. Объяснение и понимание. Виды объяснений. Распространённые ошибки в
рассуждениях. Парадоксы, спор, дискуссия, полемика. Основания, допустимые приёмы
рационального спора. Научное знание, его характерные признаки: системность, объективность,
доказательность, проверяемость. Эмпирический и теоретический уровни научного знания.
Способы и методы научного познания. Дифференциация и интеграция научного знания.
Междисциплинарные научные исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо. Человек как творец и
творение культуры. Мировоззрение: картина мира, идеалы, ценности и цели. Понятие культуры.
Институты культуры. Диалог культур. Богатство культурного наследия России. Вклад российской
культуры в мировую культуру. Массовая и элитарная культура. Народная культура. Творческая
элита. Религия, её культурологическое понимание. Влияние религии на развитие культуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искусства. Современное искусство.
Художественная культура.
347
Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном обществе. Социальные
последствия научных открытий и ответственность учёного. Авторитет науки. Достижения
российской науки на современном этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия.
Этика, мораль, нравственность. Основные категории этики. Свобода воли и нравственная оценка.
Нравственность как область индивидуально ответственного поведения.
Этические нормы как регулятор деятельности социальных институтов и нравственного поведения
людей.
Особенности профессиональной деятельности по направлениям, связанным с философией.
Введение в социальную психологию
Социальная психология в системе социальногуманитарного знания. Этапы и основные
направления развития социальной психологии. Междисциплинарный характер социальной
психологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная установка. Личность в
группе. Понятие «Я-концепция». Самопознание и самооценка. Самоконтроль. Социальная
идентичность. Ролевое поведение. Межличностное взаимодействие как объект социальной
психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии. Классификация групп в социальной
психологии. Большие социальные группы. Стихийные группы и массовые движения. Способы
психологического воздействия в больших социальных группах. Феномен психологии масс,
«эффект толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного уровня развития.
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая сплочённость. Конформизм и
нонконформизм. Причины конформного поведения. Психологическое манипулирование и
способы противодействия ему. Межличностные отношения в группах. Межличностная
совместимость. Дружеские отношения. Групповая дифференциация. Психологические проблемы
лидерства. Формы и стиль лидерства. Взаимоотношения в ученических группах.
Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное поведение.
Общение как объект социальнопсихологических исследований. Функции общения. Общение как
обмен информацией. Общение как взаимодействие. Особенности общения в информационном
обществе. Институты коммуникации. Роль социальных сетей в общении. Риски социальных сетей
и сетевого общения. Информационная безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Особенности профессиональной деятельности социального психолога. Психологическое
образование.
Введение в экономическую науку
Экономика как наука, этапы и основные направления её развития. Микроэкономика,
макроэкономика, мировая экономика. Место экономической науки среди наук об обществе.
Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая эффективность.
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность. Экономическое
содержание собственности. Главные вопросы экономики. Производство. Факторы производства и
факторные доходы. Кривая производственных возможностей. Типы экономических систем.
Экономическая деятельность и её субъекты. Домашние хозяйства, предприятия, государство.
Потребление, сбережения, инвестиции. Экономические отношения и экономические интересы.
Рациональное поведение людей в экономике. Экономическая свобода и социальная
ответственность субъектов экономики.
Институт рынка. Рыночные механизмы: цена и конкуренция. Рыночное ценообразование.
Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное предложение, величина и факторы
предложения. Закон спроса. Закон предложения. Эластичность спроса и эластичность
предложения. Нормальные блага, товары первой необходимости и товары роскоши. Товары
Гиффена и эффект Веблена. Рыночное равновесие, равновесная цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур. Совершенная и
348
несовершенная конкуренция. Монополистическая конкуренция. Олигополия. Монополия, виды
монополий. Монопсония. Государственная политика Российской Федерации по поддержке и
защите конкуренции. Методы антимонопольного регулирования экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая рента. Рынок капитала. Спрос
и предложение на инвестиционные ресурсы. Дисконтирование. Определение рыночно
справедливой цены актива. Рынок труда. Занятость и безработица. Государственная политика
регулирования рынка труда в Российской Федерации. Минимальная оплата труда. Роль
профсоюзов. Потребности современного рынка труда в Российской Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы решения проблемы
асимметрии информации. Государственная политика цифровизации экономики в Российской
Федерации.
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы предпринимательской
деятельности. Организационноправовые формы предприятий. Малый бизнес. Франчайзинг. Этика
предпринимательства. Развитие и поддержка малого и среднего предпринимательства в
Российской Федерации.
Экономические цели фирмы. Показатели деятельности фирмы. Выручка и прибыль. Издержки и
их виды (необратимые издержки, постоянные и переменные издержки, средние и предельные
издержки). Предельные издержки и предельная выручка фирмы. Эффект масштаба производства.
Амортизационные отчисления. Альтернативная стоимость и способы финансирования
предприятия. Основные принципы менеджмента. Основные элементы маркетинга. Влияние
конкуренции на деятельность фирмы. Политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской Федерации.
Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Денежная масса и денежная база. Денежные агрегаты.
Денежный мультипликатор. Финансовые рынки, их виды и функции. Денежный рынок. Фондовый
рынок. Современные финансовые технологии. Финансовая безопасность. Цифровые финансовые
активы. Монетарная политика. Денежнокредитная политика Банка России. Инфляция: причины,
виды, социальноэкономические последствия. Антиинфляционная политика в Российской
Федерации.
Государство в экономике. Экономические функции государства. Общественные блага (блага
общего доступа, чисто общественные блага, чисто частные блага). Исключаемость и
конкурентность в потреблении. Способы предоставления общественных благ. Несовершенства
рыночной организации хозяйства. Государственное регулирование рынков. Внешние эффекты.
Положительные и отрицательные внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета. Государственный долг. Распределение
доходов. Регулирование степени экономического неравенства. Мультипликаторы бюджетной
политики. Налоги. Виды налогов. Принципы налогообложения в Российской Федерации.
Налогообложение и субсидирование. Фискальная политика государства.
Экономический рост. Измерение экономического роста. Основные макроэкономические
показатели: валовой национальный продукт (ВНП), валовый внутренний продукт (ВВП). Индексы
цен. Связь между показателями ВВП и ВНП. Реальный и номинальный валовый внутренний
продукт. Факторы долгосрочного экономического роста. Рынок благ. Совокупный спрос и
совокупное предложение. Экономические циклы. Фазы экономического цикла. Причины
циклического развития экономики. Значение совокупного спроса и совокупного предложения для
циклических колебаний и долгосрочного экономического роста.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя торговля. Сравнительные
преимущества в международной торговле. Государственное регулирование внешней торговли.
Экспорт и импорт товаров и услуг. Квотирование. Международные расчёты. Платёжный баланс.
Валютный рынок.
Возможности применения экономических знаний. Особенности профессиональной деятельности в
экономической сфере.
11 КЛАСС
Введение в социологию
Социология в системе социально-гуманитарного знания, её структура и функции. Этапы и
349
основные направления развития социологии. Структурный и функциональный анализ общества в
социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные субъекты и их
многообразие. Социальные общности и группы. Виды социальных групп.
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация как этническая и
гражданская общность. Этнические отношения. Этническое многообразие современного мира.
Миграционные процессы в современном мире. Конституционные основы национальной политики
в Российской Федерации.
Молодёжь как социальная группа, её социальные и социально-психологические характеристики.
Особенности молодёжной субкультуры. Проблемы молодёжи в современной России.
Государственная молодёжная политика Российской Федерации.
Институты социальной стратификации. Социальная структура и стратификация. Социальное
неравенство. Критерии социальной стратификации. Стратификация в информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе. Традиционные семейные ценности.
Изменение социальных ролей в современной семье. Демографическая и семейная политика в
Российской Федерации.
Образование как социальный институт. Функции образования. Общее и профессиональное
образование. Социальная и личностная значимость образования. Роль и значение непрерывного
образования в информационном обществе. Система образования в Российской Федерации.
Тенденции развития образования в Российской Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и человека. Мировые и
национальные религии. Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
Принцип свободы совести и его конституционные основы в Российской Федерации.
Социализация личности, её этапы. Социальное поведение. Социальный статус и социальная роль.
Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые отношения как основа социальных институтов. Возможности повышения
социального статуса в современном обществе. Социальная мобильность, её формы и каналы.
Социальные интересы. Социальные, этно-социальные (межнациональные) конфликты. Причины
социальных конфликтов. Способы их разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся поведение, его формы и
проявления. Конформизм и девиантное поведение: последствия для общества.
Особенности профессиональной деятельности социолога. Социологическое образование.
Введение в политологию
Политология в системе общественных наук, её структура, функции и методы.
Политика как общественное явление. Политические отношения, их виды. Политический
конфликт, пути его урегулирования. Политика и мораль. Роль личности в политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции политической власти.
Легитимность власти. Институционализация политической власти. Политические институты
современного общества.
Политическая система общества, её структура и функции. Факторы формирования политической
системы. Политические ценности. Политические нормы. Политическая коммуникация.
Политическая система современного российского общества.
Место государства в политической системе общества. Понятие формы государства. Формы
правления. Государственнотерриториальное устройство. Политический режим. Типы
политических режимов. Демократия, её основные ценности и признаки. Проблемы современной
демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства.
Институт законодательной власти. Делегирование властных полномочий. Парламентаризм.
Развитие традиций парламентской демократии в России. Местное самоуправление в Российской
Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка.
Институт государственного управления. Основные функциии направления политики государства.
Понятие бюрократии. Особенности государственной службы.
Институты представительства социальных интересов. Гражданское общество. Взаимодействие
350
институтов гражданского общества и публичной власти.
Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего избирательного права. Избирательный
процесс и избирательные системы. Избирательная система Российской Федерации. Избирательная
кампания. Абсентеизм, его причины и опасность.
Институт политических партий и общественных организаций. Виды, цели и функции
политических партий. Партийные системы. Становление многопартийности в Российской
Федерации. Общественно-политические движения в политической системе демократического
общества. Группы интересов. Группы давления (лоббирование).
Политическая элита. Типология элит, особенности их формирования в современной России.
Понятие политического лидерства. Типология лидерства. Имидж политического лидера.
Понятие, структура, функции и типы политической культуры. Политические идеологии. Истоки и
опасность политического экстремизма в современном обществе.
Политическая социализация и политическое поведение личности. Политическая психология и
политическое сознание. Типы политического поведения, политический выбор. Политическое
участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды политических процессов.
Особенности политического процесса в современной России. Место и роль средств массовой
информации в политическом процессе. Интернет в политической коммуникации.
Современный этап политического развития России. Особенности профессиональной деятельности
политолога.
Политологическое образование.
Введение в правоведение
Юридическая наука. Этапы и основные направления развития юридической науки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль права в жизни
общества. Естественное и позитивное право. Право и мораль. Понятие, структура и виды
правовых норм. Источники права: нормативный правовой акт, нормативный договор, правовой
обычай, судебный прецедент. Связь права и государства. Правовое государство и гражданское
общество. Основные принципы организации и деятельности механизма современного государства.
Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и процессуальное,
национальное и международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их виды. Правоспособность и
дееспособность. Реализация и применение права, правоприменительные акты. Толкование права.
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений, состав правонарушения.
Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и виды юридической ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция Российской Федерации. Основы
конституционного строя Российской Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Гражданство как
политикоправовой институт. Гражданство Российской Федерации: понятие, принципы, основания
приобретения. Гарантии и защита прав человека. Права ребёнка. Уполномоченный по правам
человека в Российской Федерации. Уполномоченный по правам ребёнка при Президенте
Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская обязанность и
альтернативная гражданская служба.
Россия – федеративное государство. Конституционноправовой статус субъектов Российской
Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в Российской Федерации.
Разграничение предметов ведения и полномочий между органами публичной власти в Российской
Федерации. Президент Российской Федерации: порядок избрания, полномочия и функции.
Федеральное собрание – парламент Российской Федерации, порядок формирования и функции.
Правительство Российской Федерации и федеральные органы исполнительной власти: структура,
полномочия и функции. Судебная система Российской Федерации, её структура, конституционные
принципы правосудия. Конституционное судопроизводство. Правоохранительные органы
Российской Федерации. Конституционные основы деятельности правоохранительных органов
351
Российской Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации: система, порядок
формирования и функции. Конституционно-правовые основы местного самоуправления в России.
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданскоправовые отношения: понятие и
виды. Субъекты гражданского права. Физические и юридические лица. Правоспособность и
дееспособность. Дееспособность несовершеннолетних. Правомочия собственника, формы
собственности. Обязательственное право. Сделки. Гражданскоправовой договор. Порядок
заключения договора: оферта и акцепт. Наследование как социально-правовой институт.
Основания наследования (завещание, наследственный договор, наследование по закону). Права на
результаты интеллектуальной деятельности. Защита гражданских прав. Защита прав потребителей.
Гражданскоправовая ответственность.
Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак как социально-правовые институты.
Правовое регулирование отношений супругов. Условия заключения брака. Порядок заключения
брака. Прекращение брака. Брачный договор. Права и обязанности членов семьи (супругов,
родителей и детей). Институт материнства, отцовства и детства. Ответственность родителей за
воспитание детей. Усыновление. Опека и попечительство. Приёмная семья.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых правоотношений: работник и
работодатель. Социальное партнёрство в сфере труда. Порядок приёма на работу. Трудовой
договор. Заключение и прекращение трудового договора. Виды рабочего времени. Время отдыха.
Заработная плата. Трудовой распорядок и дисциплина труда. Дисциплинарная ответственность.
Охрана труда. Виды трудовых споров. Особенности правового регулирования труда
несовершеннолетних в Российской Федерации.
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные правоотношения. Права
и обязанности участников образовательного процесса. Общие требования к организации приёма
на обучение по образовательным программам среднего профессионального и высшего
образования.
Административное право, его источники. Субъекты административного права. Государственная
служба и государственный служащий. Противодействие коррупции в системе государственной
службы. Административное правонарушение и административная ответственность, виды
наказаний в административном праве. Административная ответственность несовершеннолетних.
Управление использованием и охраной природных ресурсов. Экологическое законодательство.
Экологические правонарушения. Способы защиты экологических прав.
Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности. Права и обязанности
потребителей финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых правоотношений. Права и
обязанности налогоплательщика. Налоговые правонарушения. Ответственность за уклонение от
уплаты налогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав преступления. Виды
преступлений. Уголовная ответственность, виды наказаний в уголовном праве. Уголовная
ответственность за коррупционные преступления. Необходимая оборона и крайняя
необходимость. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства. Участники
гражданского процесса. Стадии гражданского процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты уголовного
процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения. Суд присяжных
заседателей.
Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты международного права.
Международная защита прав человека. Источники и принципы международного гуманитарного
права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста. Основные виды
юридических профессий.
352
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты программы по обществознанию на уровне среднего общего образования
отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей, уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детскоюношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
353
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учёту
общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки,
включая социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка социально-экономической и
политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни,
интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего
общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в
межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать типичные
социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
354
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему, рассматривать её
разносторонне;
устанавливать существенные признаки или основания для сравнения, классификации и обобщения
социальных объектов, явлений и процессов, определять критерии типологизации;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения, выявлять связь
мотивов, интересов и целей деятельности;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и процессах,
прогнозировать возможные пути разрешения противоречий;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся ресурсов и возможных
рисков;
вносить коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности, отвечающие её целям,
оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении учебнопознавательных, жизненных проблем, при
выполнении социальных проектов.
Базовые исследовательские действия:
развивать навыки учебноисследовательской и проектной деятельности, навыки разрешения
проблем; проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания, включая специфические методы
социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые понятия и
методы;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинноследственные связи социальных явлений и процессов и актуализировать
познавательную задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных объектов, в
социальных отношениях; оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в познавательную и
практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса социальных наук,
учебных и внеучебных источников информации;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об основах общественных наук
и обществе как системе социальных институтов, факторах социальной динамики из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации, включая статистические данные,
графики, таблицы;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм представления, в
том числе полученной из интернет-источников, её соответствие правовым и моральноэтическим
нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
355
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог,
учитывать разные точки зрения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в жизненных ситуациях,
включая область профессионального самоопределения;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической деятельности, в
межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений, проявлять интерес к
социальной проблематике;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые учебноисследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество
и воображение, быть инициативным.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
учитывать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
356
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической науки, включая
знания о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и
роли в социальном познании, в постижении и преобразовании социальной действительности;
объяснять взаимосвязь общественных наук, необходимость комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов, знать ключевые темы, исследуемые этими науками, в том числе
таких вопросов, как системность общества, разнообразие его связей с природой, единство и
многообразие в общественном развитии, факторы и механизмы социальной динамики, роль
человека как субъекта общественных отношений, виды и формы познавательной деятельности;
общественная природа личности, роль общения и средств коммуникации формировании
социально-психологических качеств личности; природа межличностных конфликтов и пути их
разрешения; экономика как объект изучения экономической теорией, факторы производства и
субъекты экономики, экономическая эффективность, типы экономических систем, экономические
функции государства, факторы и показатели экономического роста, экономические циклы,
рыночное ценообразование, экономическое содержание собственности, финансовая система и
финансовая политика государства;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностно-нормативной
основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных институтов, их
взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их состава и функций в процессе общественного
развития, политике Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных
институтов российского общества, в том числе поддержку конкуренции, развитие малого и
среднего предпринимательства, внешней торговли, налоговой системы, финансовых рынков;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой среды;
применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая типологизацию,
социологические опросы, социальное прогнозирование, доказательство, наблюдение,
эксперимент, практику как методы обоснования истины; методы социальной психологии, включая
анкетирование, интервью, метод экспертных оценок, анализ документов для принятия
обоснованных решений, планирования и достижения познавательных и практических целей,
включая решения о создании и использовании сбережений, инвестиций, способах безопасного
использования финансовых услуг, выборе будущей профессиональнотрудовой сферы, о
возможностях применения знаний основ социальных наук в различных областях
жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы обществ, формы
общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей, формы познания, уровни и
методы научного знания, формы культуры, типы мировоззрения; типы социальных отношений,
виды социальных групп, разновидности социальных конфликтов и способы их разрешения, типы
рыночных структур, современные финансовые технологии, методы антимонопольного
регулирования экономики, виды предпринимательской деятельности, показатели деятельности
фирмы, финансовые институты, факторы производства и факторные доходы;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе социальных явлений, вести
дискуссию, в том числе при рассмотрении ведущих тенденций развития российского общества,
проявлений общественного прогресса, противоречивости глобализации, относительности истины,
характера воздействия средств массовой информации на сознание в условиях цифровизации,
формирования установок и стереотипов массового сознания, распределения ролей в малых
группах, влияния групп на поведение людей, особенностей общения в информационном обществе,
причин возникновения межличностных конфликтов, экономической свободы и социальной
ответственности субъектов экономики, эффективности мер поддержки малого и среднего бизнеса,
причинах несовершенства рыночной экономики, путей достижения социальной справедливости в
условиях рыночной экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники
научного и научнопублицистического характера, ранжировать источники социальной информации
357
по целям распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с опорой на
полученные из различных источников знания учебноисследовательскую и проектную работу по
философской, социально-психологической и экономической проблематике: определять тематику
учебных исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их реализации,
обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ; владеть навыками презентации
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт самопознания,
самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, использовать его при решении
познавательных задач и разрешении жизненных проблем, конкретизировать примерами из
личного социального опыта, фактами социальной действительности, модельными ситуациями,
теоретическими положениями разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии»,
«Основы экономической науки», включая положения о влиянии массовых коммуникаций на
развитие человека и общества, способах манипуляции общественным мнением, распространённых
ошибках в рассуждениях при ведении дискуссии, различении достоверных и недостоверных
сведений при работе с социальной информацией, возможностях оценки поведения с
использованием нравственных категорий, выборе рациональных способов поведения людей в
экономике в условиях ограниченных ресурсов, особенностях профессиональной деятельности в
экономической сфере, практике поведения на основе этики предпринимательства, о способах
защиты своих экономических прав и интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного
поведения при пользовании финансовыми услугами и современными финансовыми технологиями,
особенностях труда молодёжи в условиях конкуренции на рынке труда;
уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами на
основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала
разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии», «Основы экономической
науки»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по направлениям
социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми
способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию,
полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах,
способность ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
философией, социальной психологией и экономической наукой.
К концу 11 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания о предмете и
методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли в социальном
познании, в постижении и преобразовании социальной действительности; объяснять взаимосвязь
социальных наук, необходимости комплексного подхода к изучению социальных явлений и
процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими науками, в том числе такие вопросы, как
социальная структура и социальная стратификация, социальная мобильность в современном
обществе, статусноролевая теория личности, семья и её социальная поддержка, нация как
этническая и гражданская общность, девиантное поведение и социальный контроль, динамика и
особенности политического процесса, субъекты политики, государство в политической системе
общества, факторы политической социализации, функции государственного управления,
взаимосвязь права и государства, признаки и виды правоотношений, отрасли права и их
институты, основы конституционного строя России, конституционно-правовой статус высших
органов власти в Российской Федерации, основы деятельности правоохранительных органов и
местного самоуправления, пути преодоления правового нигилизма;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностно-нормативной
основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных институтов, включая
семью, образование, религию, институты в сфере массовых коммуникаций, в том числе средства
массовой информации, институты социальной стратификации, базовые политические институты,
включая государство и институты государственной власти: институт главы государства,
законодательной и исполнительной власти, судопроизводства и охраны правопорядка,
государственного управления, институты всеобщего избирательного права, политических партий
358
и общественных организаций, представительства социальных интересов, в том числе об институте
Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации, институты права, включая
непосредственно право как социальный институт, институты гражданства, брака, материнства,
отцовства и детства, наследования; о взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных
институтов, об изменении их состава и функций в процессе общественного развития, о политике
Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных институтов
российского общества; о способах и элементах социального контроля, о типах и способах
разрешения социальных конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в
Российской Федерации;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой среды;
применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая методы:
социологии, такие как социологический опрос, социологическое наблюдение, анализ документов и
социологический эксперимент; политологии, такие как нормативно-ценностный подход,
структурнофункциональный анализ, системный, институциональный, социальнопсихологический
подход; правоведения, такие как формально-юридический, сравнительноправовой для принятия
обоснованных решений в различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения
познавательных и практических целей, в том числе в будущем при осуществлении социальной
роли участника различных социальных групп, избирателя, участии в политической коммуникации,
в деятельности политических партий и общественно-политических движений, в противодействии
политическому экстремизму, при осуществлении профессионального выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы, разновидности социальных
конфликтов, виды социального контроля; виды политических отношений, формы государства,
типы политических режимов, формы правления и государственно-территориального устройства,
виды политических институтов, типы политических партий, виды политических идеологий, типы
политического поведения; виды правовых норм, источники права, отрасли права, виды
правоотношений, виды правонарушений, виды юридической ответственности;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе социальных явлений, вести
дискуссию, в том числе при рассмотрении миграционных процессов и их особенностей, проблемы
социального неравенства, путей сохранения традиционных семейных ценностей, способов
разрешения социальных конфликтов, причин отклоняющегося поведения, деятельность
политических институтов, роль политических партий и общественных организаций в современном
обществе, роль средств массовой информации в формировании политической культуры личности,
трансформация традиционных политических идеологий, деятельность правовых институтов,
соотношение права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники
научного и научно-публицистического характера, выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей, ранжировать источники социальной информации по целям
распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с опорой на полученные
из различных источников знания учебноисследовательскую, проектноисследовательскую и
другую творческую работу по социальной, политической, правовой проблематике: определять
тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их
реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ, владеть навыками
презентации результатов учебноисследовательской и проектной деятельности на публичных
мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт самопознания и
самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, выполнения социальных ролей,
использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем, в том
числе связанных с изучением социальных групп, социального взаимодействия, деятельности
социальных институтов (семья, образование, средства массовой информации, религия), с
деятельностью различных политических институтов современного общества, политической
социализацией и политическим поведением личности, её политическим выбором и политическим
участием, действиями субъектов политики в политическом процессе, деятельностью участников
правоотношений в отраслевом многообразии, осознанным выбором правомерных моделей
поведения;
359
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями теоретические положения разделов «Основы
социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения», включая положения об этнических
отношениях и этническом многообразии современного мира, молодёжи как социальной группе,
изменении социальных ролей в семье, системе образования Российской Федерации и тенденциях
его развития, средствах массовой информации, мировых и национальных религиях, политике как
общественном явлении, структуре, ресурсах, функциях и легитимности политической власти,
политических нормах и ценностях, политических конфликтах и путях их урегулирования, выборах
в демократическом обществе, о политической психологии и политическом сознании, влиянии
средств массовой коммуникации на политическое сознание, о защите прав человека, сделках,
обязательствах, основаниях наследования, правах на результаты интеллектуальной деятельности,
особенностях правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации, о
причинах преступности, необходимой обороне и крайней необходимости, стадиях гражданского и
уголовного процесса, развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными институтами на основе
правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и
установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять документы,
необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы
социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по направлениям
социальногуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми
способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию,
полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах,
способность ориентироваться в направлениях профессионального образования, связанных с
социальногуманитарной подготовкой и особенностями профессиональной деятельности
социолога, политолога, юриста.
360
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Раздел 1. Социальные науки и их особенности
Социальные науки в системе научного знания.
1.1
Особенности социального познания
Итого по разделу
Раздел 2. Введение в философию
Общество как система. Динамика и
2.1
многообразие процессов развития общества
Общественный прогресс. Процессы
2.2
глобализации
Сущность человека. Духовное и материальное
2.3
в человеке
Сознание. Массовое сознание и его
2.4
особенности
Всего
Практические
работы
4
1
4
http://edu.ru/catalog/
4
https://resh.edu/ https://resh.edu/
2
https://resh.edu/ https://resh.edu/
3
Деятельность как способ существования людей
2
2.6
Теория познания. Истина и её критерии
4
2.7
Научное знание и его характерные черты
2
2.8
Духовная жизнь человека и общества
6
2.9
Направления духовной деятельности. Формы
духовной культуры
4
2.10
Этика и этические нормы
4
2.12
Представление результатов проектноисследовательской деятельности
Повторительно-обобщающие уроки по разделу
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
4
2.5
2.11
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
2
2
1
361
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
«Введение в философию»
Итого по разделу
Раздел 3. Введение в социальную психологию
https://resh.edu/
39
3.1
Социальная психология как наука
2
3.2
Общество и личность в социальной психологии
6
3.3
Социальная психология групп
6
3.4
Общение и социальное взаимодействие
6
Психологическое образование и
профессиональная деятельность социального
психолога
Представление результатов проектно3.6
исследовательской деятельности
Повторительно-обобщающие уроки по разделу
3.7
«Введение в социальную психологию»
Итого по разделу
Раздел 4. Введение в экономическую науку
Экономика как наука и сфера деятельности
4.1
человека
3.5
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
2
2
2
1
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
26
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
4
4.2
Экономическая деятельность и её субъекты
5
4.3
Институт рынка
6
4.4
Рынки и ресурсы
6
4.5
Институт предпринимательства
4
4.6
Фирмы в экономике
4
4.7
Финансовые институты
8
362
4.8
Государство в экономике
9
4.9
Основные макроэкономические показатели
6
4.10
Международная экономика
6
Представление результатов проектноисследовательской деятельности
Повторительно-обобщающие уроки по разделу
4.12
«Введение в экономическую науку»
Итого по разделу
4.11
2
2
1
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
62
Итоговое повторение
5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
136
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93b
4
363
11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Практические
работы
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Введение в социологию
1.1
Социология как наука
2
1.2
Социальная структура и социальная
стратификация
3
1.3
Субъекты общественных отношений
6
1.4
Социальные институты семьи, образования,
религии, СМИ
6
1.5
Положение личности в обществе
9
Социологическое образование и
профессиональная деятельность социолога
Представление результатов проектно1.7
исследовательской деятельности
Повторительно-обобщающие уроки по разделу
1.8
«Введение в социологию»
Итого по разделу
Раздел 2. Введение в политологию
1.6
2
2
2
32
2.1
Политология как наука
2
2.2
Политика и общество
4
2.3
2.4
2.5
Политическая власть. Политическая система.
Роль государства в политической системе
Институты государственной власти в
Российской Федерации
Институты представительства социальных
интересов в Российской Федерации
1
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
5
6
4
364
2.6
Политическая культура и политическое
сознание
3
2.7
Политический процесс
4
Политологическое образование и
профессиональная деятельность политолога
Представление результатов проектно2.9
исследовательской деятельности
Повторительно-обобщающие уроки по разделу
2.10
«Введение в политологию»
Итого по разделу
Раздел 3. Введение в правоведение
Юридическая наука: этапы и основные
3.1
направления развития
Право как социальный институт. Система
3.2
права
Связь права и государства. Правотворчество и
3.3
законотворчество
Правовая культура. Правоотношения и
3.4
правонарушения. Юридическая
ответственность
2.8
3.5
3.6
3.7
Основы конституционного права
Права, свободы и обязанности человека и
гражданина в Российской Федерации
Конституционно-правовой статус России как
федеративного государства. Органы власти в
Российской Федерации
2
2
2
1
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
34
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
2
4
4
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
6
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
2
5
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
4
3.8
Основные отрасли частного права
10
3.9
Основные отрасли публичного права
8
3.10
Основные отрасли процессуального права
7
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
365
3.11
Международное право
Юридическое образование и
профессиональная деятельность юриста
Представление результатов проектно3.13
исследовательской деятельности
Повторительно-обобщающие уроки по разделу
3.14
«Введение в правоведение»
Итого по разделу
3.12
2
2
2
2
1
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
60
Итоговое повторение
10
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
136
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
3
366
367
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п
Тема урока
Количество часов
Всего
1
Общество как предмет изучения. Подходы к
изучению общества
1
2
Социальные науки в системе научного знания
1
3
Изучение социальных явлений
1
4
5
Социальные науки и профессиональное
самоопределение молодежи
Социальная философия в системе наук об
обществе
Практические работы
1
0.5
1
0.5
6
Взаимосвязь природы и общества
1
7
Динамика и многообразие процессов развития
общества
1
8
Типы социальной динамики
1
9
Общественный прогресс
1
10
Критерии общественного прогресса
1
11
Глобальные проблемы современности
1
12
Сущность человека как проблема философии
1
13
Становление человека
1
14
Сознание
1
15
Общественное и индивидуальное сознание
1
0.5
368
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
16
Массовое сознание и его особенности
1
17
Деятельность как способ существования
людей
1
18
Свобода и необходимость в деятельности
1
19
Теория познания
1
20
Истина и её критерии
1
21
Формы познания
1
22
Мышление и язык
1
23
Научное знание и его характерные черты
1
24
Способы и методы научного познания
1
25
Духовная жизнь человека и общества
1
26
Человек как творец культуры
1
27
Мировоззрение
1
28
Культура. Институты культуры
1
29
Диалог культур
1
30
31
32
Вклад российской культуры в мировую
культуру
Религия. Влияние религии на развитие
культуры
Искусство, его виды и формы
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
1
1
1
369
33
Роль науки в современном обществе
1
34
Образование как институт сохранения и
передачи культурного наследия
1
35
Этика, мораль, нравственность
1
36
Категории этики
1
37
Нравственность
1
38
Этические нормы
1
39
Процессы глобализации
1
40
41
42
43
44
45
Представление результатов проектноисследовательской деятельности
Представление результатов проектноисследовательской деятельности
Обобщающее повторение по разделу
"Введение в философию"
Обобщающее повторение, тестирование по
разделу "Введение в философию"
Социальная психология в системе социальногуманитарного знания
Этапы и основные направления развития
социально психологии
1
1
1
0.5
1
1
1
46
Теории социальных отношений
1
47
Типы социальных отношений
1
48
Личность в социальной психологии
1
49
Личность в группе
1
370
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
50
51
52
Социальная идентичность
Межличностное взаимодействие как объект
социальной псхологии
Группа - объект исследования социальной
психологии
1
1
1
53
Большие социальные группы
1
54
Социальная психология малых групп
1
55
Влияние группы на индивидуальное поведение
1
56
Межличностные отношения в группах
1
57
Антисоциальные, криминальные группы
1
58
Общение как объект социальнопсихологических исследований
1
59
Функции общения
1
60
Общение как взаимодействие
1
61
Особенности общения в информационном
обществе
1
62
Институты коммуникации
1
63
Конфликт
1
64
65
Психологическое образование и
профессиональная деятельность социального
психолога
Психологическое образование и
профессиональная деятельность социального
0.5
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
1
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
1
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
371
66
67
68
69
психолога
Представление результатов проектноисследовательской деятельности
Представление результатов проектноисследовательской деятельности
Обобщающее повторение по разделу
"Введение в социальную психологию"
Обобщающее повторение, тестирование по
разделу "Введение в социальную психологию"
1
1
1
0.5
1
70
Экономика как наука
1
71
Предмет и методы экономической науки
1
72
Экономические институты. Собственность
1
73
Типы экономических систем
1
74
Экономическая деятельность и её субъекты
1
75
Экономические отношения
1
76
Экономические интересы субъектов
экономической деятельности
1
77
Производство
1
78
Факторы производства и факторные доходы
1
79
Институт рынка. Рыночные механизмы
1
80
Рыночный спрос
1
81
Рыночное предложение
1
82
Рыночное равновесие
1
0.5
372
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
83
Конкуренция. Рыночные структуры
1
84
Государственная политика Россиской
Федерации по защите конкуренции
1
85
Рынок ресурсов
1
86
Рынок земли
1
87
Рынок капитала
1
88
Рынок труда
1
89
Информация как ресурс экономики
1
90
Государственая политика цифровизации
экономики в Российской Федерации
1
91
Роль предпринимательства в экономике
1
92
93
Предпринимательская деятельность - виды и
мотивы
Форганизационно-правовые формы
предприятий
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
1
1
94
Малое и среднее предпринимательство
1
95
Экономические цели фирмы
1
96
Показатели деятельности фирмы. Выручка и
прибыль
1
97
Показатели деятельности фирмы. Издержки
1
98
Основные принципы менеджмента. Маркетинг
1
99
Банки. Банковская система
1
373
100
Финансовые услуги
1
101
Денежная масса и денежная база
1
102
Финансовые рынки
1
103
Современные финансовые технологии
1
104
Финансовая безопасность
1
105
Монетарная и денежно-кредитная политика
Банка России
1
106
Инфляция
1
107
Роль государства в экономике
1
108
Экономические функции государства
1
109
Общественные блага
1
110
Несовершенства рыночной организации
хозяйства
1
111
Государственное регулирование рынков
1
112
Государственный бюджет
1
113
Распределение доходов
1
114
Бюджетная политика государства
1
115
Налоговая политика государства
1
116
Экономический рост
1
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
374
117
Основные макроэкономические показатели
1
118
ВВП
1
119
Факторы долгосрочного экономического роста
1
120
Экономические циклы
1
121
Циклическое развитие экономики
1
122
Мировая экономика
1
123
Международное разделение труда
1
124
Международная торговля
1
125
Государственное регулирование внешней
торговли
1
126
Международные расчеты
1
127
128
129
130
131
132
Профессиональная деятельность в
экономической сфере
Представление результатов проектноисследовательской деятельности
Представление результатов проектноисследовательской деятельности
Обобщающее повторение по разделу
"Введение в экономическую науку"
Обобщающее повторение и итоговое
тестирование по разделу "Введение к
экономическую науку"
Итоговое повторение , тестирование по
разделу "Социальные науки"
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
1
1
1
1
1
0.5
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
1
375
Итоговое повторение и итоговое тестирование
по разделу "Введение в философию"
Итоговое повторение и итоговое тестирование
134
по разделу "Введение в социальную
психологию"
Итоговое повторение по разделу "Введение в
135
экономическую науку"
Итоговое повторение и итоговое тестирование
136
по разделу "Введение в экономическую науку"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
133
1
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
1
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
1
1
136
4
376
11 КЛАСС
№ п/п
Тема урока
Количество часов
Всего
1
Социология как наука, структура и функции
1
2
Этапы и основные направления развития
социологии
1
3
Институты социальной стратификации
1
4
Критерии социальной стратификации
1
5
Стратификация в информационном обществе
1
6
Социальное взаимодействие и общественные
отношения
1
7
Социальные общности и группы
1
8
Этнические общности. Этнические
отношения
1
9
Этническое многообразие современного мира
1
10
Молодежь как социальная группа
1
11
Проблемы молодежи в современной России
1
12
Институт семьи
1
13
Демографическая и семейная политика
государства
1
14
Социальный институт образования
1
15
Система образования в Российской
Федерации
1
Практические работы
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
377
16
Религия как социальный институт
1
17
Конституционные основы принципа свободы
совести в Российской Федерации
1
18
Социализация личности
1
19
Социальное поведение
1
20
Социальный статус
1
21
Социальная роль
1
22
Статусно-ролевые отношения
1
23
Социальная мобильность
1
24
Социальные интересы
1
25
Социальный контроль
1
26
Отклоняющееся поведение
1
27
Социологическое образование
1
28
Профессиональная деятельность социолога
1
29
30
31
32
Представление результатов проектноисследовательской деятельности
Представление результатов проектноисследовательской деятельности
Обобщающее повторение по разделу
"Введение в социологию"
Обобщающее повторение, тестирование по
разделу "Введение в социологию"
0.5
1
1
0
1
1
0.5
378
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
33
Политология в системе общественных наук
1
34
Структура, методы и функции политологии
1
35
36
37
Политика как общественное явление.
Функции политики
Политическая деятельность и политические
отношения
Политические институты современного
общества
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
1
1
1
38
Политическая система
1
39
Политические институты
1
40
Политическая система общества.
Политические ценности и нормы
1
41
Место государства в политической системе
1
42
Понятие формы государства. Формы
правления.Политический режим
1
43
Институты государственной власти
1
44
Институт законодательной власти
1
45
Парламентаризм
1
46
Институт исполнительной власти
1
47
Институт судопроизводства и охраны
правопорядка
1
48
Институт государственного управления
1
49
Институты представительства социальных
интересов
1
379
50
Гражданское общество. Выборы в
демократическом обществе
1
51
Институт всобщего избирательного права
1
52
53
Институт политических партий и
общественных организаций. Партийные
системы и многопартийность
Политическая элита. Политическое
лидерство
1
Политическая культура
1
55
Политические идеологии
1
56
Политическая социализация . Типы
политического поведения.Политическое
участие
1
57
Политический процесс
1
58
Политический конфликт
1
59
Место и роль СМИ в политическом процессе
1
61
62
63
64
65
Современнный этап политического развития
России
Политологическое образование и
профессиональная деятельность политолога
Профессиональная деятельность политолога
Представление результатов проектноисследовательской деятельности
Представление результатов проектноисследовательской деятельности
Обобщающее повторение по разделу
"Введение в политологию"
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
1
54
60
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
0.5
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
1
1
1
1
1
1
0.5
380
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
66
Обобщающее повторение, тестирование по
разделу "Введение в политологию"
1
67
Понятие правоведения. Юридические науки
1
68
Этапы и основные направления развития
юридической науки
1
69
Право как социальный институт
1
70
Роль права в жизни общества
1
71
Источники права
1
72
Система права. Отрасли права
1
73
Связь права и государства
1
74
Правовое государство и гражданское
общество
1
75
Механизм современного государства
1
76
Правотворчество и законотворчество
1
77
Правосознание, правовая культура
1
78
Понятие и признаки правоотношений
1
79
Субъекты правоотношений
1
80
Реализация и применение права
1
81
Правововое поведение и правонарушение
1
82
Понятие и виды юридической
ответственности
1
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
381
83
84
85
Конституционное право. Конституция
Российской Федерации
Основы конституционного строя Российской
Федерации
Права и свободы человека и гражданина в
Российской Федерации
1
1
1
86
Гражданство Российской Федерации
1
87
Гарантии и защита прав человека
1
88
Права ребенка
1
89
Конституционные обязанности гражданина
Российской Федерации
1
90
Россия - федеративное государство
1
91
92
93
Президент Российской Федерации.
Федеральное Собрание-парламент
Российской Федерации
Правительство Российской Федерации.
Судебная система Российской Федерации
Органы государственной власти субъектов
Российской Федерации. Самоуправление
0.5
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
1
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
1
1
94
Гражданское право
1
95
Правоспособность и дееспособность
1
96
Сделка. Гражданско-правовой договор
1
97
Наследование как социально-правовой
институт
1
98
Защита гражданских прав
1
99
Семейное право
1
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
382
100
Правовое регулирование семейных
отношений
1
101
Трудовое право
1
102
Трудовой договор
1
103
Образовательное право
1
104
Административное право
1
105
106
Государственная служба и государственный
служащий
Административное правонарушение и
административная ответственность
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
1
1
107
Экологическое законодательство
1
108
Финансовое право
1
109
Налоговое право
1
110
Уголовное право
1
111
Преступление. Уголовная ответственность
1
112
Гражданское процессуальное право
1
113
Гражданский процесс
1
114
Арбитражный процесс
1
115
Администтративный процесс
1
116
Уголовное процессуальное право
1
383
117
Стадии уголовного процесса
1
118
Суд присяжных заседателей
1
119
Международное право
1
120
Международная защита прав человека
1
121
Юридическое образование и
профессиональная деятельность юриста
1
122
Основные виды юридических профессий
1
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
Представление результатов проектноисследовательской деятельности
Представление результатов проектноисследовательской деятельности
Обобщающее повторение по разделу
"Введение в правоведение"
Обобщающее повторение, тестирование по
разделу "Введение в правоведение"
Итоговое повторение по разделу "Введение в
социологию"
Итоговое повторение, тестирование по
разделу "Введение в социологию"
Итоговое повторение, итоговое тестирование
по разделу "Введение в социологию"
Итоговое повторение по разделу "Введение в
политологию"
Итоговое повторение по разделу "Введение в
политологию"
Итоговое повторение, итоговое тестирование
разделу "Введение в политологию"
Итоговое повторение по разделу "Введение в
1
1
1
1
0.5
1
1
1
1
1
1
1
384
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
134
135
136
правоведение"
Итоговое повторение по разделу "Введение в
правоведение"
Итоговое повторение, итоговое тестирование
по разделу "Введение в правоведение"
1
Итоговое повторение, итоговое тестирование
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
http://edu.ru/catalog/
https://resh.edu/
1
136
3
385
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Право, 10 класс/ Боголюбов Л.Н., Лукашева Е.А., Матвеев А.И. и другие; под редакцией
Лазебниковой А.Ю., Лукашевой Е.А., Матвеева А.И., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
• Право, 11 класс/ Боголюбов Л.Н., Абова Т.Е., Матвеев А.И. и другие; под редакцией
Лазебниковой А.Ю., Абовой Т.Е., Матвеева А.И., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю.
Рабочая программа. Поурочные разработки. Обществознание 10 класс. Москва "Просвещение"
Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю.
Рабочая программа. Поурочные разработки. Обществознание 11 класс. Москва "Просвещение".
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
http://edu.ru/catalog/
http://school-collection.edu.ru/
https://resh.edu/
http://www.gov.ru
386
Рабочая программа учебного предмета
«География».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по географии среднего общего образования на базовом уровне составлена на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных в
федеральной рабочей программе воспитания.
Рабочая программа среднего общего образования на базовом уровне отражает основные
требования Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательных программ и составлена с учётом Концепции развития географического
образования в Российской Федерации, принятой на Всероссийском съезде учителей географии и
утверждённой Решением Коллегии Министерства просвещения и науки Российской Федерации от
24.12.2018 года.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
География – это один из немногих учебных предметов, способных успешно выполнить задачу
интеграции содержания образования в области естественных и общественных наук.
В основу содержания учебного предмета положено изучение единого и одновременно
многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на формировании у
обучающихся целостного представления о роли России в современном мире. Факторами,
определяющими содержательную часть, явились интегративность, междисциплинарность,
практико-ориентированность, экологизация и гуманизация географии, что позволило более чётко
представить географические реалии происходящих в современном мире геополитических,
межнациональных и межгосударственных, социокультурных, социально-экономических,
геоэкологических событий и процессов.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Цели изучения географии на базовом уровне в средней школе направлены на:
1) воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения культуры
разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством ознакомления с
важнейшими проблемами современности, c ролью России как составной части мирового
сообщества;
2) воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи природы,
населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях и формирование
ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и общества;
3) формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира,
завершение формирования основ географической культуры;
4) развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и умений, направленных
на использование их в реальной действительности;
5) приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение целей
устойчивого развития.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебным планом на изучение географии на базовом уровне в 10-11 классах отводится 68 часов: по
одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
387
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
10 КЛАСС
Раздел 1. География как наука
Тема 1. Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы. Традиционные и
новые методы исследований в географических науках, их использование в разных сферах
человеческой деятельности. Современные направления географических исследований. Источники
географической информации, ГИС. Географические прогнозы как результат географических
исследований.
Тема 2. Географическая культура. Элементы географической культуры: географическая картина
мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость для представителей разных
профессий.
Раздел 2. Природопользование и геоэкология
Тема 1. Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, её формирующие и
изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям территорий, её изменение во
времени. Географическая и окружающая среда.
Тема 2. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения ландшафтного и
культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа
1. Классификация ландшафтов с использованием источников географической информации.
Тема 3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления,
климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение окружающей среды.
«Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели устойчивого развития и роль
географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные территории как один из
объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа
1. Определение целей и задач учебного исследования, связанного с опасными природными
явлениями и (или) глобальными изменениями климата и (или) загрязнением Мирового океана,
выбор формы фиксации результатов наблюдения (исследования).
Тема 4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов мира.
Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России.
Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран стратегическими
ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными ископаемыми. Земельные
ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы
их использования. География лесных ресурсов, лесной фонд мира. Обезлесение – его причины и
распространение. Роль природных ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических,
минеральных) в жизни человечества и перспективы их использования. Агроклиматические
ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы
1. Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по источникам
географической информации.
2. Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных ресурсов.
Раздел 3. Современная политическая карта
Тема 1. Теоретические основы геополитики как науки. Политическая география и геополитика.
Политическая карта мира и изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель
политического мироустройства, очаги геополитических конфликтов. Политико-географическое
положение. Специфика России как евразийского и приарктического государства.
Тема 2. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их выделения.
Формы правления государств мира, унитарное и федеративное и государственное устройство.
Раздел 4. Население мира
Тема 1. Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и динамика её
изменения. Теория демографического перехода. Воспроизводство населения, его типы и
особенности в странах с различным уровнем социально-экономического развития
(демографический взрыв, демографический кризис, старение населения). Демографическая
388
политика и её направления в странах различных типов воспроизводства населения.
Практические работы
1. Определение и сравнение темпов роста населения крупных по численности населения стран,
регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору обучающихся).
2. Объяснение особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения.
Тема 2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира. Структура
занятости населения в странах с различным уровнем социально-экономического развития.
Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы, особенности их
размещения. Религиозный состав населения. Мировые и национальные религии, главные районы
распространения. Население мира и глобализация. География культуры в системе географических
наук. Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и цивилизации
Востока.
Практические работы
1. Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных типов воспроизводства
населения на основе анализа половозрастных пирамид.
2. Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на основе анализа
различных источников географической информации.
Тема 3. Размещение населения. Географические особенности размещения населения и факторы,
его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности населения.
Миграции населения: причины, основные типы и направления. Расселение населения: типы и
формы. Понятие об урбанизации, её особенности в странах различных социально-экономических
типов. Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа
1. Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и сельского населения разных
регионов мира на основе анализа статистических данных.
Тема 4. Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность экономических,
социальных, культурных, экологических условий жизни людей. Показатели, характеризующие
качество жизни населения. Индекс человеческого развития как интегральный показатель
сравнения качества жизни населения различных стран и регионов мира.
Практическая работа
1. Объяснение различий в показателях качества жизни населения в отдельных регионах и странах
мира на основе анализа источников географической информации.
Раздел 5. Мировое хозяйство
Тема 1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое разделение
труда. Мировое хозяйство:определение и состав. Основные этапы развития мирового хозяйства.
Факторы размещения производства и их влияние на современное развитие мирового хозяйства.
Отраслевая, территориальная и функциональная структура мирового хозяйства. Международное
географическое разделение труда. Отрасли международной специализации. Условия
формирования международной специализации стран и роль географических факторов в её
формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место России в
международном географическом разделении труда.
Практическая работа
1. Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран.
Тема 2. Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные отраслевые и
региональные экономические союзы. Глобализация мировой экономики и её влияние на хозяйство
стран разных социально-экономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в
глобализации мировой экономики.
Тема 3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов сырьевых и
топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития, «энергопереход». География
отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страны-производители, экспортёры и
импортёры нефти, природного газа и угля. Организация стран-экспортёров нефти. Современные
тенденции развития отрасли, изменяющие её географию, «сланцевая революция», «водородная»
389
энергетика, «зелёная энергетика». Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства
электроэнергии и её географические особенности. Быстрый рост производства электроэнергии с
использованием ВИЭ. Страны-лидеры по развитию «возобновляемой» энергетики. Воздействие на
окружающую среду топливной промышленности и различных типов электростанций, включая
ВИЭ. Роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в
мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и цветной металлургии.
Ведущие страны-производители и экспортёры стали, меди и алюминия. Современные тенденции
развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду. Место России в мировом
производстве и экспорте чёрных и цветных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортёры продукции
автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страныпроизводители и экспортёры минеральных удобрений и продукции химии органического синтеза.
Ведущие страны-производители деловой древесины и продукции целлюлозно-бумажной
промышленности. Влияние химической и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа
1. Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объёмов и структуры
производства электроэнергии в мире.
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными ресурсами.
Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли. Органическое
сельское хозяйство. Растениеводство. География производства основных продовольственных
культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России как одного из главных экспортёров
зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции животноводства. Рыболовство и
аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа
2. Определение направления грузопотоков продовольствия на основе анализа статистических
материалов и создание карты «Основные экспортёры и импортёры продовольствия».
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных видов транспорта в
современном мире. Основные международные магистрали и транспортные узлы. Мировая система
НИОКР. Международные экономические отношения: основные формы и факторы, влияющие на
их развитие. География международных финансовых центров. Мировая торговля и туризм.
11 КЛАСС
Раздел 6. Регионы и страны
Тема 1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: Зарубежная Европа,
Зарубежная Азия, Северная Америка, Латинская Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная Европа,
Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегионов.
Геополитические проблемы региона.
Практическая работа
1. Сравнение по уровню социально-экономического развития стран различных субрегионов
зарубежной Европы с использованием источников географической информации (по выбору
учителя).
Тема 2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия, Восточная
Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономико-географическая характеристика.
Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала, населения,
хозяйства стран Зарубежной Азии, современные проблемы (на примере Китая, Индии, Ирана,
Японии).
390
Современные экономические отношения России со странами Зарубежной Азии (Китай, Индия,
Турция, страны Центральной Азии).
Практическая работа
1. Сравнение международной промышленной и сельскохозяйственной специализации Китая и
Индии на основании анализа данных об экспорте основных видов продукции.
Тема 3. Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая экономикогеографическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы (на примере
США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа
1. Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства Канады и Бразилии на основе
анализа географических карт.
Тема 4. Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная Африка,
Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономико-географическая характеристика.
Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Экономические
и социальные проблемы региона. Особенности экономико-географического положения, природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран Африки (на примере ЮАР, Египта, Алжира,
Нигерии).
Практическая работа
1. Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского хозяйства в экономике
Алжира и Эфиопии.
Тема 5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического положения.
Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития хозяйства. Экономикогеографическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли международной
специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания: особенности природных
ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном географическом разделении труда.
Тема 6. Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте мира. Роль и
место России в мировой политике, экономике, человеческом потенциале. Особенности интеграции
России в мировое сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и
внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа
1. Изменение направления международных экономических связей России в новых
геоэкономических и геополитических условиях.
Раздел 7. Глобальные проблемы человечества
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста глобальной и
региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социально-экономического развития
между развитыми и развивающимися странами и причина её возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические проблемы как
проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и влиянием природы на жизнь
человека и его хозяйственную деятельность. Проблема глобальных климатических изменений,
проблема стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и энергетическая проблемы,
проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения их качества, проблемы опустынивания и
деградации земель и почв, проблема сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения
Мирового океана и освоения его ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста городов,
здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки человечеством и
отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических, политических,
идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа
1. Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на основе анализа
различных источников географической информации и участия России в их решении.
391
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего
общего образования должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе формирования элементов
географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историко-культурных объектов
родного края, своей страны, быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
географических наук и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира для применения различных источников географической информации в
392
решении учебных и (или) практико-ориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе.
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного поведения в
природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области географических наук,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем и географических особенностей их проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний,
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего
образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть решены с
использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учётом предложенной
географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих географические
аспекты;
б) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических географических задач, применению различных методов познания природных,
социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
владеть видами деятельности по получению нового географического знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
393
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
выбирать и использовать различные источники географической информации, необходимые для
изучения проблем, которые могут быть решены средствами географии, и поиска путей их
решения, для анализа, систематизации и интерпретации информации различных видов и форм
представления;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учётом её назначения
(тексты, картосхемы, диаграммы и т. д.);
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий (в том числе и ГИС)
при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности;
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам различных
вопросов с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
394
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
г) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к предметным результатам освоения курса географии на базовом уровне должны
отражать:
10 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин, её
участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры проявления
глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная географическая наука,
на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в пространстве,
новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы распространения основных
религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади территории,
стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными формами правления и
государственного устройства, стран-лидеров по производству основных видов промышленной и
сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей и транспортных узлов,
стран-лидеров по запасам минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний
о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: различать
географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную урбанизацию,
эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис и распознавать их
проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и сравнения
свойств изученных географических объектов, процессов и явлений, в том числе: для определения
и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства (объёмы ВВП, промышленного,
395
сельскохозяйственного производства и др.) и важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах,
сравнения показателей, характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и
качество жизни населения мира и отдельных стран, с использованием источников географической
информации, сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных
стран, регионов и стран по обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными
ресурсами с использованием источников географической информации, для классификации
крупнейших стран, в том числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно России, для классификации
ландшафтов с использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и
явлениями; между природными условиями и размещением населения, в том числе между
глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана, хозяйственной
деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между развитием науки и
технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные явления и
противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности, средней
ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения, развитием отраслей
мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство, политикогеографическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство, воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис,
демографический переход, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность
населения, миграции населения, «климатические беженцы», расселение населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы, развитые и
развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность,
мировое хозяйство, международная экономическая интеграция, международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая и территориальная
структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция»,
«водородная энергетика», «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация
мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические
отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и антропогенных
факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения/исследования; выбирать форму
фиксации результатов наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники географической
информации для получения новых знаний о природных и социально-экономических процессах и
явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы, адекватные решаемым
задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социально-экономических,
природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим источникам
географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие
изученные географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной структуры
населения отдельных стран с использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
396
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных
источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения географических
объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и др.)
географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной
структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения изученных
социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом воспроизводства
населения, направления международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в уровне и
качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об особенностях
взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социальноэкономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления, в том
числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с использованием источников
географической информации, влияние урбанизации на окружающую среду, тенденции развития
основных отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной структуры,
изменение климата и уровня Мирового океана для различных территорий, изменение содержания
парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о
природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества: различия в особенностях
проявления глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в объёмах
выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем в результате
природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на планетарном
уровне;
11 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин, её
участии в решении важнейших проблем человечества: определение роли географических наук в
достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения регионов и стран
в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве, особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний
о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: распознавать
географические особенности проявления процессов воспроизводства, миграции населения и
урбанизации в различных регионах мира и изученных странах;
397
использовать знания об основных географических закономерностях для определения
географических факторов международной хозяйственной специализации изученных стран;
сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социально-экономического развития,
специализации различных стран и по их месту в МГРТ; для классификации стран отдельных
регионов мира, в том числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства населения с использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и
явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением населения, природными
условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных
стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран зарубежной Европы
с использованием источников географической информации;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта, государство;
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное государство; воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность
населения, миграции населения, расселение населения, демографическая политика,
субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция; международная хозяйственная специализация,
международное географическое разделение труда; отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная
энергетика, «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация мировой
экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения,
устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и антропогенных
факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения/исследования; выбирать форму
фиксации результатов наблюдения/исследования; формулировать обобщения и выводы по
результатам наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники географической
информации для получения новых знаний о природных и социально-экономических процессах и
явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные
решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социально-экономических,
природных и экологических процессов и явлений на территории регионов мира и отдельных
стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим источникам
географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие
регионы и страны, а также географические процессы и явления, происходящие в них;
географические факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран с
использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных
источников:
398
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения регионов мира и
стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для
изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем человечества и их проявления на
территории (в том числе и России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и др.)
географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных
стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях
развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения изученных
социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах мира:
объяснять географические особенности стран с разным уровнем социально-экономического
развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и размещении населения, в уровне
и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры
хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства
изученных стран, особенности международной специализации стран и роль географических
факторов в её формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в
различных странах с использованием источников географической информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; изученные социальноэкономические и геоэкологические процессы и явления; политико-географическое положение
изученных регионов, стран и России; влияние международных миграций на демографическую и
социально-экономическую ситуацию в изученных странах; роль России как крупнейшего
поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные
преимущества экономики России; различные точки зрения по актуальным экологическим и
социально-экономическим проблемам мира и России; изменения направления международных
экономических связей России в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о
природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; умение приводить
примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения глобальных проблем.
399
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
Раздел 1. ГЕОГРАФИЯ КАК НАУКА
Традиционные и новые методы в географии.
1.1
1
Географические прогнозы
1.2
Географическая культура
1
Итого по разделу
2
Раздел 2. Раздел. ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ И ГЕОЭКОЛОГИЯ
2.1
Географическая среда
1
2.2
Естественный и антропогенный ландшафты
1
Проблемы взаимодействия человека и
2.3
2
природы
2.4
Природные ресурсы и их виды
2
Итого по разделу
6
Раздел 3. СОВРЕМЕННАЯ ПОЛИТИЧЕСКАЯ КАРТА
3.1
Политическая география и геополитика
1
3.2
Классификации и типология стран мира
2
Итого по разделу
3
Раздел 4. НАСЕЛЕНИЕ МИРА
4.1
Численность и воспроизводство населения
2
4.2
Состав и структура населения
2
4.3
Размещение населения
2
4.4
Качество жизни населения
1
Итого по разделу
7
Раздел 5. МИРОВОЕ ХОЗЯЙСТВО
Состав и структура мирового хозяйства.
5.1
Международное географическое разделение
2
труда
Практические
работы
0.5
0.5
1
1
1
0.5
0.5
0.5
400
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Международная экономическая интеграция
География главных отраслей мирового
5.3
хозяйства. Промышленность мира
5.4
Сельское хозяйство мира
Сфера нематериального производства.
5.5
Мировой транспорт
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
5.2
1
6
1
2
3
14
2
34
1
1
401
6.5
11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Раздел 1. РЕГИОНЫ И СТРАНЫ МИРА
1.1
Регионы мира. Зарубежная Европа
1.2
Зарубежная Азия
1.3
Америка
1.4
Африка
1.5
Австралия и Океания
Россия на геополитической, геоэкономической
1.6
и геодемографической карте мира
Итого по разделу
Раздел 2. ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
2.1
Глобальные проблемы человечества
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Контрольные
работы
Всего
Практические
работы
6
6
6
4
2
1
0.5
0.5
0.5
3
1
27
4
4
3
34
0.5
0
402
4
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
403
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
Тема урока
Традиционные и новые методы исследований в
географии. Источники географической
информации
Элементы географической культуры. Их
значимость для представителей разных
профессий
Географическая среда как геосистема.
Географическая и окружающая среда
Естественный и антропогенный ландшафты.
Практическая работа "Классификация
ландшафтов с использованием источников
географической информации"
Проблемы взаимодействия человека и
природы.Опасные природные явления,
климатические изменения, их последствия
Стратегия устойчивого развития. ООПТ.
Объекты Всемирного природного и
культурного наследия. Практическая работа
"Определение целей и задач учебного
исследования, связанного с опасными
природными явлениями и (или) глобальными
изменениями климата и (или) загрязнением
Мирового океана, выбор формы фиксации
результатов наблюдения/исследования"
Природные ресурсы и их виды. Природноресурсный капитал регионов, крупных стран, в
том числе России. Ресурсообеспеченность.
Практическая работа "Оценка природноресурсного капитала одной из стран (по
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
1
1
1
1
0.5
1
1
0.5
1
0.5
404
Дата
изучения
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
8
9
10
11
12
13
14
15
выбору) по источникам географической
информации"
Агроклиматические ресурсы. Рекреационные
ресурсы. Практическая работа "Определение
ресурсообеспеченности стран отдельными
видами природных ресурсов"
Резервный урок. Обобщение знаний по
Разделам "География как наука.
Природопользование и геоэкология
Теоретические основы геополитики как науки.
Политическая география и геополитика.
Политическая карта мира и изменения, на ней
происходящие. Новая многополярная модель
политического мироустройства. ПГП.
Специфика России как евразийского и
приарктического государства
Основные типы стран: критерии их выделения
Формы правления государств мира, унитарное
и федеративное устройство.
Численность населения мира. Теория
демографического перехода. Воспроизводство
населения, его типы. Практическая работа
"Определение и сравнение темпов роста
населения крупных по численности населения
стран, регионов мира"
Демографическая политика и её направления.
Теория демографического перехода.
Практическая работа "Объяснение особенности
демографической политики в странах с
различным типом воспроизводства населения"
Возрастной и половой состав населения мира.
Практическая работа "Сравнение половой и
возрастной структуры в странах различных
типов воспроизводства населения на основе
анализа половозрастных пирамид"
1
0.5
1
1
1
1
1
0.5
1
0.5
1
0.5
405
16
17
18
19
20
21
22
Структура занятости населения. Этнический и
религиозный состав населения. Религии.
География культуры в системе географических
наук. Практическая работа "Прогнозирование
изменений возрастной структуры отдельных
стран на основе анализа различных источников
географической информации"
Географические особенности размещения
населения и факторы, его определяющие.
Плотность населения, ареалы высокой и низкой
плотности населения. Миграции населения:
причины, основные типы и направления.
Расселение населения: типы и формы.
Урбанизация. Городские агломерации и
мегалополисы мира. Практическая работа
"Сравнение и объяснение различий в
соотношении городского и сельского населения
разных регионов мира на основе анализа
статистических данных"
Качество жизни населения, показатели. ИЧР.
Практическая работа "Объяснение различий в
показателях качества жизни населения в
отдельных регионах и странах мира на основе
анализа источников географической
информации"
Мировое хозяйство: определение и состав.
Отраслевая, территориальная и
функциональная структура
МГРТ. Отрасли международной
специализации. Аграрные, индустриальные и
постиндустриальные страны. Роль и место
России в МГРТ. Практическая работа
"Сравнение структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран".
МЭИ. Крупнейшие международные отраслевые
и региональные интеграционные группировки.
1
0.5
1
1
0.5
1
0.5
1
1
0.5
1
406
23
24
25
26
27
28
29
30
Роль ТНК в современной мировой экономике
Географические особенности размещения
основных видов сырьевых и топливных
ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче
нефти, природного газа и угля
ТЭК мира: основные этапы развития,
«энергопереход». География отраслей
топливной промышленности
Мировая электроэнергетика. Структура
мирового производства электроэнергии и её
географические особенности. Роль России.
Практическая работа "Представление в виде
диаграмм данных о динамике изменения
объёмов и структуры производства
электроэнергии в мире"
Металлургия мира. Географические
особенности сырьевой базы. Ведущие страныпроизводители и экспортёры продукции
чёрных и цветных металлов
Машиностроительный комплекс мира.
Ведущие страны-производители и экспортёры
продукции автомобилестроения, авиастроения
и микроэлектроники
Химическая промышленность. Ведущие
страны-производители и экспортёры
продукции. Лесопромышленный комплекс
мира. Ведущие страны - производители
продукции и влияние химической и лесной
промышленности на окружающую среду
Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд мира,
его структура. Современные тенденции
развития отрасли. Органическое сельское
хозяйство
Растениеводство и животноводство.
1
1
1
0.5
1
1
1
1
1
0.5
407
География.. Ведущие экспортёры и импортёры.
Влияние на окружающую среду. Практическая
работа "Определение направления
грузопотоков продовольствия на основе
анализа статистических материалов и создание
карты "Основные экспортёры и импортёры
продовольствия"
Сфера нематериального производства.
Мировой транспорт. Роль разных видов
транспорта в современном мире. Основные
31
международные магистрали и транспортные
узлыМировая система НИОКР/ Всероссийская
проверочная работа
Мировая система НИОКР/ Всероссийская
32
проверочная работа
Международные экономические отношения:
основные формы и факторы, влияющие на их
33
развитие. География международных
финансовых центров. Мировая торговля и
туризм
Резервный урок. Контрольная работа по теме
34
"География главных отраслей мирового
хозяйства"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
1
1
1
1
34
1
408
6.5
11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Тема урока
Многообразие подходов к выделению
регионов мира. Зарубежная Европа: состав,
общая характеристика. Геополитические
проблемы региона
Западная Европа. Общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства стран субрегиона
Северная Европа: общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегиона
Южная Европа: общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегиона
Восточная Европа: общие черты и
особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегиона
Практическая работа "Сравнение по уровню
социально-экономического развития стран
различных субрегионов зарубежной Европы с
использованием источников географической
информации"
Зарубежная Азия: состав, общая экономикогеографическая характеристика. ЮгоЗападная Азия. Иран: общая экономикогеографическая характеристика. Современные
проблемы
Южная Азия. Индия: общая экономикогеографическая характеристика. Современные
проблемы
Всего
Контрольные
работы
1
1
1
1
1
1
1
1
409
Практические
работы
Дата
изучения
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Центральная Азия: общие черты и
особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегиона.
Современные проблемы
Юго-Восточная Азия: общие черты и
особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегиона.
Современные проблемы
Восточная Азия. Китай: общая экономикогеографическая характеристика. Современные
проблемы. Практическая работа "Сравнение
международной промышленной и
сельскохозяйственной специализации Китая и
Индии на основании анализа данных об
экспорте основных видов продукции"
Восточная Азия. Япония: общая экономикогеографическая характеристика. Современные
проблемы
Резервный урок. Современные экономические
отношения России со странами Зарубежной
Азии (Китай, Индия, Турция, страны
Центральной Азии). Обобщение по темам:
Зарубежная Европа. Зарубежная Азия
Америка. Субрегионы: Северная Америка,
Латинская Америка: общая экономикогеографическая характеристика
Субрегионы Америки. Особенности природноресурсного капитала, населенизя и хозяйства
США: особенности ЭГП, природноресурсного капитала, населения и хозяйства,
современные проблемы
Канада: особенности ЭГП, природноресурсного капитала, населения и хозяйства,
современные проблемы
Мексика: особенности ЭГП, природно-
1
1
1
0.5
1
1
1
1
1
1
1
1
410
19
20
21
22
23
24
25
26
27
ресурсного капитала, населения и хозяйства,
современные проблемы
Бразилия: особенности ЭГП, природноресурсного капитала, населения и хозяйства,
современные проблемы. Практическая работа
"Особенности территориальной структуры
хозяйства Канады и Бразилии на основе
анализа географических карт"
Африка: состав (субрегионы), общая
экономико-географическая характеристика.
Особенности. Экономические и социальные
проблемы субрегионов. Последствия
колониализма в экономике Африке.
Северная Африка. Особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства
Алжира и Египта
Южная Африка. Особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства
ЮАР
Западная Африка, Центральная Африка,
Восточная Африка. Особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства
Нигерии. Практическая работа "Сравнение на
основе анализа статистических данных роли
сельского хозяйства в экономике Алжира и
Эфиопии"
Резервный урок. Обобщающее повторение по
темам: Америка, Африка
Австралия и Океания: особенности ГП
Австралийский Союз: главные факторы
размещения населения и развития хозяйства .
Место в МГРТ
Океания: особенности природных ресурсов,
населения и хозяйства.Место в МГРТ
Роль и место России в мировой политике,
1
0.5
1
1
1
1
0.5
1
1
1
1
411
экономике, человеческом потенциале.
Особенности интеграции России в мировое
сообщество
Географические аспекты решения
28
внешнеэкономических и внешнеполитических
задач развития экономики России
Практическая работа по теме "Изменение
направления международных экономических
29
связей России в новых геоэкономических и
геополитических условиях"
Группы глобальных проблем.
30
Геополитические проблемы
Геоэкология — фокус глобальных проблем
31
человечества
Глобальные проблемы народонаселения:
32
демографическая, продовольственная, роста
городов, здоровья и долголетия человека
Взаимосвязь глобальных проблем и проблем
народонаселения. Возможные пути решения.
Роль России в их решении. Практическая
работа "Выявление примеров взаимосвязи
33
глобальных проблем человечества на основе
анализа различных источников
географической информации и участия России
в их решении"
Резервный урок. Обобщение по теме:
34
Глобальные проблемы человечества
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
1
1
1
1
1
1
0.5
1
34
0
412
4
413
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• География 10 класс/ Гладкий Ю.Н., Николина В.В. Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
• География 11 класс/ Гладкий Ю.Н., Николина В.В. Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
География, 10 класс/ Гладкий Ю.Н., Николина В.В., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение» http://atlasphoto.iwarp.com/index-r.html - зарубежные коллекции фотопейзажей по
континентам и странам
Электронная энциклопедия, содержащая разностороннюю информацию по физической географии
всего Земного шара. 2) http://www.9151394.ru/projects/geo/proj1/index.html
Дидактические и развивающие игры с применением информационных технологий. 6-11 классы.
Электронное приложение.- М.: Планета, 2013. Уроки географии. 10-11 класс. Электронное
приложение
География, 11 класс/ Гладкий Ю.Н., Николина В.В., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
Электронная энциклопедия, содержащая разностороннюю информацию по физической географии
всего Земного шара. 2) http://www.9151394.ru/projects/geo/proj1/index.html
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Единая коллекция ЦОР.
1) Географические обучающие модели. http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/2d5dc937-826a4695-8479-da00a58992ce/?interface=catalog&class[]=48&subject[]=28
2) География 6-10 классы. http://school -collection.edu.ru/catalog/rubr/523e4226-60b8-b9f7-d940984745d86418/118882/?interface=catalog&class=48&subject=28
Географический атлас (geography.su/atlas) http://geography.su/atlas/item/f00/s00/z0000000/
3.Видеоуроки (interneturok.ru/ru/shool/geograty/) http://interneturok.ru/
Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия http://megabook.ru/rubric/ГЕОГРАФИЯ
Мир карт (mirkart.ru). http://www.mirkart.ru/
Электронное приложение к газете “1 сентября» (geo.1 september.ru/urok).
http://geo.1september.ru/urok/
Официальный портал ЕГЭ (ege.edu.ru). http://www.ege.edu.ru/ru/main/
Официальный портал ГИА (gia.edu.ru) http://gia.edu.ru/ru/graduates_classes/exam/
Презентации по географии http://ppt4web.ru/geografija
География http://geographyofrussia.com/
Интерактивные карты http://mygeog.ru/rubrica/interaktivnye-karty/
Презентации по географии http://900igr.net/prezentacii-po-geografii.html
Презентации по географии http://presentaci.ru/prezentacii-po-geografii/
Федеральная служба статистики http://www.gks.ru/
414
Рабочая программа учебного предмета
«Физика».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования разработана на
основе положений и требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС СОО, а также с учётом федеральной рабочей программы воспитания и
концепции преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные образовательные программы.
Содержание программы по физике направлено на формирование естественно-научной картины
мира обучающихся 10–11 классов при обучении их физике на базовом уровне на основе системнодеятельностного подхода. Программа по физике соответствует требованиям ФГОС СОО к
планируемым личностным, предметным и метапредметным результатам обучения, а также учитывает
необходимость реализации межпредметных связей физики с естественно-научными учебными
предметами. В ней определяются основные цели изучения физики на уровне среднего общего
образования, планируемые результаты освоения курса физики: личностные, метапредметные,
предметные (на базовом уровне).
Программа по физике включает:
планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в том числе предметные
результаты по годам обучения;
содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в
школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Школьный курс физики –
системообразующий для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы
лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, физической географией и
астрономией. Использование и активное применение физических знаний определяет характер и
развитие разнообразных технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения
новых материалов с заданными свойствами и других. Изучение физики вносит основной вклад в
формирование естественно-научной картины мира обучающихся, в формирование умений применять
научный метод познания при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики для уровня среднего общего образования положен ряд идей, которые
можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым, он содержит
материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён вокруг физических
теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о структурных уровнях материи,
веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Её реализация предполагает использование гуманитарного потенциала
физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества, а также с
мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с широким кругом
технических и технологических приложений изученных теорий и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания, посвящённых
экологическим проблемам современности, которые связаны с развитием техники и технологий, а также
обсуждения проблем рационального природопользования и экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего образования являются
физические теории (формирование представлений о структуре построения физической теории, роли
фундаментальных законов и принципов в современных представлениях о природе, границах
применимости теорий, для описания естественно-научных явлений и процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за счёт организации
экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового уровня курса физики – это
использование системы фронтальных кратковременных экспериментов и лабораторных работ, которые
415
в программе по физике объединены в общий список ученических практических работ. Выделение в
указанном перечне лабораторных работ, проводимых для контроля и оценки, осуществляется
участниками образовательного процесса исходя из особенностей планирования и оснащения кабинета
физики. При этом обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить косвенные
измерения, исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке
предложенных гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач. При этом для
расчётных задач приоритетом являются задачи с явно заданной физической моделью, позволяющие
применять изученные законы и закономерности как из одного раздела курса, так и интегрируя знания
из разных разделов. Для качественных задач приоритетом являются задания на объяснение протекания
физических явлений и процессов в окружающей жизни, требующие выбора физической модели для
ситуации практико-ориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально-техническому обеспечению учебного
процесса базовый уровень курса физики на уровне среднего общего образования должен изучаться в
условиях предметного кабинета физики или в условиях интегрированного кабинета предметов
естественно-научного цикла. В кабинете физики должно быть необходимое лабораторное
оборудование для выполнения указанных в программе по физике ученических практических работ и
демонстрационное оборудование.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом минимальной
достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе по физике ключевых
демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов, эмпирических и фундаментальных
законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в виде
тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного комплекта на двух обучающихся.
Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть построены на комплексном
использовании аналоговых и цифровых приборов, а также компьютерных измерительных систем в
виде цифровых лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского
отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и научных
доказательств;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе изучения курса
физики на уровне среднего общего образования:
приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях,
включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику и элементы
астрофизики;
формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических явлений
в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;
освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью, задач,
подразумевающих самостоятельное создание физической модели, адекватной условиям
задачи;
416
понимание физических основ и принципов действия технических устройств и
технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения достоверности
полученного результата;
создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой
деятельности.
На изучение физики (базовый уровень) на уровне среднего общего образования отводится 136
часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практических работ является
рекомендованным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и опытов с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся.
417
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Раздел 1. Физика и методы научного познания
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль
эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические законы и
теории. Границы применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей.
Демонстрации
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
Раздел 2. Механика
Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система отсчёта.
Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение материальной
точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости
координат, скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с постоянной по
модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период и частота обращения.
Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение снарядов,
цепные и ремённые передачи.
Демонстрации
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.
Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Исследование соотношения между путями, пройденными телом за последовательные
равные промежутки времени при равноускоренном движении с начальной скоростью, равной
нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
Тема 2. Динамика
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы
отсчёта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для материальной
точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение. Сила
трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении
тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия твёрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение
418
искусственных спутников.
Демонстрации
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом образце, от
их деформации.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
Тема 3. Законы сохранения в механике
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы и
изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной пружины.
Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с изменением
механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр, пружинный пистолет,
движение ракет.
Демонстрации
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела на примере
растяжения резинового жгута.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование.
Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и взаимодействия частиц вещества.
Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел и объяснение свойств вещества на основе этих
моделей. Масса и размеры молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории
идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые законы. Уравнение Менделеева–
Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным количеством вещества.
Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул органических
соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения.
419
Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объёма комнаты,
давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
Тема 2. Основы термодинамики
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и способы
её изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного идеального газа.
Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная теплоёмкость вещества.
Количество теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение первого
закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в
тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины. Цикл Карно и его
коэффициент полезного действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего сгорания,
бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки из бутылки под
действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путём трения
(видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и относительная
влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования. Зависимость
температуры кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов. Жидкие
кристаллы. Современные материалы. Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления.
Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр, калориметр,
технологии получения современных материалов, в том числе наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации
Свойства насыщенных паров.
Кипение при пониженном давлении.
Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
Раздел 4. Электродинамика
Тема 1. Электростатика
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Проводники,
диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд. Электрическое
поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Линии
420
напряжённости электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов. Проводники и
диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора. Энергия
заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр,
электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор, копировальный аппарат,
струйный принтер.
Демонстрации
Устройство и принцип действия электрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин, расстояния между
ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение электроёмкости конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники тока. Сила
тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества. Последовательное,
параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для полной
(замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления металлов от
температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников. Свойства p–nперехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая диссоциация.
Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Молния.
Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр, реостат,
источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, термометр
сопротивления, вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы, полупроводниковый диод,
гальваника.
Демонстрации
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади поперечного
сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание гальванического элемента
и оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
421
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего сопротивления.
Наблюдение электролиза.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и
технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола, гипербола, их
графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс, основное
тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен живых
организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие), электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества,
молярная масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов, электрические свойства
металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт трения в
технике, подшипники, использование закона сохранения импульса в технике (ракета, водомёт и
другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой холодильник, кондиционер,
технологии получения современных материалов, в том числе наноматериалов, и нанотехнологии,
электростатическая защита, заземление электроприборов, ксерокс, струйный принтер,
электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, гальваника.
11 КЛАСС
Раздел 4. Электродинамика
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Вектор
магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной индукции.
Картина линий магнитной индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля длинного
прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током. Опыт Эрстеда.
Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной частицы в однородном
магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции.
Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике, движущемся
поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты,
электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная печь.
Демонстрации
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
422
Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения магнитного потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Раздел 5. Колебания и волны
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические колебания.
Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник. Математический маятник.
Уравнение гармонических колебаний. Превращение энергии при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном
колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными колебаниями.
Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания.
Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока.
Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура использования электроэнергии
в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок, генератор
переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации
Исследование параметров колебательной системы (пружинный или математический
маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для электромагнитных
колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и
конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити и массы
груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых конденсатора,
катушки и резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость распространения и
длина волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция и дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная
ориентация векторов E, B, V в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных волн:
отражение, преломление, поляризация, дифракция, интерференция. Скорость электромагнитных
волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты,
423
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна,
телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация,
дифракция, интерференция.
Тема 3. Оптика
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч
света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель преломления.
Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и оптическая сила
тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и рассеивающих линзах. Формула тонкой
линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения
максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух синфазных когерентных
источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных максимумов при
падении монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная решётка,
поляроид.
Демонстрации
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Оптические приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах.
Наблюдение дисперсии света.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории
относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип относительности
Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
424
Раздел 7. Квантовая физика
Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А. Г. Столетова. Законы фотоэффекта.
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света. Опыты П. Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик, солнечная
батарея, светодиод.
Демонстрации
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
Тема 2. Строение атома
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц. Планетарная модель
атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с одного уровня
энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ (спектроскоп),
лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации
Модель опыта Резерфорда.
Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Наблюдение линейчатого спектра.
Тема 3. Атомное ядро
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие радиоактивности.
Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения. Свойства альфа-, бета-,
гамма-излучения. Влияние радиоактивности на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга–Иваненко. Заряд ядра.
Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение. Закон
радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной энергетики.
Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона, ядерный
реактор, атомная бомба.
Демонстрации
Счётчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение астрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
425
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды, их основные
характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звёзды главной
последовательности. Зависимость «масса – светимость» для звёзд главной последовательности.
Внутреннее строение звёзд. Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и
звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы
галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория Большого
взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных приложений для
определения положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия Северного
полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
Обобщающее повторение
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и этической
сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии в современной научной картине
мира, роль физической теории в формировании представлений о физической картине мира, место
физической картины мира в общем ряду современных естественно-научных представлений о
природе.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и
технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус, косинус,
тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси
координат, сложение векторов, производные элементарных функций, признаки подобия
треугольников, определение площади плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в живой
природе, оптические явления в живой природе, действие радиации на живые организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел, механизмы
образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка земной
поверхности, предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока, электродвигатель,
индукционная печь, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь,
проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея.
426
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИКЕ НА УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования (базовый
уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских учёных в
области физики и техники;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего
физической науке;
5) трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе связанным с
физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на
протяжении всей жизни;
6) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
расширение опыта деятельности экологической направленности на основе имеющихся
знаний по физике;
7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
427
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области физики,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения задач физического
содержания, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том числе
при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
428
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и
астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план
выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для уровня
среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная точка,
429
инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ, модели строения газов,
жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический заряд при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов механики,
молекулярно-кинетической теории строения вещества и электродинамики: равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твёрдых
тел, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение давления газа
при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в изопроцессах,
электризация тел, взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины: координата, путь,
перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия хаотического движения
молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество теплоты, внутренняя энергия, работа
газа, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления
(процессы), используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле,
напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы:
закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии,
закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных
систем отсчёта, молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, связь
средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой, первый
закон термодинамики, закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, при этом различать
словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы, области)
применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств;
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений, при этом формулировать проблему/задачу и
гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования, проводить
опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей
измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием прямых
измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием
измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические
законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять
физические величины и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать
реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
430
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для
поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников, критически анализировать получаемую
информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки,
объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой
проблемы.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей, целостность и единство физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный электрический
заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного
ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое,
химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,
действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные
колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение, преломление,
интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект
(фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода,
естественная и искусственная радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические,
электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные явления (процессы), используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, разность потенциалов, электродвижущая сила, работа тока, индукция магнитного
поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и магнитного
полей, период и частота колебаний в колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе
гармонических электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические величины:
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона, период
полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы:
закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения проводников, закон Джоуля–
Ленца, закон электромагнитной индукции, закон прямолинейного распространения света, законы
отражения света, законы преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон
сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада, при этом различать
словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы, области)
применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током, силы
Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
431
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений: при этом формулировать проблему/задачу и
гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования, проводить
опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей
измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений: при
этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических
величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием
измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические
законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять
физические величины и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать
реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для
поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников, критически анализировать получаемую
информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств, различать
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки, в
объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой
проблемы.
432
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Контрольные
работы
Всего
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
1.1
Физика и методы научного познания
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
2
2
Раздел 2. МЕХАНИКА
2.1
Кинематика
5
2.2
Динамика
7
2.3
Законы сохранения в механике
6
Итого по разделу
1
18
Раздел 3. МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
Основы молекулярно-кинетической
3.1
9
теории
3.2
Основы термодинамики
10
3.3
Агрегатные состояния вещества.
Фазовые переходы
5
Итого по разделу
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
24
Раздел 4. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
4.1
Электростатика
10
4.2
Постоянный электрический ток. Токи в
различных средах
12
1
1
433
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Итого по разделу
22
Резервное время
2
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
4
434
4
11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Раздел 1. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
Магнитное поле. Электромагнитная
1.1
индукция
Итого по разделу
Раздел 2. КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
Механические и электромагнитные
2.1
колебания
Механические и электромагнитные
2.2
волны
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
11
1
3
9
1
5
10
Итого по разделу
24
1
Раздел 3. ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
Основы специальной теории
3.1
4
относительности
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
11
Оптика
2.3
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
4
Раздел 4. КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
4.1
Элементы квантовой оптики
6
4.2
Строение атома
4
4.3
Атомное ядро
5
Итого по разделу
1
15
Раздел 5. ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОНОМИИ И АСТРОФИЗИКИ
435
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
5.1
Элементы астрономии и астрофизики
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
7
7
Раздел 6. ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ
6.1
Обобщающее повторение
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
4
4
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
3
436
7
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Тема урока
Физика — наука о природе. Научные
методы познания окружающего мира
Роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в
практической деятельности людей
Механическое движение. Относительность
механического движения. Перемещение,
скорость, ускорение
Равномерное прямолинейное движение
Равноускоренное прямолинейное
движение
Свободное падение. Ускорение свободного
падения
Криволинейное движение. Движение
материальной точки по окружности
Принцип относительности Галилея.
Инерциальные системы отсчета. Первый
закон Ньютона
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции
сил. Второй закон Ньютона для
материальной точки
Третий закон Ньютона для материальных
точек
Закон всемирного тяготения. Сила
тяжести. Первая космическая скорость
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
Практические
работы
Дата
изучения
Электронные цифровые
образовательные
ресурсы
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c32e2
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c33e6
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3508
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3620
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c372e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c39cc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3ada
1
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3be8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3be8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3be8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3d00
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3e18
1
1
12
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела
1
13
Сила трения. Коэффициент трения. Сила
сопротивления при движении тела в
жидкости или газе
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3f76
437
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Поступательное и вращательное движение
абсолютно твёрдого тела. Момент силы.
Плечо силы. Условия равновесия твёрдого
тела
Импульс материальной точки, системы
материальных точек. Импульс силы. Закон
сохранения импульса. Реактивное
движение
Работа и мощность силы. Кинетическая
энергия материальной̆ точки. Теорема об
изменении кинетической̆ энергии
Потенциальная энергия. Потенциальная
энергия упруго деформированной
пружины. Потенциальная энергия тела
вблизи поверхности Земли
Потенциальные и непотенциальные силы.
Связь работы непотенциальных сил с
изменением механической энергии
системы тел. Закон сохранения
механической энергии
Лабораторная работа «Исследование связи
работы силы с изменением механической
энергии тела на примере растяжения
резинового жгута»
Подготовка к к.р по теме «Кинематика.
Динамика. Законы сохранения в механике»
Контрольная работа по теме «Кинематика.
Динамика. Законы сохранения в механике»
Анализ контрольной работы. Работа над
ошибками
Основные положения молекулярнокинетической теории. Броуновское
движение. Диффузия
Характер движения и взаимодействия
частиц вещества. Модели строения газов,
жидкостей и твёрдых тел
Масса молекул. Количество вещества.
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c41a6
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c43d6
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c4502
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c461a
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c478c
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c4b74
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c4b74
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c4b74
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c4b74
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c4dc2
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c4b74
Библиотека ЦОК
1
438
Постоянная Авогадро
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
Тепловое равновесие. Температура и её
измерение. Шкала температур Цельсия
Идеальный газ в МКТ. Основное
уравнение МКТ
Абсолютная температура как мера средней
кинетической энергии движения молекул.
Уравнение Менделеева-Клапейрона
Закон Дальтона. Газовые законы
Лабораторная работа «Исследование
зависимости между параметрами
состояния разреженного газа»
Изопроцессы в идеальном газе и их
графическое представление
Внутренняя энергия термодинамической
системы и способы её изменения.
Количество теплоты и работа. Внутренняя
энергия одноатомного идеального газа
Виды теплопередачи
Удельная теплоёмкость вещества.
Количество теплоты при теплопередаче.
Адиабатный процесс
Первый закон термодинамики и его
применение к изопроцессам
Необратимость процессов в природе.
Второй закон термодинамики
Принцип действия и КПД тепловой
машины Цикл Карно Экологические
проблемы теплоэнергетики
Парообразование и конденсация.
Испарение и кипение
Абсолютная и относительная влажность
https://m.edsoo.ru/ff0c4b74
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c4b74
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c4fde
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c511e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c4b74
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c4b74
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c570e
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c5952
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c5c36
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c5c36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c5efc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6230
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c600a
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c63b6
Библиотека ЦОК
1
1
439
воздуха. Насыщенный пар
Твёрдое тело. Кристаллические и
аморфные тела. Анизотропия свойств
кристаллов. Жидкие кристаллы.
Современные материалы
Плавление и кристаллизация. Удельная
теплота плавления. Сублимация
1
42
Уравнение теплового баланса
1
43
Повторительно- обобщающий урок по теме
«МКТ. Основы термодинамики»
1
44
Контрольная работа по теме «МКТ.
Основы термодинамики»
1
45
Анализ контрольной работы. Работа над
ошибками
0
40
41
46
47
48
49
50
51
52
53
Электризация тел. Электрический заряд.
Два вида электрических зарядов
Проводники, диэлектрики и
полупроводники. Закон сохранения
электрического заряда
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона.
Точечный электрический заряд
Напряжённость электрического поля.
Принцип суперпозиции электрических
полей. Линии напряжённости
Работа сил электростатического поля.
Потенциал. Разность потенциалов
Проводники и диэлектрики в
электростатическом поле. Диэлектрическая
проницаемость
Электроёмкость. Конденсаторы. Энергия
заряженного конденсатора
Лабораторная работа "Измерение
электроёмкости конденсатора"
https://m.edsoo.ru/ff0c64d8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c65f0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6708
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6820
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c4b74
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c4b74
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c4b74
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6bcc
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6bcc
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6ce4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6df2
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6f00
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c7018
1
1
1
440
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c7126
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c4b74
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
Принцип действия и применение
конденсаторов, копировального аппарата,
струйного принтера. Электростатическая
защита. Заземление электроприборов
Электрический ток, условия его
существования. Постоянный ток. Сила
тока. Напряжение. Сопротивление. Закон
Ома для участка цепи
Последовательное, параллельное,
смешанное соединение проводников.
Лабораторная работа «Изучение
смешанного соединения резисторов»
Работа и мощность электрического тока.
Закон Джоуля-Ленца
Закон Ома для полной (замкнутой)
электрической цепи. Короткое замыкание.
Лабораторная работа «Измерение ЭДС
источника тока и его внутреннего
сопротивления»
Электронная проводимость твёрдых
металлов. Зависимость сопротивления
металлов от температуры.
Сверхпроводимость
Электрический ток в вакууме. Свойства
электронных пучков
Полупроводники, их собственная и
примесная проводимость. Свойства p—nперехода. Полупроводниковые приборы
Электрический ток в растворах и
расплавах электролитов.
Электролитическая диссоциация.
Электролиз
Электрический ток в газах.
Самостоятельный и несамостоятельный
разряд. Молния. Плазма
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c4b74
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c4b74
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c4b74
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c74f0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c7838
0.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c7ae0
1
1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c4b74
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c4b74
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c84ae
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c82ba
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c84ae
441
65
66
67
68
Электрические приборы и устройства и их
практическое применение. Правила
техники безопасности
Повторительно -обобщающий урок по теме
«Электростатика. Постоянный
электрический ток. Токи в различных
средах
Контрольная работа по теме
«Электростатика. Постоянный
электрический ток. Токи в различных
средах»
Анализ контрольной работы. Работа над
ошибками
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c86fc
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c88be
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c8a8a
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c8c56
1
68
2
5
442
11 КЛАСС
№
п/
п
1
2
3
4
5
6
Тема урока
Постоянные
магниты и их
взаимодействие
. Магнитное
поле. Вектор
магнитной
индукции.
Линии
магнитной
индукции
Магнитное
поле
проводника с
током. Опыт
Эрстеда.
Взаимодействи
е проводников
с током
Лабораторная
работа
«Изучение
магнитного
поля катушки с
током»
Действие
магнитного
поля на
проводник с
током. Сила
Ампера.
Лабораторная
работа
«Исследование
действия
постоянного
магнита на
рамку с током»
Действие
магнитного
поля на
движущуюся
заряженную
частицу. Сила
Лоренца.
Работа силы
Лоренца
Электромагнит
Количество часов
Контроль
Все
ные
го
работы
Практичес
кие
работы
Дата
изучен
ия
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
c9778
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
c98fe
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
c98fe
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
c9ac0
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
c9df4
1
Библиотека ЦОК
443
7
8
9
10
11
12
ная индукция.
Поток вектора
магнитной
индукции. ЭДС
индукции.
Закон
электромагнитн
ой индукции
Фарадея
Лабораторная
работа
«Исследование
явления
электромагнитн
ой индукции»
Индуктивность.
Явление
самоиндукции.
ЭДС
самоиндукции.
Энергия
магнитного
поля катушки с
током.
Электромагнит
ное поле
Технические
устройства и их
применение:
постоянные
магниты,
электромагнит
ы,
электродвигате
ль, ускорители
элементарных
частиц,
индукционная
печь
Обобщающий
урок
«Магнитное
поле.
Электромагнит
ная индукция»
Контрольная
работа по теме
«Магнитное
поле.
Электромагнит
ная индукция»
Анализ
контрольной
работы. Работа
https://m.edsoo.ru/ff0
c9df4
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
ca150
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
ca600
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
c9df4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
cab82
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
cad58
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
c9df4
2
444
13
14
15
16
17
18
над ошибками
Свободные
механические
колебания.
Гармонические
колебания.
Уравнение
гармонических
колебаний.
Превращение
энергии
Лабораторная
работа
«Исследование
зависимости
периода малых
колебаний
груза на нити
от длины нити
и массы груза»
Колебательный
контур.
Свободные
электромагнитн
ые колебания в
идеальном
колебательном
контуре.
Аналогия
между
механическими
и
электромагнитн
ыми
колебаниями
Формула
Томсона. Закон
сохранения
энергии в
идеальном
колебательном
контуре
Представление
о затухающих
колебаниях.
Вынужденные
механические
колебания.
Резонанс.
Вынужденные
электромагнитн
ые колебания
Переменный
ток.
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
caf06
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
c9df4
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
cb820
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
cb9c4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
cbb86
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
445
19
20
21
22
23
24
Синусоидальны
й переменный
ток. Мощность
переменного
тока.
Амплитудное и
действующее
значение силы
тока и
напряжения
Трансформатор
. Производство,
передача и
потребление
электрической
энергии
Устройство и
практическое
применение
электрического
звонка,
генератора
переменного
тока, линий
электропередач
Экологические
риски при
производстве
электроэнергии
. Культура
использования
электроэнергии
в повседневной
жизни
Механические
волны, условия
распространени
я. Период.
Скорость
распространени
я и длина
волны.
Поперечные и
продольные
волны
Звук. Скорость
звука.
Громкость
звука. Высота
тона. Тембр
звука
Электромагнит
ные волны, их
свойства и
cbd34
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
c9df4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
cc324
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
c9df4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
cca54
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
ccc0c
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
ccfe0
446
25
26
27
28
29
30
31
скорость.
Шкала
электромагнитн
ых волн
Принципы
радиосвязи и
телевидения.
Развитие
средств связи.
Радиолокация
Отражение
света. Законы
отражения
света.
Построение
изображений в
плоском
зеркале
Преломление
света. Полное
внутреннее
отражение.
Предельный
угол полного
внутреннего
отражения
Лабораторная
работа
«Измерение
показателя
преломления
стекла»
Линзы.
Построение
изображений в
линзе. Формула
тонкой линзы.
Увеличение
линзы
Лабораторная
работа
«Исследование
свойств
изображений в
линзах»
Дисперсия
света. Сложный
состав белого
света. Цвет.
Лабораторная
работа
«Наблюдение
дисперсии
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
c9df4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
cd4e0
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
cd7f6
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
cd67a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
cdd1e
1
1
1
447
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
c9df4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
c9df4
32
33
34
35
36
37
38
39
40
света»
Интерференция
света.
Дифракция
света.
Дифракционная
решётка
Поперечность
световых волн.
Поляризация
света
Оптические
приборы и
устройства и
условия их
безопасного
применения
Границы
применимости
классической
механики.
Постулаты
специальной
теории
относительност
и
Относительност
ь
одновременнос
ти. Замедление
времени и
сокращение
длины
Энергия и
импульс
релятивистской
частицы. Связь
массы с
энергией и
импульсом.
Энергия покоя
подготовка к
к.р. Колебания
и волны
Контрольная
работа
«Оптика.
Основы
специальной
теории
относительност
и»
работа над
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
ced22
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
cf02e
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
c9df4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
cf862
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
cfa42
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
cfc68
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
c9df4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
cf6f0
1
Библиотека ЦОК
1
448
ошибками
41
42
43
44
45
46
Фотоны.
Формула
Планка.
Энергия и
импульс фотона
Законы
фотоэффекта.
Уравнение
Эйнштейна для
фотоэффекта.
«Красная
граница»
фотоэффекта
Давление света.
Опыты П. Н.
Лебедева.
Химическое
действие света
Технические
устройства и
практическое
применение:
фотоэлемент,
фотодатчик,
солнечная
батарея,
светодиод
Решение задач
по теме
«Элементы
квантовой
оптики»
Модель атома
Томсона.
Опыты
Резерфорда по
рассеянию αчастиц.
Планетарная
модель атома
https://m.edsoo.ru/ff0
c9df4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
cfe16
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
d015e
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
d04a6
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
c9df4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
d0302
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
d091a
47
Постулаты Бора
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
d0afa
48
Излучение и
поглощение
фотонов при
переходе атома
с одного уровня
энергии на
другой. Виды
спектров
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
d0afa
449
49
50
51
52
53
54
Волновые
свойства
частиц. Волны
де Бройля.
Корпускулярно
-волновой
дуализм.
Спонтанное и
вынужденное
излучение
Открытие
радиоактивност
и. Опыты
Резерфорда по
определению
состава
радиоактивного
излучения
Свойства
альфа-, бета-,
гаммаизлучения.
Влияние
радиоактивност
и на живые
организмы
Открытие
протона и
нейтрона.
Изотопы.
Альфа-распад.
Электронный и
позитронный
бета-распад.
Гаммаизлучение
Энергия связи
нуклонов в
ядре. Ядерные
реакции.
Ядерный
реактор.
Проблемы,
перспективы,
экологические
аспекты
ядерной
энергетики
Элементарные
частицы.
Открытие
позитрона.
Методы
наблюдения и
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
d0ca8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
d0fd2
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
c9df4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
d1162
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
d1356
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
d0e38
450
55
56
57
58
59
регистрации
элементарных
частиц.
Круглый стол
«Фундаменталь
ные
взаимодействия
. Единство
физической
картины мира»
Вид звёздного
неба.
Созвездия,
яркие звёзды,
планеты, их
видимое
движение.
Солнечная
система
Солнце.
Солнечная
активность.
Источник
энергии Солнца
и звёзд
Звёзды, их
основные
характеристики
. Звёзды
главной
последовательн
ости.
Внутреннее
строение звёзд.
Современные
представления
о
происхождении
и эволюции
Солнца и звёзд
Млечный Путь
— наша
Галактика.
Положение и
движение
Солнца в
Галактике.
Галактики.
Чёрные дыры в
ядрах галактик
Вселенная.
Разбегание
галактик.
Теория
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
c9df4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
c9df4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
c9df4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0
c9df4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c
9df4
1
451
Большого
взрыва.
Реликтовое
излучение.
Метагалактика
60
61
62
63
64
65
66
67
Нерешенные
проблемы
астрономии
Повторительнообобщающий
уро по теме
«Квантовая
физика.
Астрофизика»
Подготовка к
к.р
Контрольная
работа
«Квантовая
физика.
Астрофизика»
Анализ
контрольной
работы. Работа
над ошибками
Обобщающий
урок. Роль
физики и
астрономии в
экономической,
технологическо
й, социальной и
этической
сферах
деятельности
человека
Обобщающий
урок. Роль и
место физики и
астрономии в
современной
научной
картине мира
Обобщающий
урок. Роль
физической
теории в
формировании
представлений
о физической
картине мира
Повторение по
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c
9df4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c
9df4
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c
9df4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c
9df4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c
9df4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c
9df4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c
9df4
1
Библиотека ЦОК
1
452
теме
«Электродинам
ика»
Повторение по
теме
68
«Квантовая
физика»
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
https://m.edsoo.ru/ff0c
9df4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c
9df4
1
68
3
7
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Физика, 10 класс/ Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. под редакцией Парфентьевой Н.А.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Физика, 11 класс/ Мякишев Г.Л., Буховцев Б.Б., Чаругин В.М. под редакцией Парфентьевой
Н.А., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c97c
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c97c
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Рабочая программа учебного предмета
«Химия».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на основе
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
требований к результатам освоения федеральной образовательной программы среднего общего
образования (ФОП СОО), представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте СОО, с учётом Концепции преподавания учебного предмета «Химия» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные образовательные
программы, и основных положений «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года» (Распоряжение Правительства РФ от 29.05. 2015 № 996 - р.).
Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия» для 10–11
классов на базовом уровне составили концептуальные положения ФГОС СОО о
взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню
подготовки выпускников.
Химическое образование, получаемое выпускниками общеобразовательной организации,
является неотъемлемой частью их образованности. Оно служит завершающим этапом реализации
на соответствующем ему базовом уровне ключевых ценностей, присущих целостной системе
химического образования. Эти ценности касаются познания законов природы, формирования
453
мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного отношения к
своему здоровью и природной среде. Реализуется химическое образование обучающихся на
уровне среднего общего образования средствами учебного предмета «Химия», содержание и
построение которого определены в программе по химии с учётом специфики науки химии, её
значения в познании природы и в материальной жизни общества, а также с учётом общих целей и
принципов, характеризующих современное состояние системы среднего общего образования в
Российской Федерации.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в современной
цивилизации, в создании новой базы материальной культуры. Она вносит свой вклад в
формирование рационального научного мышления, в создание целостного представления об
окружающем мире как о единстве природы и человека, которое формируется в химии на основе
понимания вещественного состава окружающего мира, осознания взаимосвязи между строением
веществ, их свойствами и возможными областями применения.
Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала неотъемлемой
частью мировой культуры, необходимым условием успешного труда и жизни каждого члена
общества. Современная химия как наука созидательная, как наука высоких технологий направлена
на решение глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической,
пищевой, экологической безопасности и охраны здоровья.
В соответствии с общими целями и принципами среднего общего образования содержание
предмета «Химия» (10–11 классы, базовый уровень изучения) ориентировано преимущественно на
общекультурную подготовку обучающихся, необходимую им для выработки мировоззренческих
ориентиров, успешного включения в жизнь социума, продолжения образования в различных
областях, не связанных непосредственно с химией.
Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы – «Органическая химия» и
«Общая и неорганическая химия», основным компонентом содержания которых являются основы
базовой науки: система знаний по неорганической химии (с включением знаний из общей химии)
и органической химии. Формирование данной системы знаний при изучении предмета
обеспечивает возможность рассмотрения всего многообразия веществ на основе общих понятий,
законов и теорий химии.
Структура содержания курсов – «Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия»
сформирована в программе по химии на основе системного подхода к изучению учебного
материала и обусловлена исторически обоснованным развитием знаний на определённых
теоретических уровнях. Так, в курсе органической химии вещества рассматриваются на уровне
классической теории строения органических соединений, а также на уровне стереохимических и
электронных представлений о строении веществ. Сведения об изучаемых в курсе веществах
даются в развитии – от углеводородов до сложных биологически активных соединений. В курсе
органической химии получают развитие сформированные на уровне основного общего
образования первоначальные представления о химической связи, классификационных признаках
веществ, зависимости свойств веществ от их строения, о химической реакции.
Под новым углом зрения в предмете «Химия» базового уровня рассматривается изученный
на уровне основного общего образования теоретический материал и фактологические сведения о
веществах и химической реакции. Так, в частности, в курсе «Общая и неорганическая химия»
обучающимся предоставляется возможность осознать значение периодического закона с
общетеоретических и методологических позиций, глубже понять историческое изменение
функций этого закона – от обобщающей до объясняющей и прогнозирующей.
Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении, свойствах и
применении, а также о химических реакциях, их сущности и закономерностях протекания
дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами содержания, имеющими культурологический и
прикладной характер. Эти знания способствуют пониманию взаимосвязи химии с другими
науками, раскрывают её роль в познавательной и практической деятельности человека,
способствуют воспитанию уважения к процессу творчества в области теории и практических
приложений химии, помогают выпускнику ориентироваться в общественно и личностно значимых
проблемах, связанных с химией, критически осмысливать информацию и применять её для
пополнения знаний, решения интеллектуальных и экспериментальных исследовательских задач. В
целом содержание учебного предмета «Химия» данного уровня изучения ориентировано на
454
формирование у обучающихся мировоззренческой основы для понимания философских идей,
таких как: материальное единство неорганического и органического мира, обусловленность
свойств веществ их составом и строением, познаваемость природных явлений путём эксперимента
и решения противоречий между новыми фактами и теоретическими предпосылками, осознание
роли химии в решении экологических проблем, а также проблем сбережения энергетических
ресурсов, сырья, создания новых технологий и материалов.
В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся принятые
программой по химии подходы к определению содержания и построения предмета
предусматривают формирование универсальных учебных действий, имеющих базовое значение
для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и обработки информации,
необходимых для приобретения опыта практической и исследовательской деятельности,
занимающей важное место в познании химии.
В практике преподавания химии как на уровне основного общего образования, так и на
уровне среднего общего образования, при определении содержательной характеристики целей
изучения предмета направлением первостепенной значимости традиционно признаётся
формирование основ химической науки как области современного естествознания, практической
деятельности человека и как одного из компонентов мировой культуры. С методической точки
зрения такой подход к определению целей изучения предмета является вполне оправданным.
Согласно данной точке зрения главными целями изучения предмета «Химия» на базовом
уровне (10 –11 кл.) являются:
● формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей естественнонаучной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия, фундаментальные
законы и теории химии, освоение языка науки, усвоение и понимание сущности доступных
обобщений мировоззренческого характера, ознакомление с историей их развития и
становления;
● формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ и
химических реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться в мире
веществ и химических явлений, имеющих место в природе, в практической и повседневной
жизни;
● развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и объяснением
химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с веществами.
Наряду с этим, содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в
программе по химии уточнена и скорректирована в соответствии с новыми приоритетами в
системе среднего общего образования. Сегодня в преподавании химии в большей степени
отдаётся предпочтение практической компоненте содержания обучения, ориентированной на
подготовку выпускника общеобразовательной организации, владеющего не набором знаний, а
функциональной грамотностью, то есть способами и умениями активного получения знаний и
применения их в реальной жизни для решения практических задач.
В связи с этим при изучении предмета «Химия» доминирующее значение приобретают
такие цели и задачи, как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира, формирование
интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию, сотрудничеству,
самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных
с веществами и их применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и
обработки информации, необходимых для приобретения опыта деятельности, которая занимает
важное место в познании химии, а также для оценки с позиций экологической безопасности
характера влияния веществ и химических процессов на организм человека и природную среду;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые знания по химии в соответствии с
жизненными потребностями, использовать современные информационные технологии для поиска
и анализа учебной и научно-популярной информации химического содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического мышления,
наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно необходимы, в частности, при
455
планировании и проведении химического эксперимента;
воспитание у обучающихся убеждённости в гуманистической направленности химии, её
важной роли в решении глобальных проблем рационального природопользования, пополнения
энергетических ресурсов и сохранения природного равновесия, осознания необходимости
бережного отношения к природе и своему здоровью, а также приобретения опыта использования
полученных знаний для принятия грамотных решений в ситуациях, связанных с химическими
явлениями.
В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия» базового уровня входит в
состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов, отведённых для изучения химии, на базовом уровне среднего общего
образования, составляет 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1
час в неделю).
456
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы органической химии
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значение в получении новых
веществ и материалов. Теория строения органических соединений А. М. Бутлерова, её основные
положения. Структурные формулы органических веществ. Гомология, изомерия. Химическая
связь в органических соединениях – одинарные и кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура органических
соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших представителей классов
органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами органических веществ и материалами на их основе, моделирование молекул
органических веществ, наблюдение и описание демонстрационных опытов по превращению
органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и горение).
Углеводороды
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан – простейшие представители
алканов: физические и химические свойства (реакции замещения и горения), нахождение в
природе, получение и применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен – простейшие
представители алкенов: физические и химические свойства (реакции гидрирования,
галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации), получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические свойства
(реакция полимеризации). Получение синтетического каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен – простейший
представитель алкинов: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение. Толуол: состав, строение, физические и
химические свойства (реакции галогенирования и нитрования), получение и применение.
Токсичность аренов. Генетическая связь между углеводородами, принадлежащими к различным
классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы. Нефть и
её происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический,
каталитический), пиролиз. Продукты переработки нефти, их применение в промышленности и в
быту. Каменный уголь и продукты его переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами пластмасс, каучуков и резины, коллекции «Нефть» и «Уголь», моделирование молекул
углеводородов и галогенопроизводных, проведение практической работы: получение этилена и
изучение его свойств.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного
вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных
веществ или продуктов реакции).
Кислородсодержащие органические соединения
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и химические
свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение), применение.
Водородные связи между молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на организм
человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и химические
свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция на многоатомные
спирты). Действие на организм человека. Применение глицерина и этиленгликоля.
457
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность фенола.
Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и химические
свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции), получение и применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты:
строение, физические и химические свойства (свойства, общие для класса кислот, реакция
этерификации), получение и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты как представители
высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров. Жиры.
Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза –
простейший моносахарид: особенности строения молекулы, физические и химические свойства
(взаимодействие с гидроксидом меди(II), окисление аммиачным раствором оксида серебра(I),
восстановление, брожение глюкозы), нахождение в природе, применение, биологическая роль.
Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и целлюлозы.
Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение, наблюдение
и описание демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные реакции одноатомных
спиртов (окисление этанола оксидом меди(II)), многоатомных спиртов (взаимодействие глицерина
с гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление аммиачным раствором оксида серебра(I) и
гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с иодом), проведение практической работы:
свойства раствора уксусной кислоты.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного
вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных
веществ или продуктов реакции).
Азотсодержащие органические соединения.
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и химические
свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение аминокислот. Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и третичная
структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции на
белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение и описание
демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков.
Высокомолекулярные соединения
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные методы
синтеза высокомолекулярных соединений – полимеризация и поликонденсация.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий,
являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон, теория,
анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический уровень,
вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их
измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фотосинтез,
биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства,
458
лекарственные и косметические препараты, материалы из искусственных и синтетических
волокон.
11 КЛАСС
ОБЩАЯ И НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы химии
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка. Энергетические
уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы. Особенности распределения
электронов по орбиталям в атомах элементов первых четырёх периодов. Электронная
конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Связь периодического закона и Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева
с современной теорией строения атомов. Закономерности изменения свойств химических
элементов и образуемых ими простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение
периодического закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная неполярная и
полярная, ионная, металлическая). Механизмы образования ковалентной химической связи
(обменный и донорно-акцепторный). Водородная связь. Валентность. Электроотрицательность.
Степень окисления. Ионы: катионы и анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава вещества.
Типы кристаллических решёток. Зависимость свойства веществ от типа кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля
вещества в растворе.
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ.
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным классам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и органической
химии. Закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при
химических реакциях.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые реакции. Химическое
равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического равновесия. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных растворов
веществ: кислая, нейтральная, щелочная.
Окислительно-восстановительные реакции.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: демонстрация таблиц
«Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева», изучение моделей
кристаллических решёток, наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных опытов
(разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов
веществ с помощью универсального индикатора, реакции ионного обмена), проведение
практической работы «Влияние различных факторов на скорость химической реакции».
Расчётные задачи.
Расчёты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические расчёты,
расчёты с использованием понятия «массовая доля вещества».
Неорганическая химия
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства неметаллов. Аллотропия
неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора, углерода и
кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие физические
свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний, алюминий,
459
цинк, хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Применение металлов в быту и технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение коллекции
«Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение экспериментальных задач, наблюдение и
описание демонстрационных и лабораторных опытов (взаимодействие гидроксида алюминия с
растворами кислот и щелочей, качественные реакции на катионы металлов).
Расчётные задачи.
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе или
объёму одного из участвующих в реакции веществ, расчёты массы (объёма, количества вещества)
продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси.
Химия и жизнь
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности,
развитии медицины. Понятие о научных методах познания веществ и химических реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения важнейших
веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы,
конструкционные материалы, краски, стекло, керамика, материалы для электроники,
наноматериалы, органические и минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов, правила
безопасного использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в 11
классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и
понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение,
явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп,
радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние
вещества, физические величины и единицы их измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы, витамины,
обмен веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство строительных
материалов, сельскохозяйственное производство, пищевая промышленность, фармацевтическая
промышленность, производство косметических препаратов, производство конструкционных
материалов, электронная промышленность, нанотехнологии.
460
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ХИМИИ НА БАЗОВОМ
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ
среднего общего образования (личностным, метапредметным и предметным). Научнометодической основой для разработки планируемых результатов освоения программ среднего
общего образования является системно-деятельностный подход.
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных результатов
освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования выделены следующие
составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых
ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности
ценностно-смысловыми установками, присущими целостной системе химического образования;
наличие правосознания экологической культуры и способности ставить цели и строить
жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с гуманистическими, социокультурными, духовнонравственными ценностями и идеалами российского гражданского общества, принятыми в
обществе нормами и правилами поведения, способствующими процессам самопознания,
саморазвития и нравственного становления личности обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность опыта
познавательной и практической деятельности обучающихся по реализации принятых в обществе
ценностей, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к закону
и правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других при
анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического применения химии,
осознания того, что достижения науки есть результат длительных наблюдений, кропотливых
экспериментальных поисков, постоянного труда учёных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе информации о
передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций нравственных
и правовых норм и осознание последствий этих поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной жизни и в
трудовой деятельности;
461
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности, общественно
полезной, творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной направленности
(в рамках своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на основе
применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования, будущей
профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом личностных интересов,
способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источнику существования жизни
на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических
процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов
рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде, умения
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности
экологической направленности, умения руководствоваться ими в познавательной,
коммуникативной и социальной практике, способности и умения активно противостоять
идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании рационального
научного мышления, создании целостного представления об окружающем мире как о единстве
природы и человека, в познании природных закономерностей и решении проблем сохранения
природного равновесия;
убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации: в её
гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы материальной культуры,
решении глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической,
пищевой и экологической безопасности, в развитии медицины, обеспечении условий успешного
труда и экологически комфортной жизни каждого члена общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания, используемых в
естественных науках, способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения
явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений, умения делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных
выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях;
интереса к познанию и исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к активному
получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на уровне среднего
462
общего образования включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и
специфику методов познания, используемых в естественных науках (материя, вещество, энергия,
явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория,
исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной компетенции
обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и социальной
практике.
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне её рассматривать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить
результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления – выделять характерные
признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия для
объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять в процессе познания, используемые в химии символические (знаковые) модели,
преобразовывать модельные представления – химический знак (символ) элемента, химическая
формула, уравнение химической реакции – при решении учебных познавательных и практических
задач, применять названные модельные представления для выявления характерных признаков
изучаемых веществ и химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и самостоятельно
сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и основы для формирования
гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических
экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы относительно достоверности
результатов исследования, составлять обоснованный отчёт о проделанной работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности, проявлять
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная литература
химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), анализировать информацию
различных видов и форм представления, критически оценивать её достоверность и
непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе информации,
необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и
различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы,
графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
463
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической информацией:
применять межпредметные (физические и математические) знаки и символы, формулы,
аббревиатуры, номенклатуру;
использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии,
высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной
задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных
самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении химического эксперимента,
практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ, реализации учебного проекта
и формулировать выводы по результатам проведённых исследований путём согласования позиций
в ходе обсуждения и обмена мнениями.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность, определяя
её цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать предлагаемый
алгоритм действий при выполнении учебных и исследовательских задач, выбирать наиболее
эффективный способ их решения с учётом получения новых знаний о веществах и химических
реакциях;
осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и самооценки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей естественно-научной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры
личности, её функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач и
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(химический элемент, атом, электронная оболочка атома, молекула, валентность,
электроотрицательность, химическая связь, структурная формула (развёрнутая и сокращённая),
моль, молярная масса, молярный объём, углеродный скелет, функциональная группа, радикал,
изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород и азотсодержащие
соединения, мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения); теории и
законы (теория строения органических веществ А. М. Бутлерова, закон сохранения массы
веществ); закономерности, символический язык химии; мировоззренческие знания, лежащие в
основе понимания причинности и системности химических явлений, фактологические сведения о
свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших органических веществ в
быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и
превращений органических соединений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления
молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул органических веществ и
уравнений химических реакций, изготавливать модели молекул органических веществ для
иллюстрации их химического и пространственного строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических
веществ по их составу и строению к определённому классу/группе соединений (углеводороды,
кислород и азотсодержащие соединения, высокомолекулярные соединения), давать им названия
по систематической номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные названия отдельных
органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин, фенол,
формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота,
стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);
464
сформированность умения определять виды химической связи в органических соединениях
(одинарные и кратные);
сформированность умения применять положения теории строения органических веществ А.
М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и строения; закон
сохранения массы веществ;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и химические
свойства типичных представителей различных классов органических веществ (метан, этан, этилен,
пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол, этиленгликоль,
глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза,
аминоуксусная кислота), иллюстрировать генетическую связь между ними уравнениями
соответствующих химических реакций с использованием структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья (нефть,
природный газ, уголь), способы их переработки и практическое применение продуктов
переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям (массы,
объёма, количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму,
количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного
познания, используемых в химии при изучении веществ и химических явлений (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), использовать системные химические знания для
принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его свойств,
качественные реакции органических веществ, денатурация белков при нагревании, цветные
реакции белков) в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами и
лабораторным оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме
записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих
результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой информации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в
быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной
среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы определённых органических
веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания об
основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно-точечную
систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия» отражают:
сформированность представлений: о химической составляющей естественно-научной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры
личности, её функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач и
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, d- электронные орбитали атомов, ион, молекула, моль,
молярный объём, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая решётка, типы химических
465
реакций, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель,
восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие); теории и законы (теория
электролитической диссоциации, периодический закон Д. И. Менделеева, закон сохранения массы
веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях), закономерности,
символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания
причинности и системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе,
получении и безопасном использовании важнейших неорганических веществ в быту и
практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании неорганических веществ и их
превращений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления формул
веществ и уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру (IUPAC) и
тривиальные названия отдельных неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак,
гашёная известь, негашёная известь, питьевая сода, пирит и другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях различного состава, вид химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная) в соединениях, тип кристаллической решётки конкретного вещества
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая), характер среды в водных растворах
неорганических соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ по их
составу к определённому классу/группе соединений (простые вещества – металлы и неметаллы,
оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева и
демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов химических
элементов 1–4 периодов Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева,
используя понятия «s-, p-, d-электронные орбитали», «энергетические уровни», объяснять
закономерности изменения свойств химических элементов и их соединений по периодам и
группам Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства
неорганических веществ различных классов, подтверждать существование генетической связи
между неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих химических
реакций;
сформированность умения классифицировать химические реакции по различным признакам
(числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции, изменению степеней
окисления элементов, обратимости реакции, участию катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные и
сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых эти реакции
идут до конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный состав
различных неорганических веществ, распознавать опытным путём ионы, присутствующие в
водных растворах неорганических веществ;
сформированность умений раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций
посредством составления электронного баланса этих реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от
различных факторов; характер смещения химического равновесия в зависимости от внешнего
воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в основе
промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность представлений
об общих научных принципах и экологических проблемах химического производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия «массовая
доля вещества в растворе», объёмных отношений газов при химических реакциях, массы вещества
или объёма газов по известному количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в
реакции веществ, теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы веществ,
466
превращения и сохранения энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (разложение
пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с
помощью универсального индикатора, влияние различных факторов на скорость химической
реакции, реакции ионного обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы,
на катион аммония, решение экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в
соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой коммуникации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в
быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной
среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы определённых веществ, понимая
смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их
вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания об
основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно-точечную
систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
467
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Контрольные
работы
Всего
Раздел 1. Теоретические основы органической химии
Предмет органической химии. Теория
1.1
строения органических соединений А. М.
3
Бутлерова
Итого по разделу
3
Раздел 2. Углеводороды
2.1
Предельные углеводороды — алканы
2
Непредельные углеводороды: алкены,
2.2
6
алкадиены, алкины
2.3
Ароматические углеводороды
2
Природные источники углеводородов и их
2.4
3
переработка
Итого по разделу
13
Раздел 3. Кислородсодержащие органические соединения
3.1
Спирты. Фенол
3
Альдегиды. Карбоновые кислоты.
3.2
7
Сложные эфиры
3.3
Углеводы
3
Итого по разделу
13
Раздел 4. Азотсодержащие органические соединения
4.1
Амины. Аминокислоты. Белки
3
Итого по разделу
3
Раздел 5. Высокомолекулярные соединения
5.1
Пластмассы. Каучуки. Волокна
2
Итого по разделу
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
Практические
работы
1
1
1
1
2
468
2
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Раздел 1. Теоретические основы химии
Строение атомов. Периодический закон и
1.1
Периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева
1.2
Строение вещества. Многообразие веществ
1.3
Химические реакции
Итого по разделу
Раздел 2. Неорганическая химия
2.1
Металлы
2.2
Неметаллы
Связь неорганических и органических
2.3
веществ
Итого по разделу
Раздел 3. Химия и жизнь
3.1
Химия и жизнь
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
1
1
1
1
1
2
3
3
4
6
13
6
9
2
17
4
4
34
469
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
470
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Тема урока
Предмет органической химии, её
возникновение, развитие и значение
Теория строения органических соединений
А. М. Бутлерова, её основные положения
Представление о классификации
органических веществ. Номенклатура
(систематическая) и тривиальные названия
органических веществ
Алканы: состав и строение, гомологический
ряд
Метан и этан — простейшие представители
алканов
Алкены: состав и строение, свойства
Этилен и пропилен — простейшие
представители алкенов
Практическая работа № 1. «Получение
этилена и изучение его свойств»
Алкадиены. Бутадиен-1,3 и метилбутадиен1,3. Получение синтетического каучука и
резины
Алкины: состав и особенности строения,
гомологический ряд. Ацетилен —
простейший представитель алкинов
Вычисления по уравнению химической
реакции
Арены: бензол и толуол. Токсичность
аренов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
471
Дата
изучения
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Генетическая связь углеводородов,
принадлежащих к различным классам
Природные источники углеводородов:
природный газ и попутные нефтяные газы,
нефть и продукты её переработки
Природные источники углеводородов:
природный газ и попутные нефтяные газы,
нефть и продукты её переработки
Контрольная работа по разделу
«Углеводороды»
Предельные одноатомные спирты: метанол
и этанол. Водородная связь
Многоатомные спирты: этиленгликоль и
глицерин
Фенол: строение молекулы, физические и
химические свойства, применение
Альдегиды: формальдегид и ацетальдегид.
Ацетон
Одноосновные предельные карбоновые
кислоты: муравьиная и уксусная
Практическая работа № 2. «Свойства
раствора уксусной кислоты»
Стеариновая и олеиновая кислоты, как
представители высших карбоновых кислот
Мыла как соли высших карбоновых кислот,
их моющее действие
Сложные эфиры как производные
карбоновых кислот. Гидролиз сложных
эфиров
Жиры: гидролиз, применение,
биологическая роль жиров
Углеводы: состав, классификация.
Важнейшие представители: глюкоза,
фруктоза, сахароза
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
472
Крахмал и целлюлоза как природные
полимеры
Контрольная работа по разделу
29
«Кислородсодержащие органические
соединения»
30
Амины: метиламин и анилин
Аминокислоты как амфотерные
31
органические соединения, их биологическое
значение. Пептиды
Белки как природные высокомолекулярные
32
соединения
Основные понятия химии
33
высокомолекулярных соединений
Основные методы синтеза
34
высокомолекулярных соединений.
Пластмассы, каучуки, волокна
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
28
1
1
1
1
1
1
1
1
34
2
473
2
11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Тема урока
Химический элемент. Атом. Электронная
конфигурация атомов
Периодический закон и Периодическая
система химических элементов Д. И.
Менделеева, их связь с современной теорией
строения атомов
Закономерности изменения свойств
химических элементов и их соединений по
группам и периодам. Значение
периодического закона и системы химических
элементов Д.И. Менделеева в развитии науки
Строение вещества. Химическая связь, её
виды; механизмы образования ковалентной
связи. Водородная связь
Валентность. Электроотрицательность.
Степень окисления. Вещества молекулярного
и немолекулярного строения
Понятие о дисперсных системах. Истинные и
коллоидные растворы. Массовая доля
вещества в растворе
Классификация и номенклатура
неорганических соединений. Генетическая
связь неорганических веществ, различных
классов
Классификация химических реакций в
неорганической и органической химии. Закон
сохранения массы веществ; закон сохранения
и превращения энергии при химических
реакциях
Всего
Контрольные
работы
1
1
1
1
1
1
1
1
474
Практические
работы
Дата
изучения
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Скорость реакции. Обратимые реакции.
Химическое равновесие
Практическая работа № 1. «Влияние
различных факторов на скорость химической
реакции»
Электролитическая диссоциация. Понятие о
водородном показателе (pH) раствора.
Реакции ионного обмена. Гидролиз
органических и неорганических веществ
Окислительно-восстановительные реакции.
Понятие об электролизе расплавов и растворов
солей
Контрольная работа по разделу
«Теоретические основы химии»
Металлы, их положение в Периодической
системе химических элементов Д. И.
Менделеева и особенности строения атомов.
Общие физические свойства металлов
Сплавы металлов. Электрохимический ряд
напряжений металлов
Химические свойства важнейших металлов
(натрий, калий, кальций, магний, алюминий) и
их соединений
Химические свойства хрома, меди и их
соединений
Химические свойства цинка, железа и их
соединений
Практическая работа № 2. "Решение
экспериментальных задач по теме «Металлы»"
Неметаллы, их положение в Периодической
системе химических элементов Д. И.
Менделеева и особенности строения атомов
Физические свойства неметаллов. Аллотропия
неметаллов (на примере кислорода, серы,
фосфора и углерода)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
475
Химические свойства галогенов, серы и их
соединений
Химические свойства азота, фософра и их
23
соединений
Химические свойства углерода, кремния и их
24
соединений
Применение важнейших неметаллов и их
25
соединений
Обобщение и систематизация знаний по теме
«Неметаллы». Вычисления по уравнениям
26
химических реакций и термохимические
расчёты
Практическая работа № 3. «Решение
27
экспериментальных задач по теме
"Неметаллы"»
Контрольная работа по темам «Металлы» и
28
«Неметаллы»
Неорганические и органические кислоты.
29
Неорганические и органические основания
Амфотерные неорганические и органические
30
соединения. Генетическая связь
неорганических и органических веществ
Роль химии в обеспечении экологической,
31
энергетической и пищевой безопасности,
развитии медицины
Представления об общих научных принципах
32
промышленного получения важнейших
веществ
33
Человек в мире веществ и материалов
34
Химия и здоровье человека
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
22
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34
2
476
3
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Химия, 11 класс/ Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Сладков С.А., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
• Химия, 11 класс/ Еремин В.В., Кузьменко Н.Е., Дроздов А.А., Лунин В.В.; под редакцией Лунина
В.В., Общество с ограниченной ответственностью «ДРОФА»; Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
• Химия, 11 класс/ Габриелян О.С., Общество с ограниченной ответственностью «ДРОФА»;
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-himii-v-klasse-valentnie-vozmozhnosti-atomov-stepenokisleniya-282695.html
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
https://interneturok.ru/lesson/chemistry/11-klass/osnovnye-metally-i-nemetally/perehodnye-metally
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://app.onlineschool-1.ru/11-klass/himiya/neorganicheskie-i-organicheskie3/article
477
Рабочая программа учебного предмета
«Биология».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При разработке программы по биологии теоретическую основу для определения подходов к
формированию содержания учебного предмета «Биология» составили: концептуальные
положения ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и
требований к уровню подготовки выпускников, положения об общих целях и принципах,
характеризующих современное состояние системы среднего общего образования в Российской
Федерации, а также положения о специфике биологии, её значении в познании живой природы и
обеспечении существования человеческого общества. Согласно названным положениям,
определены основные функции программы по биологии и её структура.
Программа по биологии даёт представление о целях, об общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Биология», определяет
обязательное предметное содержание, его структуру, распределение по разделам и темам,
рекомендуемую последовательность изучения учебного материала с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики образовательного процесса, возрастных особенностей
обучающихся.
В программе по биологии также учитываются требования к планируемым личностным,
метапредметным и предметным результатам обучения в формировании основных видов учебнопознавательной деятельности/учебных действий обучающихся по освоению содержания
биологического образования.
В программе по биологии (10–11 классы, базовый уровень) реализован принцип
преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней просматривается направленность на
развитие знаний, связанных с формированием естественно-научного мировоззрения, ценностных
ориентаций личности, экологического мышления, представлений о здоровом образе жизни и
бережным отношением к окружающей природной среде. Поэтому наряду с изучением
общебиологических теорий, а также знаний о строении живых систем разного ранга и сущности
основных протекающих в них процессов в программе по биологии уделено внимание
использованию полученных знаний в повседневной жизни для решения прикладных задач, в том
числе: профилактики наследственных заболеваний человека, медико-генетического
консультирования, обоснования экологически целесообразного поведения в окружающей
природной среде, анализа влияния хозяйственной деятельности человека на состояние природных
и искусственных экосистем. Усиление внимания к прикладной направленности учебного предмета
«Биология» продиктовано необходимостью обеспечения условий для решения одной из
актуальных задач школьного биологического образования, которая предполагает формирование у
обучающихся способности адаптироваться к изменениям динамично развивающегося
современного мира.
Биология на уровне среднего общего образования занимает важное место. Она обеспечивает
формирование у обучающихся представлений о научной картине мира, расширяет и обобщает
знания о живой природе, её отличительных признаках – уровневой организации и эволюции,
создаёт условия для: познания законов живой природы, формирования функциональной
грамотности, навыков здорового и безопасного образа жизни, экологического мышления,
ценностного отношения к живой природе и человеку.
Большое значение биология имеет также для решения воспитательных и развивающих задач
среднего общего образования, социализации обучающихся. Изучение биологии обеспечивает
условия для формирования интеллектуальных, коммуникационных и информационных навыков,
эстетической культуры, способствует интеграции биологических знаний с представлениями из
других учебных предметов, в частности, физики, химии и географии. Названные положения о
предназначении учебного предмета «Биология» составили основу для определения подходов к
отбору и структурированию его содержания, представленного в программе по биологии.
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне осуществлён с
позиций культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны освоить
знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное
478
поведение человека в окружающей природной среде, востребованные в повседневной жизни и
практической деятельности. Особое место в этой системе знаний занимают элементы содержания,
которые служат основой для формирования представлений о современной естественно-научной
картине мира и ценностных ориентациях личности, способствующих гуманизации биологического
образования.
Структурирование содержания учебного материала в программе по биологии осуществлено
с учётом приоритетного значения знаний об отличительных особенностях живой природы, о её
уровневой организации и эволюции. В соответствии с этим в структуре учебного предмета
«Биология» выделены следующие содержательные линии: «Биология как наука. Методы научного
познания», «Клетка как биологическая система», «Организм как биологическая система»,
«Система и многообразие органического мира», «Эволюция живой природы», «Экосистемы и
присущие им закономерности».
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне – овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем разного ранга
и приобретение умений использовать эти знания для грамотных действий в отношении объектов
живой природы и решения различных жизненных проблем.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне
обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях, законах,
закономерностях, гипотезах, правилах, служащих основой для формирования представлений о
естественно-научной картине мира, о методах научного познания, строении, многообразии и
особенностях живых систем разного уровня организации, выдающихся открытиях и современных
исследованиях в биологии;
формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологии научных взглядов, идей и
подходов к изучению живых систем разного уровня организации;
становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности, развитие
умений объяснять и оценивать явления окружающего мира живой природы на основании знаний и
опыта, полученных при изучении биологии;
формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение биологических знаний в
практической деятельности человека, развитии современных медицинских технологий и
агробиотехнологий;
воспитание убеждённости в возможности познания человеком живой природы,
необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении
биологических исследований;
осознание ценности биологических знаний для повышения уровня экологической культуры,
для формирования научного мировоззрения;
применение приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью,
обоснование и соблюдение мер профилактики заболеваний.
В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая на базовом уровне, является
обязательным учебным предметом, входящим в состав предметной области «Естественно-научные
предметы».
Для изучения биологии на базовом уровне среднего общего образования отводится 68
часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Комментарии: в целях сохранения логики преподавания и учебно-методических возможностей
образовательного учреждения в 10 классе использовано тематическое планирование и поурочный
план 11 класса данного конструктора программ.
479
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Тема 1. Биология как наука.
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими и другими
естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Роль биологии в формировании
современной научной картины мира. Система биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация, моделирование, статистическая обработка данных).
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н. К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Использование различных методов при изучении биологических
объектов».
Тема 2. Живые системы и их организация.
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие живых систем от
неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем: молекулярный,
клеточный, тканевый, организменный, популяционно-видовой, экосистемный
(биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации живой природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
Тема 3. Химический состав и строение клетки.
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы, микроэлементы. Вода и
минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотического баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры белков. Незаменимые и
заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни структуры белковой молекулы
(первичная, вторичная, третичная и четвертичная структура). Химические свойства белков.
Биологические функции белков.
Ферменты – биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр, субстратная
специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия ферментов от неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды (сахароза,
лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические функции углеводов.
Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства.
Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов как источников
энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры нуклеиновых кислот.
Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК. Виды РНК. АТФ: строение и функции.
Цитология – наука о клетке. Клеточная теория – пример взаимодействия идей и фактов в
научном познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая наружная
мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения
прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической клетки.
Основные отличия растительной, животной и грибной клетки.
Поверхностные структуры клеток – клеточная стенка, гликокаликс, их функции.
Плазматическая мембрана, её свойства и функции. Цитоплазма и её органоиды. Одномембранные
органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы. Полуавтономные органоиды клетки:
митохондрии, пластиды. Происхождение митохондрий и пластид. Виды пластид. Немембранные
органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр, центриоли, реснички, жгутики. Функции
органоидов клетки. Включения.
480
Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка, кариоплазма,
хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, Дж. Уотсон, Ф. Крик, М.
Уилкинс, Р. Франклин, К. М. Бэр.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе», «Распределение
химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение молекулы
воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы белка», «Строение фермента», «Нуклеиновые
кислоты. ДНК», «Строение молекулы АТФ», «Строение эукариотической клетки», «Строение
животной клетки», «Строение растительной клетки», «Строение прокариотической клетки»,
«Строение ядра клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для проведения наблюдений, измерений,
экспериментов, микропрепараты растительных, животных и бактериальных клеток.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности ферментов (на примере
амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений, животных и бактерий под
микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».
Тема 4. Жизнедеятельность клетки.
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и диссимиляция
(энергетический обмен) – две стороны единого процесса метаболизма. Роль законов сохранения
веществ и энергии в понимании метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в обмене веществ и
превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза. Эффективность
фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние условий среды на фотосинтез и
способы повышения его продуктивности у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни на Земле.
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и аккумулирование
энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз. Брожение и его виды. Кислородное
окисление, или клеточное дыхание. Окислительное фосфорилирование. Эффективность
энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация генетической
информации в клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция – матричный синтез РНК.
Трансляция – биосинтез белка. Этапы трансляции. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в
биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия вирусов (Д. И. Ивановский).
Особенности строения и жизненного цикла вирусов. Бактериофаги. Болезни растений, животных и
человека, вызываемые вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) – возбудитель СПИДа.
Обратная транскрипция, ревертаза и интеграза. Профилактика распространения вирусных
заболеваний.
Демонстрации:
Портреты: Н. К. Кольцов, Д. И. Ивановский, К. А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Типы питания», «Метаболизм», «Митохондрия», «Энергетический
обмен», «Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение ДНК», «Строение и функционирование гена»,
«Синтез белка», «Генетический код», «Вирусы», «Бактериофаги», «Строение и жизненный цикл
вируса СПИДа, бактериофага», «Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция», «Биосинтез белка»,
«Строение клетки», модель структуры ДНК.
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов.
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы, протекающие
в интерфазе. Репликация – реакция матричного синтеза ДНК. Строение хромосом. Хромосомный
набор – кариотип. Диплоидный и гаплоидный хромосомные наборы. Хроматиды. Цитологические
481
основы размножения и индивидуального развития организмов.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных стадиях
митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки – апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого размножения:
деление надвое, почкование одно- и многоклеточных, спорообразование, вегетативное
размножение. Искусственное клонирование организмов, его значение для селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение хромосом в
мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза.
Гаметогенез – процесс образования половых клеток у животных. Половые железы:
семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток – гамет (сперматозоид, яйцеклетка)
– сперматогенез и овогенез. Особенности строения яйцеклеток и сперматозоидов.
Оплодотворение. Партеногенез.
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез). Этапы
эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление, гаструляция, органогенез.
Постэмбриональное развитие. Типы постэмбрионального развития: прямое, непрямое
(личиночное). Влияние среды на развитие организмов, факторы, способные вызывать врождённые
уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени, стадии
развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное оплодотворение у
цветковых растений», «Вегетативное размножение растений», «Деление клетки бактерий»,
«Строение половых клеток», «Строение хромосомы», «Клеточный цикл», «Репликация ДНК»,
«Митоз», «Мейоз», «Прямое и непрямое развитие», «Гаметогенез у млекопитающих и человека»,
«Основные стадии онтогенеза».
Оборудование: микроскоп, микропрепараты «Сперматозоиды млекопитающего»,
«Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в клетках корешка лука», магнитная модельаппликация «Деление клетки», модель ДНК, модель метафазной хромосомы.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых
микропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах».
Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов.
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль цитологии и эмбриологии в
становлении генетики. Вклад российских и зарубежных учёных в развитие генетики. Методы
генетики (гибридологический, цитогенетический, молекулярно-генетический). Основные
генетические понятия. Генетическая символика, используемая в схемах скрещиваний.
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное
скрещивание. Закон единообразия гибридов первого поколения. Правило доминирования. Закон
расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет. Полное и неполное доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков. Цитогенетические
основы дигибридного скрещивания. Анализирующее скрещивание. Использование
анализирующего скрещивания для определения генотипа особи.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному наследованию
генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые хромосомы.
Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль среды в
ненаследственной изменчивости. Характеристика модификационной изменчивости.
Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака. Количественные и
качественные признаки и их норма реакции. Свойства модификационной изменчивости.
482
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость. Мейоз и
половой процесс – основа комбинативной изменчивости. Мутационная изменчивость.
Классификация мутаций: генные, хромосомные, геномные. Частота и причины мутаций.
Мутагенные факторы. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н. И.
Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека:
генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический, молекулярно-генетический.
Современное определение генотипа: полногеномное секвенирование, генотипирование, в том
числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека: генные болезни, болезни с
наследственной предрасположенностью, хромосомные болезни. Соматические и генеративные
мутации. Стволовые клетки. Принципы здорового образа жизни, диагностики, профилактики и
лечения генетических болезней. Медико-генетическое консультирование. Значение медицинской
генетики в предотвращении и лечении генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С. С. Четвериков, Н. В. Тимофеев-Ресовский,
Н. И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая основа», «Закон
расщепления и его цитогенетическая основа», «Закон чистоты гамет», «Дигибридное
скрещивание», «Цитологические основы дигибридного скрещивания», «Мейоз», «Взаимодействие
аллельных генов», «Генетические карты растений, животных и человека», «Генетика пола»,
«Закономерности наследования, сцепленного с полом», «Кариотипы человека и животных»,
«Виды изменчивости», «Модификационная изменчивость», «Наследование резус-фактора»,
«Генетика групп крови», «Мутационная изменчивость».
Оборудование: модели-аппликации «Моногибридное скрещивание», «Неполное
доминирование», «Дигибридное скрещивание», «Перекрёст хромосом», микроскоп и
микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела), гербарий «Горох
посевной».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 5. «Изучение результатов моногибридного и дигибридного
скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости, построение
вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных человека».
Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии.
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение Н. И.
Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений. Центры
происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в селекции растений
и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное скрещивание – инбридинг. Чистая линия.
Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная сила. Неродственное скрещивание –
аутбридинг. Отдалённая гибридизация и её успехи. Искусственный мутагенез и получение
полиплоидов. Достижения селекции растений, животных и микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания
рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия. Клеточные культуры.
Микроклональное размножение растений. Клонирование высокопродуктивных
сельскохозяйственных организмов. Экологические и этические проблемы. ГМО – генетически
модифицированные организмы.
Демонстрации:
Портреты: Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин, Г. Д. Карпеченко, М. Ф. Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия культурных растений»,
«Породы домашних животных», «Сорта культурных растений», «Отдалённая гибридизация»,
«Работы академика М. Ф. Иванова», «Полиплоидия», «Объекты биотехнологии», «Клеточные
культуры и клонирование», «Конструирование и перенос генов, хромосом».
483
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных сортов растений,
гербарий «Сельскохозяйственные растения».
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное хозяйство,
лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
11 КЛАСС
Тема 1. Эволюционная биология.
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная теория и её место в
биологии. Влияние эволюционной теории на развитие биологии и других наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появления видов в
палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические: сходство и различие фаун
и флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов позвоночных.
Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные, рудиментарные органы, атавизмы.
Молекулярно-биохимические: сходство механизмов наследственности и основных
метаболических путей у всех организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Движущие
силы эволюции видов по Дарвину (избыточное размножение при ограниченности ресурсов,
неопределённая изменчивость, борьба за существование, естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и её основные положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и
комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция и миграция.
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры приспособлений у
организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования:
географическое, экологическое.
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная, конвергентная,
параллельная. Необратимость эволюции.
Происхождение от неспециализированных предков. Прогрессирующая специализация.
Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В. О. Ковалевский, К. М. Бэр, Э. Геккель, Ф.
Мюллер, А. Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши позвоночных
животных», «Археоптерикс», «Формы борьбы за существование», «Естественный отбор»,
«Многообразие сортов растений», «Многообразие пород животных», «Популяции»,
«Мутационная изменчивость», «Ароморфозы», «Идиоадаптации», «Общая дегенерация»,
«Движущие силы эволюции», «Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Борьба за
существование», «Приспособленность организмов», «Географическое видообразование»,
«Экологическое видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски, набор плодов и семян,
коллекция «Примеры защитных приспособлений у животных», модель «Основные направления
эволюции», объёмная модель «Строение головного мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности ископаемых животных и
растений», модель аппликация «Перекрёст хромосом», влажные препараты «Развитие
насекомого», «Развитие лягушки», микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев
и окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и её относительного
484
характера».
Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле.
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы возникновения жизни на
Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических веществ
из неорганических. Экспериментальное подтверждение химической эволюции. Начальные этапы
биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира. Формирование мембранных структур и
возникновение протоклетки. Первые клетки и их эволюция. Формирование основных групп
живых организмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и протерозойская эры.
Палеозойская эра и её периоды: кембрийский, ордовикский, силурийский, девонский,
каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и её периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и её периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы эволюции
растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных. Появление, расцвет и
вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные систематические группы
организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о происхождении
человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия человека и животных.
Систематическое положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость и естественный
отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий труда, мышление, речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый, Человек
прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный. Находки ископаемых остатков,
время существования, область распространения, объём головного мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская), негроавстралоидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Черты
приспособленности представителей человеческих рас к условиям существования. Единство
человеческих рас. Критика расизма.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А. И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы», «Развитие органического мира»,
«Растительная клетка», «Животная клетка», «Прокариотическая клетка», «Современная система
органического мира», «Сравнение анатомических черт строения человека и человекообразных
обезьян», «Основные места палеонтологических находок предков современного человека»,
«Древнейшие люди», «Древние люди», «Первые современные люди», «Человеческие расы».
Оборудование: муляжи «Происхождение человека» (бюсты австралопитека, питекантропа,
неандертальца, кроманьонца), слепки или изображения каменных орудий первобытного человека
(камни-чопперы, рубила, скребла), геохронологическая таблица, коллекция «Формы сохранности
ископаемых животных и растений».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Изучение ископаемых остатков растений и животных в
коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественно-научный или
краеведческий музей).
Тема 3. Организмы и окружающая среда.
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических исследований.
Экологическое мировоззрение современного человека.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная.
Экологические факторы. Классификация экологических факторов: абиотические,
биотические и антропогенные. Действие экологических факторов на организмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм. Приспособления
организмов к действию абиотических факторов. Биологические ритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество,
485
симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартиранство,
нахлебничество). Аменсализм, нейтрализм. Значение биотических взаимодействий для
существования организмов в природных сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популяции: численность,
плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция. Динамика численности популяции и её
регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К. Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания организмов»,
«Фотопериодизм», «Популяции», «Закономерности роста численности популяции инфузориитуфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Морфологические особенности растений из разных мест
обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков колеуса».
Практическая работа № 2. «Подсчёт плотности популяций разных видов растений».
Тема 4. Сообщества и экологические системы.
Сообщество организмов – биоценоз. Структуры биоценоза: видовая, пространственная,
трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе.
Функциональные компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты. Круговорот
веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни экосистемы. Пищевые
цепи и сети. Основные показатели экосистемы: биомасса, продукция. Экологические пирамиды:
продукции, численности, биомассы. Свойства экосистем: устойчивость, саморегуляция, развитие.
Сукцессия.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистема хвойного или
широколиственного леса.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы. Биологическое и
хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение биологического
разнообразия на Земле.
Учение В. И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы. Живое
вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной экосистемы. Динамическое
равновесие и обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота). Зональность
биосферы. Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере. Глобальные
экологические проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как основа
устойчивости биосферы. Основа рационального управления природными ресурсами и их
использование. Достижения биологии и охрана природы.
Демонстрации:
Портреты: А. Дж. Тенсли, В. Н. Сукачёв, В. И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура», «Природные
сообщества», «Цепи питания», «Экологическая пирамида», «Биосфера и человек», «Экосистема
широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Биоценоз водоёма», «Агроценоз»,
«Примерные антропогенные воздействия на природу», «Важнейшие источники загрязнения
воздуха и грунтовых вод», «Почва – важнейшая составляющая биосферы», «Факторы деградации
почв», «Парниковый эффект», «Факторы радиоактивного загрязнения биосферы», «Общая
структура биосферы», «Распространение жизни в биосфере», «Озоновый экран биосферы»,
«Круговорот углерода в биосфере», «Круговорот азота в природе».
Оборудование: модель-аппликация «Типичные биоценозы», гербарий «Растительные
сообщества», коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших сельскохозяйственных культур»,
гербарии и коллекции растений и животных, принадлежащие к разным экологическим группам
одного вида, Красная книга Российской Федерации, изображения охраняемых видов растений и
486
животных.
487
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО БИОЛОГИИ НА БАЗОВОМ
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Согласно ФГОС СОО, устанавливаются требования к результатам освоения обучающимися
программ среднего общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология» выделены следующие
составляющие: осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению, наличие мотивации к обучению биологии,
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и
исторических традиций развития биологического знания, готовность и способность обучающихся
руководствоваться в своей деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими
системе биологического образования, наличие экологического правосознания, способности
ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными,
историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, уважения к закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям современной
жизни и объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия
людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных, познавательных
и исследовательских задач, уважительного отношения к мнению оппонентов при обсуждении
спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие биологии,
понимания значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и современного
общества;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
488
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), бережного, ответственного и компетентного отношения к
собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе
её существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения при
решении проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение правил
поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов,
экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности
экологической направленности, умения руководствоваться ими в познавательной,
коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в практической деятельности
экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в формировании
489
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем мире
как о единстве природы, человека и общества, в познании природных закономерностей и решении
проблем сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения нового
уровня развития медицины, создание перспективных биотехнологий, способных решать
ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных экологических
проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному использованию
природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей
культуры, естественно-научной грамотности, как составной части функциональной грамотности
обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках, способности
использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и
происходящих в нём изменений, умение делать обоснованные заключения на основе научных
фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к активному
получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными потребностями.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают: значимые
для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные)
общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и специфику методов
познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс, система,
научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение,
измерение, эксперимент и других), универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности
и социальной компетенции обучающихся, способность обучающихся использовать освоенные
междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в
познавательной и социальной практике.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования должны
отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий (выделять их
характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить
результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и
отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода,
выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
490
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия, научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных базах данных, в
Интернете), анализировать информацию различных видов и форм представления, критически
оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе биологической
информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической информации
(схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической информацией:
применять химические, физические и математические знаки и символы, формулы, аббревиатуру,
номенклатуру, использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге или
дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать суждения
относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и согласованность позиций
других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести
переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения других
людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать
свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
491
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в жизненных и
учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью
окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на базовом уровне
включают специфические для учебного предмета «Биология» научные знания, умения и способы
действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по
получению нового знания и применению знаний в различных учебных ситуациях, а также в
реальных жизненных ситуациях, связанных с биологией. В программе предметные результаты
представлены по годам обучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе должны
492
отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и научного
мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие биологии,
функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь, клетка,
организм, метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция),
уровневая организация живых систем, самовоспроизведение (репродукция), наследственность,
изменчивость, рост и развитие;
умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная, центральная
догма молекулярной биологии), законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н. И. Вавилова) и учения (о
центрах многообразия и происхождения культурных растений Н. И. Вавилова), определять
границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание живых
систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического эксперимента,
выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми величинами, объяснение
полученных результатов, использованных научных понятий, теорий и законов, умение делать
выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот,
одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности процессов: обмена веществ и
превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена,
хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, размножения, индивидуального развития организма
(онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений,
для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности
своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в
окружающей природной среде, понимание необходимости использования достижений
современной биологии и биотехнологий для рационального природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное скрещивание,
сцепленное наследование, составлять схемы моногибридного скрещивания для предсказания
наследования признаков у организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой
информации, научно-популярные материалы), этические аспекты современных исследований в
биологии, медицине, биотехнологии;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую
информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе должны
отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и научного
мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие биологии,
функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид, популяция,
генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции, приспособленность организмов,
видообразование, экологические факторы, экосистема, продуценты, консументы, редуценты, цепи
питания, экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая
теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства К. М. Бэра, чередования
главных направлений и путей эволюции А. Н. Северцова, учения о биосфере В. И. Вернадского),
определять границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание живых
систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического эксперимента,
493
выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми величинами, объяснение
полученных результатов, использованных научных понятий, теорий и законов, умение делать
выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических объектов: видов,
популяций, продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и экосистем, особенности
процессов: наследственной изменчивости, естественного отбора, видообразования,
приспособленности организмов, действия экологических факторов на организмы, переноса
веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений в экосистемах своей
местности, круговорота веществ и биогеохимических циклов в биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений,
для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности
своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в
окружающей природной среде, понимание необходимости использования достижений
современной биологии для рационального природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса веществ и
энергии в экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой
информации, научно-популярные материалы), рассматривать глобальные экологические
проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную позицию;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую
информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
494
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
1
Биология как наука
2
0
0.5
2
Живые системы и их организация
1
0
0
3
Химический состав и строение клетки
8
0
1
4
Жизнедеятельность клетки
6
0
0
5
0
1
8
0
1.5
3
0
0
1
0
0
34
0
4
5
6
7
8
Размножение и индивидуальное развитие
организмов
Наследственность и изменчивость
организмов
Селекция организмов. Основы
биотехнологии
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
495
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
1
Эволюционная биология
9
0
1
2
Возникновение и развитие жизни на
Земле
9
0
0.5
3
Организмы и окружающая среда
5
0
1
4
Сообщества и экологические системы
9
0
0
5
Резервное время
2
0
0
34
0
2.5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
496
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cc74
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cc74
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cc74
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cc74
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cc74
497
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
Тема урока
Биология в системе наук
Методы познания живой природы.
Практическая работа № 1
«Использование различных методов
при изучении биологических
объектов»
Биологические системы, процессы и
их изучение
Химический состав клетки. Вода и
минеральные соли
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
Практические
работы
1
0
0
1
0
0.5
1
0
0
1
0
0
5
Белки. Состав и строение белков
1
0
0
6
Ферменты — биологические
катализаторы. Лабораторная работа №
1 «Изучение каталитической
активности ферментов (на примере
амилазы или каталазы)»
1
0
0.5
7
Углеводы. Липиды
1
0
0
8
Нуклеиновые кислоты. АТФ
1
0
0
9
История и методы изучения клетки.
Клеточная теория
1
0
0
10
Клетка как целостная живая система
1
0
0
11
Строение эукариотической клетки.
Лабораторная работа № 2 «Изучение
1
0
0.5
498
Дата
изучения
01.09.2023
08.09.2023
Электронные цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e6122
https://m.edsoo.ru/863e632a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e6122
29.09.2023
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e6564
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e674e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e6b72
06.10.2023
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e6b72
15.09.2023
22.09.2023
13.10.2023
20.10.2023
27.10.2023
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e6870
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e6d5c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e6e88
10.11.2023
17.11.2023
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e6ff0
строения клеток растений, животных,
грибов и бактерий под микроскопом
на готовых микропрепаратах и их
описание»
https://m.edsoo.ru/863e716c
12
Обмен веществ или метаболизм
1
0
0
13
Фотосинтез. Хемосинтез
1
0
0
14
Энергетический обмен
1
0
0
1
0
0.5
1
0
0
15
16
Жизненный цикл клетки. Деление
клетки. Митоз. Лабораторная работа
№ 3 «Наблюдение митоза в клетках
кончика корешка лука на готовых
микропрепаратах»
Биосинтез белка. Реакция матричного
синтеза
17
Трансляция — биосинтез белка
1
0
0
18
Неклеточные формы жизни — вирусы
1
0
0
19
Формы размножения организмов
1
0
0
20
Мейоз
1
0
0
21
Образование и развитие половых
клеток. Оплодотворение.
Лабораторная работа № 4 «Изучение
строения половых клеток на готовых
микропрепаратах»
1
0
0.5
22
Индивидуальное развитие организмов
1
0
0
23
Генетика — наука о наследственности
и изменчивости
1
0
0
499
08.12.2023
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e766c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e7c98
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e7aae
15.12.2023
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e7dc4
24.11.2023
01.12.2023
26.01.2024
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e796e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e796e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e7540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e81b6
https://m.edsoo.ru/863e831e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e7f4a
02.02.2024
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e81b6
22.12.2023
29.12.2023
12.01.2024
19.01.2024
09.02.2024
16.02.2024
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e8436
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e86f2
24
25
26
27
28
29
Закономерности наследования
признаков. Моногибридное
скрещивание
Дигибридное скрещивание. Закон
независимого наследования признаков
Сцепленное наследование признаков.
Лабораторная работа № 5 «Изучение
результатов моногибридного и
дигибридного скрещивания у
дрозофилы на готовых
микропрепаратах»
Генетика пола. Наследование
признаков, сцепленных с полом
Изменчивость. Ненаследственная
изменчивость. Лабораторная работа №
6. Изучение модификационной
изменчивости, построение
вариационного ряда и вариационной
кривой»
Наследственная изменчивость.
Лабораторная работа № 7. «Анализ
мутаций у дрозофилы на готовых
микропрепаратах»
1
0
0
1
0
0
1
0
0.5
1
0
0
1
0
0.5
1
0
0.5
30
Генетика человека
1
0
0
31
Резервный урок. Обобщение по теме
«Наследственность и изменчивость
организмов»
1
0
0
32
Селекция как наука и процесс
1
0
0
1
0
0
1
0
0
34
0
4
Методы и достижения селекции
33
растений и животных
Биотехнология как отрасль
34
производства
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
500
23.02.2024
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e8878
01.03.2024
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e89a4
15.03.2024
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e8c60
22.03.2024
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e8c60
05.04.2024
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e8efe
12.04.2024
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e8efe
19.04.2024
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e8d78
26.04.2024
03.05.2024
17.05.2024
24.05.2024
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e9214
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e9214
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e9336
ПРОГРАММЕ
501
11 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
Тема урока
Экология как наука
Среды обитания и экологические
факторы
Абиотические факторы. Лабораторная
работа № 3. «Морфологические
особенности растений из разных мест
обитания». Лабораторная работа № 4.
«Влияние света на рост и развитие
черенков колеуса»
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
Практические
работы
1
0
0
1
0
0
1
0
0.5
4
Биотические факторы
1
0
0
5
Экологические характеристики
популяции. Практическая работа № 2
«Подсчёт плотности популяций
разных видов растений»
1
0
0.5
6
Сообщества организмов — биоценоз
1
0
0
7
Экологические системы (экосистемы)
1
0
0
8
Основные показатели экосистемы.
Экологические пирамиды. Свойства
экосистем. Сукцессия
1
0
0
9
Природные экосистемы
1
0
0
10
Антропогенные экосистемы
1
0
0
11
Биосфера — глобальная экосистема
Земли
1
0
0
502
Дата
изучения
Электронные цифровые
образовательные
ресурсы
26.01.2024
02.02.2024
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863eafec
09.02.2024
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863eb10e
16.02.2024
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863eb348
23.02.2024
15.03.2024
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863eb46a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863eb46a
22.03.2024
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863eb5fa
01.03.2024
05.04.2024
12.04.2024
19.04.2024
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ebb5e
12
Закономерности существования
биосферы
1
0
0
13
Человечество в биосфере Земли
1
0
0
1
0
0
1
0
0
14
15
Сосуществование природы и
человечества
Резервный урок. Обобщение темы
«Сообщества и экологические
системы»
16
Эволюция и методы её изучения
1
0
0
17
История развития представлений об
эволюции
1
0
0
18
Микроэволюция
1
0
0
1
0
0.5
1
0
0
19
20
Популяция как элементарная единица
вида и эволюции. Лабораторная работа
№ 1 «Сравнение видов по
морфологическому критерию»
Движущие силы (элементарные
факторы) эволюции
21
Естественный отбор и его формы
1
0
0
22
Результаты эволюции:
приспособленность организмов и
видообразование. Лабораторная работа
№ 2 «Описание приспособленности
организма и её относительного
характера»
1
0
0.5
23
Направления и пути макроэволюции
1
0
0
24
Необратимость эволюции
1
0
0
25
История жизни на Земле и методы её
1
0
0
503
26.04.2024
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ebd16
03.05.2024
17.05.2024
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863eba1e
24.05.2024
15.09.2023
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ea20e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e9570
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e9c1e
22.09.2023
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e99c6
01.09.2023
08.09.2023
06.10.2023
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e9da4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e9ed0
13.10.2023
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e9fde
20.10.2023
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e9c1e
29.09.2023
27.10.2023
26
27
28
29
изучения
Гипотезы происхождения жизни на
Земле
Развитие жизни на Земле по эрам и
периодам
Основные этапы эволюции
растительного и животного мира.
Практическая работа № 1 «Изучение
ископаемых остатков растений и
животных в коллекциях»
Современная система органического
мира
10.11.2023
1
0
0
1
0
0
1
0
0.5
1
0
0
30
Эволюция человека (антропогенез)
1
0
0
31
Движущие силы (факторы)
антропогенеза
1
0
0
32
Основные стадии эволюции человека
1
0
0
1
0
0
1
0
0
34
0
2.5
Человеческие расы и природные
адаптации человека
Резервный урок. Обобщение по теме
34
«Возникновение и развитие жизни на
Земле»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
33
504
24.11.2023
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ea5a6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ea6be
01.12.2023
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ea8bc
17.11.2023
08.12.2023
15.12.2023
22.12.2023
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ea48e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863eac2c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ead44
29.12.2023
12.01.2024
19.01.2024
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863eaea2
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
505
Рабочая программа учебного предмета
«Физическая культура».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре для 10–11 классов общеобразовательных организаций
представляет собой методически оформленную концепцию требований ФГОС СОО и раскрывает
их реализацию через конкретное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного
российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном
активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать
ценности физической культуры для укрепления, поддержания здоровья и сохранения активного
творческого долголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно сложившиеся
реалии современного социокультурного развития российского общества, условия деятельности
образовательных организаций, возросшие требования родителей, учителей и методистов к
совершенствованию содержания общего образования, внедрение новых методик и технологий в
учебно-воспитательный процесс.
При формировании основ программы по физической культуре использовались
прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих педагогических концепций,
определяющих современное развитие отечественной системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской
Федерации, ориентирующая учебно-воспитательный процесс на формирование гуманистических и
патриотических качеств личности учащихся, ответственности за судьбу Родины;
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая основы
становления российской гражданской идентичности обучающихся, активное их включение в
культурную и общественную жизнь страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу саморазвития и
самоопределения личности в процессе непрерывного образования;
концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура», ориентирующая
учебно-воспитательный процесс на внедрение новых технологий и инновационных подходов в
обучении двигательным действиям, укреплении здоровья и развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая культура»,
обосновывающая направленность учебных программ на формирование целостной личности
учащихся, потребность в бережном отношении к своему здоровью и ведению здорового образа
жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре сохраняет
исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура» в качестве
средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укреплению здоровья,
повышению функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развитию жизненно
важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с федеральной образовательной программой
основного общего образования и предусматривает завершение полного курса обучения
обучающихся в области физической культуры.
Общей целью общего образования по физической культуре является формирование
разносторонней, физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по
физической культуре для 10–11 классов данная цель конкретизируется и связывается с
формированием потребности учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении
практического опыта по использованию современных систем физической культуры в соответствии
с личными интересами и индивидуальными показателями здоровья, особенностями предстоящей
учебной и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в программе по физической культуре
по трём основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств и
506
функциональных возможностей организма занимающихся, повышением его надёжности,
защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом данной направленности
становится достижение обучающимися оптимального уровня физической подготовленности и
работоспособности, готовности к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к
труду и обороне».
Обучающая направленность представляется закреплением основ организации и
планирования самостоятельных занятий оздоровительной, спортивно – достиженческой и
прикладно – ориентированной физической культурой, обогащением двигательного опыта за счёт
индивидуализации содержания физических упражнений разной функциональной направленности,
совершенствования технико-тактических действий в игровых видах спорта. Результатом этого
направления предстают умения в планировании содержания активного отдыха и досуга в
структурной организации здорового образа жизни, навыки в проведении самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой, умения контролировать состояние здоровья, физическое развитие и
физическую подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной
социализации обучающихся на основе формирования научных представлений о социальной
сущности физической культуры, её месте и роли в жизнедеятельности современного человека,
воспитании социально значимых и личностных качеств. В числе предполагаемых практических
результатов данной направленности можно выделить приобщение учащихся к культурным
ценностям физической культуры, приобретение способов общения и коллективного
взаимодействия во время совместной учебной, игровой и соревновательной деятельности,
стремление к физическому совершенствованию и укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и её планируемых
результатов на уровне среднего общего образования является воспитание целостной личности
учащихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической и социальной природы.
Реализация этой идеи становится возможной на основе системно-структурной организации
учебного содержания, которое представляется двигательной деятельностью с её базовыми
компонентами: информационным (знания о физической культуре), операциональным (способы
самостоятельной деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое
совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей
личностно значимого смысла содержание программы по физической культуре представляется
системой модулей, которые структурными компонентами входят в раздел «Физическое
совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастики,
лёгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной подготовки с учётом климатических
условий, при этом лыжная подготовка может быть заменена либо другим зимним видом спорта,
либо видом спорта из федеральной рабочей программы по физической культуре), спортивных игр,
плавания и атлетических единоборств. Данные модули в своём предметном содержании
ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность учащихся, освоение ими
технических действий и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного
опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем
«Спортивная и физическая подготовка», содержание которого разрабатывается образовательной
организацией на основе федеральной рабочей программы по физической культуре для
общеобразовательных организаций. Основной содержательной направленностью вариативных
модулей является подготовка учащихся к выполнению нормативных требований Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне», активное вовлечение их в
соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или образовательной
организации модуль «Спортивная и физическая подготовка» может разрабатываться учителями
физической культуры на основе содержания базовой физической подготовки, национальных видов
спорта, современных оздоровительных систем. В настоящей программе по физической культуре в
помощь учителям физической культуры в рамках данного модуля предлагается содержательное
наполнение модуля «Базовая физическая подготовка».
507
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры, – 204 часа: в 10
классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю). Общее число часов,
рекомендованных для изучения вариативных модулей физической культуры, – 68 часов: в 10
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
508
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
10 КЛАСС
Знания о физической культуре
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как
социального явления, характеристика основных направлений её развития (индивидуальная,
национальная, мировая). Культура как способ развития человека, её связь с условиями жизни и
деятельности. Физическая культура как явление культуры, связанное с преобразованием
физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном обществе,
основные направления её развития и формы организации (оздоровительная, прикладноориентированная, соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» как основа
прикладно-ориентированной физической культуры, история и развитие комплекса «Готов к труду
и обороне» в Союзе советских социалистических республик (далее – СССР) и Российской
Федерации. Характеристика структурной организации комплекса «Готов к труду и обороне» в
современном обществе, нормативные требования пятой ступени для учащихся 16–17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации.
Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях
физической культурой и спортом: Федеральный закон Российской Федерации «О физической
культуре и спорте в Российской Федерации», Федеральный закон Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации».
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как базовая
ценность человека и общества. Характеристика основных компонентов здоровья, их связь с
занятиями физической культурой. Общие представления об истории и развитии популярных
систем оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и предметное содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и досуга. Общее
представление о видах и формах деятельности в структурной организации образа жизни
современного человека (профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и виды
активного отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых занятий
оздоровительной физической культурой, особенности планирования физических нагрузок и
содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой. Контроль текущего состояния
организма с помощью пробы Руфье, характеристика способов применения и критериев
оценивания. Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой, цель и задачи контроля, способы организации и проведения измерительных
процедур.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Упражнения оздоровительной гимнастики как средство профилактики нарушения осанки и
органов зрения, предупреждения перенапряжения мышц опорно-двигательного аппарата при
длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы
физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания
и физических нагрузок при планировании системной организации занятий кондиционной
тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение
углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях. Закрепление правил игры в
условиях игровой и учебной деятельности.
509
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии,
способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение штрафных бросков. Выполнение
правил 3–8–24 секунды в условиях игровой деятельности. Закрепление правил игры в условиях
игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока», атакующий удар (с
места и в движении). Тактические действия в защите и нападении. Закрепление правил игры в
условиях игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Плавательная подготовка». Спортивные и прикладные упражнения в плавании:
брасс на спине, плавание на боку,
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая
подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и
вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к
труду и обороне» с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
11 КЛАСС
Знания о физической культуре
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации организма в
организации и планировании мероприятий здорового образа жизни, характеристика основных
этапов адаптации. Основные компоненты здорового образа жизни и их влияние на здоровье
современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья.
Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние занятий физической
культурой на профилактику и искоренение вредных привычек. Личная гигиена, закаливание
организма и банные процедуры как компоненты здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель и задачи,
содержательное наполнение. Оздоровительная физическая культура в режиме учебной и
профессиональной деятельности. Определение индивидуального расхода энергии в процессе
занятий оздоровительной физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и значение
занятий физической культурой в укреплении и сохранении здоровья в разных возрастных
периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий физической
культурой. Причины возникновения травм и способы их предупреждения, правила профилактики
травм во время самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела и сотрясении
мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнечном и тепловом ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа жизни.
Релаксация как метод восстановления после психического и физического напряжения,
характеристика основных методов, приёмов и процедур, правила их проведения (методика Э.
Джекобсона, аутогенная тренировка И. Шульца, дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой,
синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к
труду и обороне». Структурная организация самостоятельной подготовки к выполнению
требований комплекса «Готов к труду и обороне», способы определения направленности её
тренировочных занятий в годичном цикле. Техника выполнения обязательных и дополнительных
тестовых упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования её направленности по
тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
510
Упражнения для профилактики острых респираторных заболеваний, целлюлита, снижения
массы тела. Стретчинг и шейпинг как современные оздоровительные системы физической
культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания и
физических нагрузок при планировании системной организации занятий кондиционной
тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий в
условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий в
условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий в
условиях учебной и игровой деятельности.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая
подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и
вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к
труду и обороне» с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Общая физическая подготовка.
Развитие силовых способностей. Комплексы общеразвивающих и локально
воздействующих упражнений, отягощённых весом собственного тела и с использованием
дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и других). Комплексы
упражнений на тренажёрных устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях,
перекладинах, гимнастической стенке и других). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из
положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы).
Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки
через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие). Бег с дополнительным
отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре
на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением).
Переноска непредельных тяжестей (сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой
направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора).
Челночный бег. Бег по разметке с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной
скоростью и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных
положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу и на
разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по
движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после
отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой)
рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорением по прямой, по кругу, вокруг
стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой прыжков.
Преодоление полосы препятствий, включающей в себя прыжки на разную высоту и длину, по
разметке, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением опор различной
высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей,
лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной
направленностью. Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной
скоростью движений.
Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой
интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и
511
субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами.
Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание
малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения по
возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на
голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении
пространственной точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность
дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с
большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц. Специальные
упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической
палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и обрядовые игры.
Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка.
Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава
(выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых,
локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности позвоночного столба.
Комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения
для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление
препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски
теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега.
Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега.
Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на
точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Передвижения
в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой
перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног,
отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до
посильной высоты, из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание
туловища с различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с
гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны,
подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных положений,
комплексы упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с
увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения), элементы атлетической
гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для
сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в
режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений
тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха
(по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме
непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно-интервального
метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в
разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе.
Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег с
дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
512
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на
месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки
в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением
направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с
препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений с
набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы
силовых упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с
опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной
скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в
многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на развитие
координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей «Гимнастика» и
«Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта»
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в режимах
умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с
дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом, бегом,
«лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через «ворота»
и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с
максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий
(например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением
направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без
опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег
(чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с
максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с
ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение
баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и на
одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча
двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд,
назад, боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением
на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и
обеих ногах с продвижением вперёд, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180 и 360.
Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным
отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки
с последующим ускорением и ускорение с последующим выполнением многоскоков. Броски
набивного мяча из различных исходных положений, с различной траекторией полёта одной рукой
и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с уменьшающимся
интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального упражнения. Гладкий бег в
режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом
времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и
подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и назад).
Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по
гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой
движений. Броски малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с последующей его ловлей
513
(обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся
по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку,
хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления передвижения.
Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и направления
движения (по прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180 и
360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметке на правой (левой) ноге,
между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд.
Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями,
«дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с
последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением
на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной
опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с
дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные
ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с
максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме
непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной
интенсивности.
514
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности;
515
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том числе при создании
учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
516
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий и
517
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре.
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её направления и формы
организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре и
спорте в Российской Федерации», руководствоваться ими при организации активного отдыха в
разнообразных формах физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической культуры
и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и формы организации, возможность
использовать для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов и
функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание разнообразных форм
активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий, физкультурно-массовых
мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального состояния
организма, использовать их при планировании содержания и направленности самостоятельных
занятий кондиционной тренировкой, оценке её эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой, подбирать
содержание и контролировать направленность тренировочных воздействий на повышение
физической работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать
их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической
культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов в
физическом развитии и физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в планировании
кондиционной тренировки;
518
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта в
условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по одному из
освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств,
результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу укрепления
здоровья, учитывать её этапы при планировании самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда,
профилактике профессиональных заболеваний и оптимизации работоспособности,
предупреждении раннего старения и сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их предупреждения и оказания
первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой деятельности с
целью профилактики умственного и физического утомления, оптимизации работоспособности и
функциональной активности основных психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и самомассажа с целью
восстановления организма после умственных и физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению нормативных
требований комплекса «Готов к труду и обороне», планировать их содержание и физические
нагрузки, исходя из индивидуальных результатов в тестовых испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать
их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической
культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов и
потребностей в физическом развитии и физическом совершенствовании;
демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических единоборств,
выполнять их во взаимодействии с партнёром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта,
выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол, волейбол,
баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических качеств,
демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
519
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
Физическая культура как социальное
1.1
3
явление
Физическая культура как средство
1.2
3
укрепления здоровья человека
Итого по разделу
6
Раздел 2. Способы самостоятельной двигательной деятельности
Физкультурно-оздоровительные
2.1
мероприятия в условиях активного
4
отдыха и досуга
Итого по разделу
4
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Физкультурно-оздоровительная
1.1
4
деятельность
Итого по разделу
4
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
Модуль «Спортивные игры». Футбол
8
2.2
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол
12
2.3
Модуль «Спортивные игры». Волейбол
12
Итого по разделу
32
Раздел 3. Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
Итого по разделу
0
Раздел 4. Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
4.1
Спортивная подготовка
10
4.2
Базовая физическая подготовка
10
520
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
Итого
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
20
66
0
521
0
11 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
Здоровый образ жизни современного
1.1
3
человека
Профилактика травматизма и оказание
1.2
перовой помощи во время занятий
2
физической культурой
Итого по разделу
5
Раздел 2. Способы самостоятельной двигательной деятельности
Современные оздоровительные методы и
2.1
процедуры в режиме здорового образа
2
жизни
Самостоятельная подготовка к
2.2
выполнению нормативных требований
2
комплекса «Готов к труду и обороне»
Итого по разделу
4
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Физкультурно-оздоровительная
1.1
6
деятельность
Итого по разделу
6
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
Модуль «Спортивные игры». Футбол
10
2.2
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол
10
2.3
Модуль «Спортивные игры». Волейбол
12
Итого по разделу
32
Раздел 3. Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
Итого по разделу
0
Раздел 4. Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
522
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
https://gto.ru/#gto-method
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
4.1
Спортивная подготовка
4.2
Базовая физическая подготовка
Итого
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
10
10
20
66
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
0
523
0
524
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Тема урока
Истоки возникновения культуры как
социального явления
Культура как способ развития человека
Здоровый образ жизни как условие активной
жизнедеятельности человека
Основные направления и формы организации
физической культуры в современном
обществе
Всероссийский физкультурно-спортивный
комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО)
Физическая культура и физическое здоровье
Физическая культура и психическое здоровье
Физическая культура и социальное здоровье
Основы организации образа жизни
современного человека
Проектирование индивидуальной досуговой
деятельности
Контроль состояния здоровья в процессе
самостоятельных занятий оздоровительной
физической культурой
Контроль состояния здоровья в процессе
самостоятельных занятий оздоровительной
физической культурой
Определение состояния здоровья с помощью
функциональных проб
Оценивание текущего состояния организма с
помощью субъективных и объективных
показателей
Организация и планирование занятий
Количество часов
Всего
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
525
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
кондиционной тренировкой
Упражнения для профилактики нарушения и
коррекции осанки
Упражнения для профилактики
перенапряжения органов зрения и мышц
опорно-двигательного аппарата при
длительной работе за компьютером
Комплекс упражнений атлетической
гимнастки для занятий кондиционной
тренировкой
Комплекс упражнений атлетической
гимнастки для занятий кондиционной
тренировкой
Комплекс упражнений аэробной гимнастики
для занятий кондиционной тренировкой
Тактическая подготовка в футболе
Развитие силовых и скоростных
способностей средствами игры футбол
Развитие координационных способностей
средствами игры футбол
Развитие выносливости средствами игры
футбол
Совершенствование технических действий в
передаче мяча, стоя на месте и в движении
Совершенствование техники ведение мяча и
во взаимодействии с партнером
Совершенствование техники удара по мячу в
движении
Тренировочные игры по мини-футболу
Техническая подготовка в баскетболе
Тактическая подготовка в баскетболе
Развитие скоростных и силовых
способностей средствами игры баскетбол
Развитие координационных способностей
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
526
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
средствами игры баскетбол
Развитие выносливости средствами игры
баскетбол
Совершенствование техники ведение мяча и
во взаимодействии с партнером
Совершенствование техники броска мяча в
корзину в движении
Совершенствование техники броска мяча в
корзину в движении
Тренировочные игры по баскетболу
Техническая подготовка в волейболе
Тактическая подготовка в волейболе
Общефизическая подготовка средствами
игры волейбол
Развитие скоростных способностей
средствами игры волейбол
Развитие силовых способностей средствами
игры волейбол
Развитие координационных способностей
средствами игры волейбол
Развитие выносливости средствами игры
волейбол
Совершенствование техники нападающего
удара
Совершенствование техники одиночного
блока
Совершенствование тактической действий во
время защиты и нападения в условиях
учебной и игровой деятельности
Тренировочные игры по волейболу
Техника плавание брассом на спине
(подводящие упражнения с подключением
работы рук и ног)
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
527
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
Техника плавание брассом на спине
(передвижение в полной координации)
Спортивная подготовка (СФП) по
избранному виду спорта
Спортивная подготовка (СФП) по
избранному виду спорта
Спортивная подготовка (СФП) по
избранному виду спорта
Спортивная подготовка (СФП) по
избранному виду спорта
Спортивная подготовка (СФП) по
избранному виду спорта
Знания о ГТО
Правила и техника выполнения норматива
комплекса ГТО: Бег на 60 м или 100 м
Правила и техника выполнения норматива
комплекса ГТО: Бег на 2000 м или 3000 м
Правила и техника выполнения норматива
комплекса ГТО: Подтягивание из виса на
высокой перекладине.Сгибание и разгибание
рук в упоре лежа на полу
Правила и техника выполнения норматива
комплекса ГТО: Подтягивание из виса лежа
на низкой перекладине 90 см
Правила и техника выполнения норматива
комплекса ГТО: Наклон вперед из положения
стоя на гимнастической скамье
Правила и техника выполнения норматива
комплекса ГТО: Прыжок в длину с места
толчком двумя ногами
Правила и техника выполнения норматива
комплекса ГТО: Поднимание туловища из
положения лежа на спине
Правила и техника выполнения норматива
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://gto.ru/#gto-method
1
https://gto.ru/#gto-method
1
https://gto.ru/#gto-method
1
https://gto.ru/#gto-method
1
https://gto.ru/#gto-method
1
https://gto.ru/#gto-method
1
https://gto.ru/#gto-method
1
https://gto.ru/#gto-method
1
https://gto.ru/#gto-method
528
комплекса ГТО: Метание мяча весом 500
г(д), 700 г(ю)
Правила и техника выполнения норматива
65
комплекса ГТО: Челночный бег 3*10 м
Фестиваль «Мы готовы к ГТО!». (сдача норм
66
ГТО с соблюдением правил и техники
выполнения испытаний (тестов) 6 ступени
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
https://gto.ru/#gto-method
1
https://gto.ru/#gto-method
66
529
11 КЛАСС
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Тема урока
Адаптация организма и здоровье человека
Здоровый образ жизни современного
человека
Определение индивидуального расхода
энергии
Физическая культура и профессиональная
деятельность человека
Физическая культура и продолжительность
жизни человека
Профилактика травматизма во время
самостоятельных занятий оздоровительной
физической культурой и спортом
Оздоровительные мероприятия и процедуры
в режиме учебного дня и недели
Релаксация в системной организации
мероприятий здорового образа жизни
Самостоятельная подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО
Проектирование физической подготовки с
направленностью на выполнение
нормативных требований комплекса ГТО
Упражнения для профилактики острых
респираторных заболеваний
Упражнения для снижения массы тела и для
профилактики целлюлита
Комплекс упражнений силовой гимнастики
(шейпинг)
Развитие силовых способностей посредством
занятий силовой гимнастикой
Комплекс упражнений на повышение
Количество часов
Всего
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://gto.ru/#gto-method
1
https://gto.ru/#gto-method
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
530
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
подвижности суставов и эластичности мышц
(стретчинг)
Развитие гибкости посредством занятий по
программе «Стретчинг»
Тактическая подготовка в футболе
Развитие скоростных и силовых
способностей средствами игры футбол
Развитие координационных способностей
средствами игры футбол
Развитие выносливости средствами игры
футбол
Совершенствование техники передачи мяча в
процессе передвижения с разной скоростью
Совершенствование техники остановки мяча
разными способами
Совершенствование технической и
тактической подготовки в футболе в
условиях учебной и игровой деятельности
Тренировочные игры по мини-футболу (на
малом футбольном поле)
Тренировочные игры по футболу (на
большом поле)
Техническая подготовка в баскетболе
Тактическая подготовка в баскетболе
Развитие скоростных и силовых
способностей средствами игры баскетбол
Развитие координационных способностей
средствами игры баскетбол
Развитие выносливости средствами игры
баскетбол
Совершенствование техники перехвата мяча,
на месте и при передвижении
Совершенствование техники передачи и
броска мяча во время ведения
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
531
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Совершенствование техники выполнения
штрафного броска
Совершенствование технической и
тактической подготовки в баскетболе в
условиях учебной и игровой деятельности
Тренировочные игры по баскетболу
Техническая подготовка в волейболе
Тактическая подготовка в волейболе
Общефизическая подготовка в волейболе
Развитие скоростных способностей
средствами игры волейбол
Развитие силовых способностей средствами
игры волейбол
Развитие координационных способностей
средствами игры волейбол
Развитие выносливости средствами игры
волейбол
Совершенствование техники нападающего
удара в условиях моделируемых игровых
ситуаций
Совершенствование техники приема мяча в
условиях моделируемых игровых ситуаций
Совершенствование техники подачи мяча в
условиях учебной игровой деятельности
Совершенствование технической и
тактической подготовки в волейболе в
условиях учебной и игровой деятельности
Тренировочные игры по волейболу
Спортивная подготовка (СФП) по
избранному виду спорта
Спортивная подготовка (СФП) по
избранному виду спорта
Спортивная подготовка (СФП) по
избранному виду спорта
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
532
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
Спортивная подготовка (СФП) по
избранному виду спорта
Спортивная подготовка (СФП) по
избранному виду спорта
Спортивная подготовка (СФП) по
избранному виду спорта
Спортивная подготовка (СФП) по
избранному виду спорта
Правила техники безопасности в ГТО.
Первая помощь
Правила и техника выполнения норматива
комплекса ГТО: Бег на 60 м или 100 м
Правила и техника выполнения норматива
комплекса ГТО: Бег на 2000 м или 3000 м
Правила и техника выполнения норматива
комплекса ГТО: Кросс на 3 км или 5 км
Правила и техника выполнения норматива
комплекса ГТО: Подтягивание из виса на
высокой перекладине. Сгибание и разгибание
рук в упоре лежа на полу
Правила и техника выполнения норматива
комплекса ГТО: Подтягивание из виса лежа
на низкой перекладине 90 см
Правила и техника выполнения норматива
комплекса ГТО: Наклон вперед из положения
стоя на гимнастической скамье
Правила и техника выполнения норматива
комплекса ГТО: Прыжок в длину с места
толчком двумя ногами
Правила и техника выполнения норматива
комплекса ГТО: Поднимание туловища из
положения лежа на спине
Правила и техника выполнения норматива
комплекса ГТО: Метание мяча весом 500
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
https://gto.ru/#gto-method
1
https://gto.ru/#gto-method
1
https://gto.ru/#gto-method
1
https://gto.ru/#gto-method
1
https://gto.ru/#gto-method
1
https://gto.ru/#gto-method
1
https://gto.ru/#gto-method
1
https://gto.ru/#gto-method
1
https://gto.ru/#gto-method
1
https://gto.ru/#gto-method
533
г(д), 700 г(ю)
Правила и техника выполнения норматива
65
комплекса ГТО: Челночный бег 3*10 м
Фестиваль «Мы готовы к ГТО!». (сдача норм
66
ГТО с соблюдением правил и техники
выполнения испытаний (тестов) 6-7 ступени
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
https://gto.ru/#gto-method
1
https://gto.ru/#gto-method
66
534
535
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Физическая культура, 10-11 классы/ Лях В.И., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
Физическая культура, 10-11 классы/ Матвеев А.П., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Физическая культура, 10-11 классы/ Лях В.И., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
https://gto.ru/#gto-method
536
Рабочая программа учебного предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»
(предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности») – (далее –
программа ОБЖ) разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО,
федеральной рабочей программы воспитания, Концепции преподавания учебного предмета
«Основы безопасности жизнедеятельности» и предусматривает непосредственное применение при
реализации ООП СОО.
Содержание программы ОБЖ выстроено в логике последовательного нарастания факторов
опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с
окружающей средой, преемственности приобретения обучающимися знаний и формирования у них
умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЖ обеспечивает реализацию практико-ориентированного подхода в
преподавании ОБЖ, системность и непрерывность приобретения обучающимися знаний и
формирования у них навыков в области безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня
основного общего образования; продолжения освоения содержания материала в логике
последовательного нарастания факторов опасности: опасная ситуация, экстремальная ситуация,
чрезвычайная ситуация и разумного построения модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни с учётом актуальных вызовов и угроз в природной, техногенной,
социальной и информационной сферах.
Программа ОБЖ обеспечивает:
формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и мотивации ведения
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности,
соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в формировании
полноценной личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета ОБЖ на уровнях основного общего и среднего общего образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
Содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено отдельными модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими системность и непрерывность изучения предмета на
уровнях основного общего и среднего общего образования:
Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Модуль № 4. «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций».
Модуль № 5. «Безопасность в природной среде и экологическая безопасность».
Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи».
Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЖ на уровне
537
среднего общего образования рабочая программа предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по возможности её избегать, при
необходимости безопасно действовать».
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых глобальных и
региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной напряжённости на
приграничных территориях; продолжающееся распространение идей экстремизма и терроризма;
существенное ухудшение медико-биологических условий жизнедеятельности; нарушение
экологического равновесия и другие) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не
только для самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной проблемой
безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого человека. В
данных обстоятельствах огромное значение приобретает качественное образование подрастающего
поколения россиян, направленное на воспитание личности безопасного типа, формирование
гражданской идентичности, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для
обеспечения безопасности в повседневной жизни.
ОБЖ является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические компоненты во всех
без исключения предметных областях и реализуется через приобретение необходимых знаний,
выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций
в области безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных предметов.
Научной базой учебного предмета ОБЖ является общая теория безопасности, которая имеет
междисциплинарный характер, основываясь на изучении проблем безопасности в общественных,
гуманитарных, технических и естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение
всего комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит
обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а
также актуализировать для выпускников построение адекватной модели индивидуального и
группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Изучение ОБЖ направлено на достижение базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников умений распознавать угрозы,
снижать риски развития опасных ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать обоснованные
решение в экстремальных условиях, грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных
ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности безопасного типа, закреплению навыков,
позволяющих обеспечивать благополучие человека, созданию условий устойчивого развития
общества и государства.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Целью изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования является формирование у
обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с
современными потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в повседневной жизни
на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин и
механизмов возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
готовности к применению необходимых средств и действиям при возникновении
чрезвычайных ситуаций;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого
развития личности, общества и государства;
538
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Всего на изучение учебного предмета ОБЖ на уровне среднего общего образования
отводится 68 часов (по 34 часа в каждом классе).
539
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе.
Корпоративный, индивидуальный, групповой уровень культуры безопасности. Общественногосударственный уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
Личностный фактор в обеспечении безопасности жизнедеятельности населения в стране.
Общие правила безопасности жизнедеятельности.
Опасности вовлечения молодёжи в противозаконную и антиобщественную деятельность.
Ответственность за нарушения общественного порядка. Меры противодействия вовлечению в
несанкционированные публичные мероприятия.
Явные и скрытые опасности современных развлечений молодёжи. Зацепинг.
Административная ответственность за занятия зацепингом и руфингом. Диггерство и его опасности.
Ответственность за диггерство. Паркур. Селфи. Основные меры безопасности для паркура и селфи.
Флешмоб. Ответственность за участие во флешмобе, носящем антиобщественный характер.
Как не стать жертвой информационной войны.
Безопасность на транспорте. Порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях
разного характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при
опасности возгорания).
Обязанности участников дорожного движения. Правила дорожного движения для пешеходов,
пассажиров, водителей.
Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в такси, маршрутном такси.
Правила безопасного поведения в случае возникновения пожара на транспорте.
Безопасное поведение на различных видах транспорта.
Электросамокат. Питбайк. Моноколесо. Сегвей. Гироскутер. Основные меры безопасности
при езде на средствах индивидуальной мобильности. Административная и уголовная
ответственность за нарушение правил при вождении.
Дорожные знаки (основные группы). Порядок движения. Дорожная разметка и её виды
(горизонтальная и вертикальная). Правила дорожного движения, установленные для водителей
велосипедов, мотоциклов и мопедов. Ответственность за нарушение Правил дорожного движения и
мер оказания первой помощи.
Правила безопасного поведения на железнодорожном транспорте, на воздушном и водном
транспорте. Как действовать при аварийных ситуациях на воздушном, железнодорожном и водном
транспорте.
Источники опасности в быту. Причины пожаров в жилых помещениях. Правила поведения и
действия при пожаре. Электробезопасность в повседневной жизни. Меры предосторожности для
исключения поражения электрическим током. Права, обязанности и ответственность граждан в
области пожарной безопасности. Средства бытовой химии. Правила обращения с ними и хранения.
Аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения. Порядок вызова аварийных служб и
взаимодействия с ними.
Информационная и финансовая безопасность. Информационная безопасность Российской
Федерации. Угроза информационной безопасности.
Информационная безопасность детей. Правила информационной безопасности в социальных
сетях. Адреса электронной почты. Никнейм. Гражданская, административная и уголовная
ответственность в информационной сфере.
Основные правила финансовой безопасности в информационной сфере. Финансовая
безопасность в сфере наличных денег, банковских карт. Уголовная ответственность за
мошенничество. Защита прав потребителя, в том числе при совершении покупок в Интернете.
Безопасность в общественных местах. Порядок действий при риске возникновения или
возникновении толпы, давки. Эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи. Правила
540
безопасного поведения при проявлении агрессии, при угрозе возникновения пожара.
Порядок действий при попадании в опасную ситуацию. Порядок действий в случаях, когда
потерялся человек.
Безопасность в социуме. Конфликтные ситуации. Способы разрешения конфликтных
ситуаций. Опасные проявления конфликтов. Способы противодействия буллингу и проявлению
насилия.
Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Правовые основы подготовки граждан к военной службе. Стратегические национальные
приоритеты. Цели обороны. Предназначение Вооружённых Сил Российской Федерации. Войска,
воинские формирования, службы, которые привлекаются к обороне страны.
Составляющие воинской обязанности в мирное и военное время. Организация воинского
учёта. Подготовка граждан к военной службе. Заключение комиссии по результатам медицинского
освидетельствования о годности гражданина к военной службе.
Допризывная подготовка. Подготовка по основам военной службы в образовательных
организациях в рамках освоения образовательной программы среднего общего образования.
Подготовка граждан по военно-учётным специальностям солдат, матросов, сержантов и старшин в
различных объединениях и организациях. Составные части добровольной подготовки граждан к
военной службе. Военно-прикладные виды спорта. Спортивная подготовка граждан.
Вооружённые Силы Российской Федерации – гарант обеспечения национальной безопасности
Российской Федерации. История создания российской армии. Победа в Великой Отечественной
войне (1941–1945). Вооружённые Силы Советского Союза в 1946–1991 гг. Вооружённые Силы
Российской Федерации (созданы в 1992 г.).
Дни воинской славы (победные дни) России. Памятные даты России.
Стратегические национальные приоритеты Российской Федерации. Угроза национальной
безопасности. Повышение угрозы использования военной силы.
Национальные интересы Российской Федерации и стратегические национальные приоритеты.
Обеспечение национальной безопасности Российской Федерации. Стратегические цели обороны.
Достижение целей обороны. Военная доктрина Российской Федерации. Основные задачи
Российской Федерации по сдерживанию и предотвращению военных конфликтов. Гибридная война
и способы противодействия ей.
Структура Вооружённых Сил Российской Федерации. Виды и рода войск Вооружённых Сил
Российской Федерации. Воинские должности и звания в Вооружённых Силах Российской
Федерации. Воинские звания военнослужащих. Военная форма одежды и знаки различия
военнослужащих.
Современное состояние Вооружённых Сил Российской Федерации. Совершенствование
системы военного образования. Всероссийское детско-юношеское военно-патриотическое
общественное движение «ЮНАРМИЯ». Модернизация вооружения, военной и специальной
техники в Вооружённых Силах Российской Федерации. Требования к кандидатам на прохождение
военной службы в научной роте.
Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Выбор воинской профессии. Индивидуальные качества, которыми должны обладать
претенденты на командные должности, военные связисты, водители, военнослужащие, находящиеся
на должностях специального назначения.
Организация подготовки офицерских кадров для Вооружённых Сил Российской Федерации,
МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Воинские символы и традиции Вооружённых Сил Российской Федерации. Ордена
Российской Федерации – знаки отличия, почётные государственные награды за особые заслуги.
Традиции, ритуалы Вооружённых Сил Российской Федерации. Воинский долг. Дружба и
войсковое товарищество. Порядок вручения Боевого знамени воинской части и приведения к
Военной присяге (принесения обязательства).
541
Ритуал подъёма и спуска Государственного флага Российской Федерации. Вручение воинской
части государственной награды.
Призыв граждан на военную службу. Воинская обязанность граждан Российской Федерации в
мирное время, в период мобилизации, военного положения и в военное время. Граждане,
подлежащие (не подлежащие) призыву на военную службу, освобождение от призыва на военную
службу. Отсрочка от призыва граждан на военную службу. Сроки призыва граждан на военную
службу. Поступление на военную службу по контракту. Альтернативная гражданская служба.
Модуль № 4. «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций».
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации
(2021). Основные направления деятельности государства по защите населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций.
Права, обязанности и ответственность гражданина в области организации защиты населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций (на защиту жизни, здоровья и личного имущества в случае
возникновения чрезвычайных ситуаций и других).
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС). Структура и основные задачи РСЧС. Функциональные и территориальные подсистемы
РСЧС. Структура, основные задачи, деятельность МЧС России.
Общероссийская комплексная система информирования и оповещения населения в местах
массового пребывания людей (ОКСИОН). Цель и задачи ОКСИОН. Режимы функционирования
ОКСИОН.
Гражданская оборона и её основные задачи на современном этапе. Подготовка населения в
области гражданской обороны. Подготовка обучаемых гражданской обороне в
общеобразовательных организациях. Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях. Составные
части системы оповещения населения. Действия по сигналам гражданской обороны. Правила
поведения населения в зонах химического и радиационного загрязнения. Оказание первой помощи
при поражении аварийно-химически опасными веществами. Правила поведения при угрозе
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий. Эвакуация гражданского
населения и её виды. Упреждающая и заблаговременная эвакуация. Общая и частичная эвакуация.
Средства индивидуальной защиты населения. Средства индивидуальной защиты органов
дыхания и средства индивидуальной защиты кожи. Использование медицинских средств
индивидуальной защиты.
Инженерная защита населения и неотложные работы в зоне поражения. Защитные
сооружения гражданской обороны. Размещение населения в защитных сооружениях.
Аварийно-спасательные работы и другие неотложные работы в зоне поражения. Задачи
аварийно-спасательных и неотложных работ. Приёмы и способы выполнения спасательных работ.
Соблюдение мер безопасности при работах.
Модуль № 5. «Безопасность в природной среде и экологическая безопасность».
Источники опасности в природной среде. Основные правила безопасного поведения в лесу, в
горах, на водоёмах. Ориентирование на местности. Современные средства навигации (компас, GPS).
Безопасность в автономных условиях.
Чрезвычайные ситуации природного характера (геологические, гидрологические,
метеорологические, природные пожары). Возможности прогнозирования и предупреждения.
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Нормы предельно допустимой
концентрации вредных веществ. Правила использования питьевой воды. Качество продуктов
питания. Правила хранения и употребления продуктов питания.
Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека
(Роспотребнадзор). Федеральный закон от 10 января 2002 г. № 7-ФЗ «Об охране окружающей
среды».
542
Средства защиты и предупреждения от экологических опасностей. Бытовые приборы
контроля воздуха. TDS-метры (солемеры). Шумомеры. Люксметры. Бытовые дозиметры
(радиометры). Бытовые нитратомеры.
Основные виды экологических знаков. Знаки, свидетельствующие об экологической чистоте
товаров, а также о безопасности их для окружающей среды. Знаки, информирующие об
экологически чистых способах утилизации самого товара и его упаковки.
Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Разновидности экстремистской деятельности. Внешние и внутренние экстремистские угрозы.
Деструктивные молодёжные субкультуры и экстремистские объединения. Терроризм –
крайняя форма экстремизма. Разновидности террористической деятельности.
Праворадикальные группировки нацистской направленности и леворадикальные сообщества.
Правила безопасности, которые следует соблюдать, чтобы не попасть в сферу влияния
неформальной группировки.
Ответственность граждан за участие в экстремистской и террористической деятельности.
Статьи Уголовного кодекса Российской Федерации, предусмотренные за участие в экстремистской и
террористической деятельности.
Противодействие экстремизму и терроризму на государственном уровне. Национальный
антитеррористический комитет (НАК) и его предназначение. Основные задачи НАК. Федеральный
оперативный штаб.
Уровни террористической опасности. Принятие решения об установлении уровня
террористической опасности. Меры по обеспечению безопасности личности, общества и
государства, которые принимаются в соответствии с установленным уровнем террористической
опасности.
Особенности проведения контртеррористических операций. Обязанности руководителя
контртеррористической операции. Группировка сил и средств для проведения
контртеррористической операции.
Экстремизм и терроризм на современном этапе. Внутренние и внешние экстремистские
угрозы. Наиболее опасные проявления экстремизма. Виды современной террористической
деятельности. Терроризм, который опирается на религиозные мотивы. Терроризм на криминальной
основе. Терроризм на национальной основе. Технологический терроризм. Кибертерроризм.
Борьба с угрозой экстремистской и террористической опасности. Способы противодействия
вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность. Формирование
антитеррористического поведения. Праворадикальные группировки нацистской направленности и
леворадикальные сообщества. Как не стать участником или жертвой молодёжных право- и
леворадикальных сообществ. Радикальный ислам – опасное экстремистское течение. Как избежать
вербовки в экстремистскую организацию.
Меры личной безопасности при вооружённом нападении на образовательную организацию.
Действия при угрозе совершения террористического акта. Обнаружение подозрительного предмета,
в котором может быть замаскировано взрывное устройство. Безопасное поведение в толпе.
Безопасное поведение при захвате в заложники.
Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
Здоровый образ жизни как средство обеспечения благополучия личности. Государственная
правовая база для обеспечения безопасности населения и формирования у него культуры
безопасности, составляющей которой является ведение здорового образа жизни.
Систематические занятия физической культурой и спортом. Выполнение нормативов ГТО.
Основные составляющие здорового образа жизни. Главная цель здорового образа жизни –
сохранение здоровья. Рациональное питание. Вредные привычки. Главное правило здорового образа
жизни. Преимущества правил здорового образа жизни. Способы сохранения психического здоровья.
Репродуктивное здоровье. Факторы, оказывающие негативное влияние на репродуктивную
функцию. Влияние уровня репродуктивного здоровья каждого человека и общества в целом на
543
демографическую ситуацию страны.
Наркотизм – одна из главных угроз общественному здоровью. Правовые основы
государственной политики в сфере контроля за оборотом наркотических средств, психотропных
веществ и в области противодействия их незаконному обороту в целях охраны здоровья граждан,
государственной и общественной безопасности.
Наказания за действия, связанные с наркотическими и психотропными веществами,
предусмотренные в Уголовном кодексе Российской Федерации. Профилактика наркомании.
Психоактивные вещества (ПАВ). Формирование индивидуального негативного отношения к
наркотикам.
Комплексы профилактики психоактивных веществ (ПАВ). Первичная профилактика
злоупотребления ПАВ. Вторичная профилактика злоупотребления ПАВ. Третичная профилактика
злоупотребления ПАВ.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи».
Освоение основ медицинских знаний.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарно-эпидемиологического
благополучия населения. Среда обитания человека. Санитарно-эпидемиологическая обстановка.
Карантин.
Виды неинфекционных заболеваний. Как избежать возникновения и прогрессирования
неинфекционных заболеваний. Роль диспансеризации в профилактике неинфекционных
заболеваний. Виды инфекционных заболеваний. Профилактика инфекционных болезней.
Вакцинация.
Биологическая безопасность. Биолого-социальные чрезвычайные ситуации. Источник
биолого-социальной чрезвычайной ситуации. Безопасность при возникновении биолого-социальных
чрезвычайных ситуаций. Способы личной защиты в случае сообщения об эпидемии. Пандемия
новой коронавирусной инфекции СOVID-19. Правила профилактики коронавируса.
Первая помощь и правила её оказания. Признаки угрожающих жизни и здоровью состояний,
требующие вызова скорой медицинской помощи. Правила вызова скорой медицинской помощи.
Уголовная ответственность за оставление пострадавшего, находящегося в беспомощном состоянии,
без возможности получения помощи.
Оказание первой помощи пострадавшему до передачи его в руки специалистам из бригады
скорой медицинской помощи. Реанимационные мероприятия.
Первая помощь при нарушениях сердечной деятельности. Острая сердечная недостаточность
(ОСН). Неотложные мероприятия при ОСН. Первая помощь при травмах и травматическом шоке.
Первая помощь при ранениях. Виды ран. Кровотечения наружные и внутренние. Правила оказания
помощи при различных видах кровотечений. Первая помощь при острой боли в животе, эпилепсии,
ожогах. Первая помощь при пищевых отравлениях и отравлениях угарным газом, бытовой химией,
удобрениями, средствами для уничтожения грызунов и насекомых, лекарственными препаратами и
алкоголем, кислотами и щелочами.
Первая помощь при утоплении и коме. Первая помощь при отравлении психоактивными
веществами. Общие признаки отравления психоактивными веществами.
Составы аптечек для оказания первой помощи в различных условиях.
Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
Строевая подготовка и воинское приветствие. Строи и управление ими. Строевая подготовка.
Выполнение воинского приветствия на месте и в движении.
Оружие пехотинца и правила обращения с ним. Автомат Калашникова (АК-74). Основы и
правила стрельбы. Устройство и принцип действия ручных гранат. Ручная осколочная граната Ф-1
(оборонительная). Ручная осколочная граната РГД-5.
Действия в современном общевойсковом бою. Состав и вооружение мотострелкового
отделения на БМП. Инженерное оборудование позиции солдата. Одиночный окоп.
544
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Средства индивидуальной защиты и оказание первой помощи в бою. Фильтрующий
противогаз. Респиратор. Общевойсковой защитный комплект (ОЗК). Табельные медицинские
средства индивидуальной защиты. Первая помощь в бою. Различные способы переноски и
оттаскивания раненых с поля боя.
Сооружения для защиты личного состава. Открытая щель. Перекрытая щель. Блиндаж.
Укрытия для боевой техники. Убежища для личного состава.
545
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны способствовать
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, гордости за российские достижения, в готовности к осмысленному применению
принципов и правил безопасного поведения в повседневной жизни, соблюдению правил
экологического поведения, защите Отечества, бережном отношении к окружающим людям,
культурному наследию и уважительном отношении к традициям многонационального народа
Российской Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
1) гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и способного
применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и ответственности в
области защиты населения и территории Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций и в
других областях, связанных с безопасностью жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как основы
для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении безопасности жизни
и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и институтов
гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности личности, общества и
государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу, памяти
защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину и Вооружённые
Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа России,
российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и
природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооружённых Сил Российской
Федерации, достижениям России в области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждённость и
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность реализовать
риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответственно действовать в различных
условиях жизнедеятельности по снижению риска возникновения опасных ситуаций, перерастания
их в чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
546
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и
традициям народов России, принятие идей волонтёрства и добровольчества;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и безопасного
поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития общей
теории безопасности, современных представлений о безопасности в технических, естественнонаучных, общественных, гуманитарных областях знаний, современной концепции культуры
безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЖ, осознание его значения для
безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного поведения
(способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему здоровью
и здоровью окружающих;
знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в случае необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития личности,
общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в
процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной среды, осознание глобального характера экологических проблем,
их роли в обеспечении безопасности личности, общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения
экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности,
общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать, разрабатывать
алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
547
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации, выбирать
способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных критериев в парадигме безопасной
жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для реализации рискориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и
государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач, переносить
приобретённые знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области безопасности
жизнедеятельности;
владеть видами деятельности по приобретению нового знания, его преобразованию и
применению для решения различных учебных задач, в том числе при разработке и защите
проектных работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом установленных
(обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным (заданным) и
наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты, обосновывать
предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность их реализации в
реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области
безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые знания и навыки в повседневную
жизнь.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов
информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной безопасности
личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера решаемой
учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от опасностей
цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном
процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию, переносить
принципы её организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение социальных
знаков; определять признаки деструктивного общения;
548
владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и составлять
план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать ответственность за
своё решение;
оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счёт привлечения научно-практических знаний других предметных областей;
повышать образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и
других как части регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие результатов
целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора
оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего
вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной ситуации;
признавать право на ошибку свою и чужую.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в конкретной
учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих интересов, мнений
и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли, принимать
правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы,
договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по совместно
разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать
новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять творчество и
разумную инициативу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне среднего общего
образования характеризуют сформированность у обучающихся активной жизненной позиции,
осознанное понимание значимости личного и группового безопасного поведения в интересах
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства. Приобретаемый опыт
проявляется в понимании существующих проблем безопасности и способности построения модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны обеспечивать:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
549
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой
среде); владение основными способами предупреждения опасных и экстремальных ситуаций;
знание порядка действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения
всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте; знание правил безопасного
поведения на транспорте, умение применять их на практике; знание о порядке действий в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде, умение применять их на
практике; знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного отношения
к природе, разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приёмами оказания первой помощи при
неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и неинфекционных заболеваний,
сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и
его роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным
привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера;
6) знания основ безопасного, конструктивного общения; умение различать опасные явления в
социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение предупреждать опасные
явления и противодействовать им; сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в
социальном взаимодействии;
7) знания о способах безопасного поведения в цифровой среде, умение применять их на
практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминального характера,
опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности, умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности граждан в
области пожарной безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь личности,
общества, государства, экстремизма, терроризма; знание роли государства в противодействии
терроризму; умение различать приёмы вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность и противодействовать им; знание порядка действий при объявлении разного уровня
террористической опасности; знание порядка действий при угрозе совершения террористического
акта, при совершении террористического акта, при проведении контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире, угрозах военного
характера, роли вооружённых сил в обеспечении мира; знание основ обороны государства и
воинской службы, прав и обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знание
действия при сигналах гражданской обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и основных принципов организации
Единой системы предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и
обязанностей гражданина в этой области;
12) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на
защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о роли
государства, общества и личности в обеспечении безопасности.
128.4.5.3. Достижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЖ.
128.4.5.4. Образовательная организация вправе самостоятельно определять
последовательность для освоения обучающимися модулей ОБЖ.
550
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Наименование разделов и тем
№ п/п
программы
Количество часов
Всего
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Раздел 1. Модуль "Основы комплексной безопасности"
Культура безопасности
1.1
2
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
жизнедеятельности населения
Опасности вовлечения молодёжи в
1.2
противозаконную и антиобщественную
2
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
деятельность
1.3
Безопасность на транспорте
1
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
Итого по разделу
5
Раздел 2. Модуль "Основы обороны государства"
Правовые основы подготовки граждан
2.1
4
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
к военной службе
Итого по разделу
4
Раздел 3. Модуль "Военно-профессиональная деятельность"
3.1
Выбор воинской профессии
3
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
Воинские символы, традиции и
3.2
ритуалы в Вооружённых Силах
3
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
Российской Федерации
Итого по разделу
6
Раздел 4. Модуль "Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций"
Организация защиты населения от
4.1
2
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
опасных и чрезвычайных ситуаций
Итого по разделу
2
Раздел 5. Модуль "Безопасность в природной среде и экологическая безопасность"
Основные правила безопасного
5.1
поведения на природе и экологическая
4
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
безопасность
Итого по разделу
4
Раздел 6. Модуль "Основы противодействия экстремизму и терроризму"
551
Экстремизм и терроризм - угрозы
2
обществу и каждому человеку
Противодействие экстремизму и
6.2
2
терроризму
Итого по разделу
4
Раздел 7. Модуль "Основы здорового образа жизни"
Здоровый образ жизни как средство
7.1
2
обеспечения благополучия личности
Итого по разделу
2
Раздел 8. Модуль "Основы медицинских знаний и оказание первой помощи"
8.1
Освоение основ медицинских знаний
3
Итого по разделу
3
Раздел 9. Модуль "Элементы начальной военной подготовки"
9.1
Основы военной службы
4
Итого по разделу
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
6.1
552
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
11 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Раздел 1. Модуль "Основы комплексной безопасности"
Безопасное поведение на различных
1.1
3
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
видах транспорта
Безопасное поведение в бытовых
1.2
2
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
ситуациях
Информационная и финансовая
1.3
2
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
безопасность
Безопасное поведение в общественных
1.4
2
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
местах
1.5
Безопасность в социуме
2
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
Итого по разделу
11
Раздел 2. Модуль "Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций"
Система государственной защиты
2.1
2
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
населения
2.2
Гражданская оборона
2
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
Итого по разделу
4
Раздел 3. Модуль "Основы противодействия экстремизму и терроризму"
Экстремизм и терроризм на
3.1
2
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
современном этапе
Борьба с угрозой экстремистской и
3.2
2
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
террористической опасности
Итого по разделу
4
Раздел 4. Модуль "Основы здорового образа жизни"
Наркотизм - одна из главных угроз
4.1
2
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
общественному здоровью
Итого по разделу
2
Раздел 5. Модуль "Основы медицинских знаний и оказание первой помощи"
5.1
Первая помощь и правила её оказания
3
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
Итого по разделу
3
553
Раздел 6. Модуль "Основы обороны государства"
Вооружённые Силы Российской
Федерации - гарант обеспечения
6.1
национальной безопасности
Российской Федерации
Итого по разделу
Раздел 7. Модуль "Военно-профессиональная деятельность"
7.1
Основы военной службы
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
8
2
2
34
554
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
555
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Тема урока
Количество часов
Всего
Формирование культуры безопасности
жизнедеятельности населения
Личностный фактор в обеспечении
безопасности жизнедеятельности
Явные и скрытые опасности современных
развлечений подростков и молодёжи, а также
опасности их вовлечения в незаконные
протестные акции
Как не стать участником информационной
войны
Транспортная безопасность и правила
безопасности для участников дорожного
движения
Законодательство Российской Федерации об
обороне государства
Законодательство Российской Федерации о
воинской обязанности и военной службе
Организация воинского учёта
Допризывная подготовка
Есть такая профессия - Родину защищать
Подготовка граждан по военно-учётным
специальностям
Организация подготовки офицерских кадров
для Вооружённых Сил Российской
Федерации, МВД России, ФСБ России, МЧС
России
Воинские символы и традиции Вооружённых
Сил Российской Федерации
Традиции Вооружённых Сил Российской
556
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
1
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Федерации
Ритуалы Вооружённых Сил Российской
Федерации
Основы законодательства Российской
Федерации и основные направления по
организации защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций
Права, обязанности и ответственность
гражданина в области организации защиты
населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций
Источники опасности в природной среде
Чрезвычайные ситуации природного
характера
Экологическая безопасность и охрана
окружающей среды
Средства защиты и предупреждения от
экологических опасностей
Сущность явлений экстремизма и терроризма
Противодействие экстремизму и терроризму
и ответственность граждан в этой области
Общегосударственное противодействие
экстремизму и терроризму
Деятельность государства при реальной
угрозе террористической опасности
Основы законодательства Российской
Федерации в области формирования
здорового образа жизни
Преимущества здорового образа жизни
Обеспечение санитарноэпидемиологического благополучия
населения
Неинфекционные и инфекционные
заболевания и их профилактика
557
1
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
Безопасность при возникновении биологосоциальных чрезвычайных ситуаций
31
Строевая подготовка и воинское приветствие
Оружие пехотинца и правила обращения с
32
ним
33
Действия в современном общевойсковом бою
Средства индивидуальной защиты и оказание
34
первой помощи в бою
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
30
1
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/10/
34
558
11 КЛАСС
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Тема урока
Количество часов
Всего
Безопасность при использовании
современных средств индивидуального
передвижения
Предназначение дорожных знаков и
сигнальной разметки
Правила безопасного поведения на
воздушном, железнодорожном и водном
транспорте
Пожарная безопасность и правила обращения
со средствами бытовой химии
Аварии на коммунальных системах
жизнеобеспечения
Основные правила информационной
безопасности и финансовой безопасности
Защита прав потребителя, в том числе при
совершении покупок в Интернете
Правила безопасного поведения в
общественных местах
Порядок действий при попадании в опасную
ситуацию
Стадии развития конфликтных ситуаций
Факторы, способствующие и
препятствующие эскалации конфликта
Составляющие государственной системы по
защите населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций
Прогнозирование и мониторинг
чрезвычайных ситуаций
Гражданская оборона и ее основные задачи
на современном этапе
559
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
1
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Инженерная защита населения и неотложные
работы в зоне поражения
Нормативно-правовые документы,
регулирующие борьбу с терроризмом и
экстремизмом в Российской Федерации
Особенности и виды экстремистской и
террористической деятельности
Способы противодействия вовлечению в
экстремистскую и террористическую
деятельность
Рекомендации по безопасному поведению
при угрозе и в случае проведения
террористического акта
Основы законодательства Российской
Федерации в сфере борьбы с наркотизмом
Профилактика наркотизма
Оказание первой помощи - залог спасения
жизни и здоровья пострадавших
Первая помощь при различных неотложных
состояниях
Правила и способы переноскм
(транспортировки) пострадавших
Страницы военной истории России и дни
воинской славы (победные дни) России
Стратегические национальные приоритеты и
источники угроз
Национальная безопасность и военная
политика Российской Федерации
Структура Вооружённых Сил Российской
Федерации
Виды и отдельные рода Вооружённых Сил
Российской Федерации
Воинские должности, звания и военная
форма одежды, а также знаки различия
560
1
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
военнослужащих Вооружённых Сил
Российской Федерации
Развитие Вооружённых Сил Российской
31
Федерации
Модернизация вооружения, военной и
32
специальной техники в Вооружённых Силах
Российской Федерации
Призыв граждан на военную службу.
33
Поступление на военную службу по
контракту
34
Альтернативная гражданская служба
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
561
1
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
1
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
1
34
https://resh.edu.ru/subject/23/11/
562
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Основы безопасности жизнедеятельности, 10-11 классы/ Ким С.В., Горский В.А., Общество с
ограниченной ответственностью Издательский центр «ВЕНТАНА-ГРАФ»; Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Амосов Н. М. Раздумья о здоровье. — М., 1998.
Анохин П. К. Узловые вопросы теории функциональной
системы. — М., 1980.
Антитеррор: защита личности, общества, государства.
Справочник по противодействию терроризму. 10—11 классы. —
М., 2011.
Антропова М. В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой
деятельности. — М., 1968.
Апанасенко Г. Л., Попова Л. А. Медицинская валеология. —
Киев, 1998.
Виноградов П. А. и др. Основы физической культуры и здорового образа жизни. — М., 1996.
Бахтин Ю. К., Макарова Л. П., Соломин В. П. Валеология в
системе наук о здоровье человека // 4-й национальный конгресс
по профилактической медицине и валеологии: материалы конгресса. Санкт-Петербург, 19—22
июня 1997 г. — СПб., 1997.
Бехтерева Н. П. О мозге человека. ХХ век и его последняя
декада в науке о мозге человека. — СПб., 1997.
Брехман И. И. Валеология — наука о здоровье. — М., 1990.
Бринчук М. М. Экологическое право (право окружающей
среды). — М., 1998.
Вернадский В. И. О коренном материально-энергетическом отличии живых и косных
563
естественных тел биосферы. —
М., 1980.
Война и мир в терминах и определениях / под общ. ред.
Д. О. Рогозина. — М., 2004.
Гражданская защита: энциклопедический словарь / под
общ. ред. С. К. Шойгу. — М., 2005.
Казначеев В. П. Феномен человека: космические и земные
истоки. — Новосибирск, 1991.
Ким С. В. Валеологическая безопасность образования. Ресурсы педагогических систем. — СПб.,
2005.
Колбанов В. В. Валеология: основные понятия, термины,
определения. — СПб., 1998.
Краткая медицинская энциклопедия / под ред. В. Л. Покровского. — М., 1994.
Куликов Л. В. Здоровье и объективное благополучие личности / под ред. Г. С. Никифорова. —
СПб., 2000.
Личная безопасность в чрезвычайных ситуациях /
Н. А. Крючек, М. И. Кузнецов, В. Н. Латчук и др.; под ред. зам.
министра МЧС России Г. Н. Криллова. — М., 2001.
Меерсон Ф. З. Общий механизм адаптации и профилактики. — М., 1972.
Моисеев Н. Н. Человек и ноосфера. — М., 1990.
Петленко В. П., Давиденко Д. Н. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность. —
СПб., 1998.
Реймерс Н. Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология. — М., 1992.
Реймерс Н. Ф. Экология: теория, законы, правила, причины и гипотезы. — М., 1994.
Русак О. Н., Малаян К. Р., Занько Н. Г. Безопасность жизнедеятельности: учеб. пособие. — 3-е
изд., испр. и доп. / под
ред. О. Н. Русака. — СПб., 2000.
Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме / пер.
564
с англ. — М., 1960.
Словарь физиологических терминов. — М., 1987.
Субетто А. И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония.
Этюды креативной онтологии. — М., 1992.
Татарникова Л. Г. Валеология в педагогическом пространстве. — СПб., 1995.
Экология. 10 (11) класс: учебник для общеобразоват. учреждений / Е. А. Криксунов, В. В.
Пасечник. — М., 2009.
Энциклопедия педагогической валеологии (основные медико-психологические, экологические,
педагогические и специальные термины, определения, понятия) / под ред. проф.
Г. Я. Рябинина. — СПб., 2010.
Конституция Российской Федерации (последняя редакция).
Федеральный закон «Об альтернативной гражданской
службе» (последняя редакция).
Федеральный закон «О безопасности» (последняя редакция).
Федеральный закон «О безопасности гидротехнических сооружений» (последняя редакция).
Федеральный закон «О безопасности дорожного движения» (последняя редакция).
Федеральный закон «О воинской обязанности и военной
службе» (последняя редакция).
Федеральный закон «О гражданской обороне» (последняя
редакция).
Федеральный закон «О днях воинской славы и памятных
датах России» (последняя редакция).
Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию» (последняя редакция).
Федеральный закон «О защите населения и территорий
от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» (последняя редакция).
Федеральный закон «О пожарной безопасности» (последняя редакция).
Федеральный закон «О промышленной безопасности опасных производственных объектов»
565
(последняя редакция).
Федеральный закон «О противодействии терроризму» (последняя редакция).
Федеральный закон «О противодействии экстремистской
деятельности» (последняя редакция).
Федеральный закон «О радиационной безопасности населения» (последняя редакция).
Федеральный закон «О статусе военнослужащих» (последняя редакция).
Федеральный закон «О транспортной безопасности» (последняя редакция).
Федеральный закон «Об аварийно-спасательных службах
и статусе спасателей» (последняя редакция).
Федеральный закон «Об обороне» (последняя редакция).
Федеральный закон «Об информации, информационных
технологиях и о защите информации» (последняя редакция).
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (последняя редакция).
Федеральный закон «Об охране окружающей среды» (последняя редакция).
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
http://edu.gov.ru — официальный сайт Министерства просвещения Российской Федерации.
http://mil.ru — официальный сайт Министерства обороны
Российской Федерации.
http://www.mchs.gov.ru — официальный сайт МЧС России.
http://fcior.edu.ru — официальный сайт Федерального
центра информационно-образовательных ресурсов.
http://www.garant.ru — информационно-правовой портал
«ГАРАНТ.РУ».
http://rosuchebnik.ru — официальный сайт корпорации
«Российский учебник».
http://www.ruor.org — сайт общероссийской общественной
организации «Российский союз спасателей».
566
http://www.school-obz.org — сайт журнала МЧС России «Основы безопасности
жизнедеятельности».
http://school-collection.edu.ru — Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
http://rosolymp.ru — информационный портал Всероссийской олимпиады школьников.
567
Рабочая программа учебного предмета
«Современная экономика».
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность проблем школьного экономического образования обусловлена как
изменениями в политической и экономической жизни России, так и возрастанием значения экономики
как учебной дисциплины в школьном образовании. Содержание данной программы представляет
комплекс знаний по современной экономике, минимально необходимый современному гражданину
России. Он включает общие представления об экономике как хозяйстве и науке, об экономике семьи,
фирмы и государства и в международной сфере. Важным аспектом курса является его региональная
направленность, так как все экономические аспекты, процессы, проблемы, рассматриваются в
рамках экономики Свердловской области. Программа ориентирована на изучение базовых
экономических понятий, формирование у обучающихся общих, и в то же время, достаточно цельных
представлений о процессах, связанных с экономикой, бизнесом и предпринимательской
деятельностью. Программа имеет региональную направленность
Цель данной программы – развитие умений интегрировать и применять экономические знания и
навыки в конкретных образовательных и жизненных ситуациях, осознание необходимости и
получение практических навыков выстраивания собственной жизненной стратегии с учетом
личностных и общественных потребностей.
Настоящая программа по экономике для среднего общего образования (10- 11 классы) разработана
на основе программно-методических материалов по экономике для 8-11 классов. Современная
экономика. Авторы программы: С.Равичев, Т. Протасевич. Рабочая программа детализирует и
раскрывает содержание авторской программы, определяет стратегию обучения, воспитания и развития
учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения предмета, описывает
принципы организации учебного материала, его структурирование, последовательность изучения и
распределение по классам.
Рабочая программа составлена на основе нормативно-правовых документов:
-Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (в ред. от
13.07.2015 г.);
- Закон Свердловской области от 15 июля 2013 г. N 78-ОЗ "Об образовании в Свердловской области";
- Образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ № 95;
- Государственный образовательный стандарт и Федеральная образовательная программа.
1.Общая характеристика учебного предмета
Содержание курса «Современная экономика» представляет комплекс знаний по экономике,
минимально необходимый современному гражданину России. Он включает общие представления об
экономике как хозяйстве и науке, об экономике семьи, фирмы и государства, в том числе в
международной сфере и на уровне региона и Свердловской области. Компоненты содержания курса
взаимосвязаны, как связаны и взаимодействуют друг с другом изучаемые объекты. Помимо знаний, в
содержание курса входят навыки, умения и ключевые компетентности, необходимые для
социализации в экономической сфере.
Содержание курса обеспечивает преемственность по отношению к основной школе путем
углубленного изучения прежде всего экономики фирмы и государства. Наряду с этим, вводятся ряд
новых, более сложных вопросов, понимание которых необходимо современному человеку.
Освоение нового содержания осуществляется с опорой на межпредметные связи с разделами
обществознания, с курсами математики, истории, географии, литературы и др.
1.1. Цели обучения курса «Современная экономика» на уровне среднего общего образования.
1.2. Цели:
-развитие гражданского образования, экономического образа мышления, потребности в получении
экономических знаний и интереса к изучению экономических дисциплин, способности к личному
самоопределению и самореализации;
-воспитание ответственности за экономические решения, уважения к труду и предпринимательской
деятельности;
-освоение системы знаний об экономической деятельности и об экономике России и Свердловской
области для последующего изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин в
учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования и для самообразования;
568
-овладение умениями получать и критически осмысливать экономическую информацию,
анализировать, систематизировать полученные данные;
подходить к событиям общественной и политической жизни с экономической точки зрения;
-освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для
участия в экономической жизни общества и государства;
-формирование опыта применения полученных знаний и умений для будущей работы в качестве
наемного работника и эффективной самореализации в экономической сфере.
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций:
-объяснение изученных положений на предлагаемых конкретных примерах;
-решение познавательных и практических задач, отражающих типичные экономические ситуации; применение полученных знаний для определения экономически рационального поведения и порядка
действий в конкретных ситуациях;
-умение обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства; -поиск нужной
информации по заданной теме в источниках различного типа и извлечение необходимой информации
из источников, созданных в различных знаковых системах (тест, таблица, график, диаграмма,
аудиовизуальный ряд и др.), отделение основной информации от второстепенной,критическое
оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно
поставленной цели (сжато, полно, выборочно);
- выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое
и др.);
- работа с текстами различных стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств
массовой информации; - самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого
и поискового характера;
- участие в проектной деятельности, владение приемами исследовательской деятельности,
элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что произойдет, если...»);
- пользование мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для обработки,
передачи, систематизации информации, создание баз данных, презентации результатов
познавательной и практической деятельности;
- владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия,
полемика).
Кроме того, данная программа направлена на реализацию целевого ориентира МБОУ СОШ № 95,
т.е. способствует созданию условий для самостоятельного осознанного выбора каждым обучающимся
собственной индивидуальной траектории развития как в сфере основного и дополнительного
образования, так и в сфере профессионального самоопределения.
2. Планируемые результаты освоения учебного курса «Современная экономика»
2.1. Личностные результаты
Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного
сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
569
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных
планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем;
14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта экологонаправленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни.
2.2. Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все
возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать
успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
владение навыками получения необходимой информации из словарей разных типов, умение
ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения,
с учетом гражданских и нравственных ценностей;
8) владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать адекватные языковые средства;
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения.
9. Предметные результаты освоения основной образовательной программы устанавливаются для
учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов
на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и
общекультурной подготовки.
2.3. Предметные результаты
Выпускник научится:
- приводить примеры: факторов производства и факторных доходов, общественных благ, российских
предприятий разных организационных форм, глобальных экономических проблем;
570
- вычислять на условных примерах: экономические и бухгалтерские издержки и прибыль; смету,
бюджет доходов и расходов; спрос фирмы на труд; реальный и номинальный ВВП; темп инфляции;
уровень безработицы;
- описывать: предмет и метод экономической науки, факторы производства, цели фирмы, основные
виды налогов, банковскую систему, рынок труда, экономические циклы, глобальные экономические
проблемы действие рыночного механизма, основные формы заработной платы и стимулирования
труда, инфляцию, основные статьи госбюджета России, экономический рост, глобализацию мировой
экономики;
- объяснять: взаимовыгодность добровольного обмена, причины неравенства доходов, виды инфляции,
проблемы международной торговли;
- понимать связь между экономикой, политикой, социальной и духовной сферами жизни общества
-понимать необходимость исполнения своих обязанностей в сфере экономики;
-выявлять проблемы хозяйственной деятельности человека.
3.Содержание учебного предмета «Современная экономика»
Тема. Экономическая наука. Экономические блага
Понятие «экономика» в буквальном и широком смысле
слова. Экономическая наука. Потребности. Субъективный характер потребностей. Факторы, влияющие на формирование потребностей. Потребности и ресурсы. Ресурсы Свердловской области
Тема. Ограниченность ресурсов и выбор
Блага и услуги. Редкость (ограниченность) благ. Свободные (неэкономические) и экономические блага. Выбор и альтернативная стоимость. Процесс принятия решения.
Тема. Производство. Производительность труда. Разделение труда и специализация.
Сущность процесса производства. Факторы производства и факторные доходы. Продукт. Товар.
Производительность факторов производства. Способы
увеличения производительности. Последствия роста производительности факторов. Возрастающая и убывающая отдача. Закон
убывающей отдачи.
Натуральное хозяйство. Разделение труда. Факторы,
влияющие на разделение труда. Специализация и её преимущества. Примеры специализации.
Тема. Экономическая система и её функции
Экономическая система как способ согласования экономической деятельности людей в условиях разделения труда.
Обмен. Основные вопросы экономики: что производить? как
производить? для кого производить? Традиционная экономика. Централизованная (командная)
экономика. Рыночная экономика. Преимущества и недостатки основных типов экономических
систем. Смешанная экономика. Обмен и рынок. Деньги. Принцип
«невидимой руки».
Тема. Спрос и предложение. Равновесная цена.
Спрос. Величина спроса. Закон спроса. Эффект нового
покупателя, эффект замещения и эффект дохода. Факторы, влияющие на спрос. Кривая спроса. Графическое отображение изменений спроса и изменений величины спроса.
Предложение. Величина предложения. Закон предложения. Факторы, влияющие на предложение. Кривая предложения.
Графическое отображение изменений предложения и изменений
величины предложения.
Равновесная цена. Равновесное количество. Равновесие
на рынке и его графическое отображение. Образование дефицита
и избытка. Различные варианты воздействия факторов, влияющих
на спрос и предложение. Влияние рынков друг на друга. Виды
рынков.
Эластичность спроса по цене и доходу. Эластичность
571
предложения по цене. Товары-заменители. Дополняющие товары. Товары первой необходимости. Предметы роскоши.
Анализ рыночной ситуации с помощью кривых спроса
и предложения на различных примерах. Решение практических
задач.
Тема. Потребление: доходы, расходы, сбережения, кредит
Понятие процесса потребления, особенности поведения потребителя. Полезность благ:
общая, предельная. Закон убывающей предельной полезности.
Потребительский выбор. Суверенитет потребителя. Роль
информации в процессе потребительского выбора. Реклама. Права потребителя и их защита.
Доходы потребителей. Основные источники доходов (заработная плата, доходы от сбережений, доходы от собственности,
трансферты). Расходы потребителей. Основные статьи расходов
семьи. Страхование.
Номинальные величины. Реальные величины. Способы
расчёта реальных доходов семьи. Решение задач.
Сбережения. Формы сбережений (накопления, банковские вклады, вложения в ценные бумаги). Доходность и надёжность сбережений. Потребительский кредит. Виды потребительского кредита (банковский кредит, покупка товара в рассрочку,
расчёты с помощью кредитной карточки).
Тема. Фирмы
Фирма. Роль фирм в экономике. Мелкие и крупные фирмы, их преимущества и недостатки.
Капитал. Физический капитал. Финансовый капитал. Инвестиции. Основные способы финансирования инвестиций (использование собственных или заёмных средств). Предпринимательство и менеджмент. Маркетинг.
Издержки. Выручка. Прибыль. Максимизация прибыли.
Предельные издержки. Предельная выручка. Использование предельных величин в экономическом анализе. Бизнес-план: понятие
и его структура.
Тема. Конкуренция. Основные типы рынков
Конкуренция. Факторы, влияющие на степень конкуренции (количество продавцов, возможность проникновения на рынок, однородность товара, доступность информации о спросе и
предложении на рынке). Экономические и не экономические барьеры для входа конкурирующих фирм на рынок. Совершенная
конкуренция. Монополистическая конкуренция.
Монополия. Преимущества монополии для продавца.
Недостатки монополии для потребителей и общества в целом.
Естественная монополия. Олигополия. Особенности формирования цены на олигополистическом рынке. Механизмы согласования цен фирмами-олигополистами («лидерство в ценах», «издержки+прибыль», прямой сговор).
Тема. Различные виды фирм
Различные виды фирм. Индивидуальная фирма, товарищество, кооператив, акционерное общество (корпорация). Особенности распределения прибыли различных видов фирм. Дивиденд. Различие между дивидендом и процентом. Особенности прекращения
деятельности фирм различных типов. Банкротство. Ценные бумаги.
Понятие и виды акционерных обществ: ЗАО, ОАО. Акция.
Номинал акции. Контрольный пакет акций. Облигация. Различие
между акцией и облигацией. Акционерные кампании в Свердловской области и г. Екатеринбурге
Тема. Рынок ценных бумаг. Фондовая биржа
572
Рынок ценных бумаг. Рыночная цена (курс) акции. Факторы, влияющие на курс акции. Ликвидность ценных бумаг. Фондовая биржа. Биржевые спекуляции. Фондовый индекс. Рыночная
цена фирмы.
Тема. Деньги и банки.
Деньги, их свойства и функции. Рыночная цена денег
(ставка процента). Зависимость ставки процента от срока кредита.
Банки. Основные функции банков. Безналичные расчёты. Услуги потребителям. Виды вкладов. Вклад до востребования
(текущий вклад). Срочный вклад. Потребительский кредит. Залог.
Кредитные и дебетовые карты. Банки Свердловской области. Банковские резервы. Нормы
обязательных резервов. Кредитные и депозитные операции коммерческих банков Свердловской
области. Банковский процент. Решение задач.
Раздел 2. Макроэкономика
Тема. Роль и задачи государства в экономике
Задачи государства в рыночной экономике. Роль государства в обеспечении условий функционирования рынка. Права
собственности и их защита. Антимонопольное регулирование. Государство и естественные монополии.
Государственное вмешательство в экономику. Перераспределение доходов. Формы защиты государством интересов экономических субъектов. Минимальный уровень оплаты труда. Социальные
пособия. Общественные блага. Государственный сектор. Приватизация. Национализация. Внешние эффекты. Методы борьбы государства с отрицательными внешними эффектами и стимулирование
положительных. Теневая экономика, причины её возникновения.
Тема. Налоги и бюджет
Основные источники доходов государства. Налоги. Виды
налогов. Прямые налоги. Подоходный налог. Косвенные налоги.
Налог на добавленную стоимость (НДС). Акцизы. Отчисления на
социальное страхование. Внебюджетные фонды. Схемы налогообложения. Пропорциональное, прогрессивное и регрессивное
налогообложение. Кривая Лаффера. Налоговые льготы.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного бюджета. Основные методы покрытия дефицита государственного бюджета (сокращение расходов бюджета; повышение налогов; денежная эмиссия; заимствования на внутреннем и внешнем
рынке; продажа активов государства). Государственный долг.
Тема. Измерение экономической деятельности страны
Агрегированные показатели. Валовой внутренний продукт (ВВП). Конечные и промежуточные блага. Номинальные и
реальные показатели. Структура ВВП по источникам доходов и
направлениям использования. Амортизация.
Методика расчёта ВВП: по доходам, по расходам. Решение задач.
Тема. Благосостояние и экономический рост. Экономические циклы.
Цели экономического роста. Общественная функция благосостояния. Основные показатели уровня благосостояния. Индекс
человеческого развития. Величина ВВП на душу населения.
Экономический рост. Факторы экономического роста. Экстенсивный и интенсивный рост. Механизмы экономического роста.
Мультипликатор. Акселератор. Норма накопления. Темпы экономического роста. Порочный круг бедности. Отрицательные последствия экономического роста. Нулевой рост. Устойчивое развитие.
Тема. Рынок труда. Безработица и профсоюзы
Рынок труда и его особенности. Факторы, влияющие на
573
ситуацию на рынке труда (демографические, социальные). Экономически активное население. Ставка заработной платы. Повременная и сдельная оплаты труда. Условия труда.
Занятость, безработица. Основные критерии отнесения
людей к категории безработных. Фрикционная, структурная и
циклическая безработица. Уровень безработицы. Естественный
уровень безработицы. Социальные последствия безработицы.
Государственная политика в области занятости. Мобильность рабочей силы. Профсоюзы и их роль в экономике. Трудовой
договор (коллективный и индивидуальный). Деятельность профсоюзов в защиту интересов работников. Забастовка.
Тема Денежная масса. Инфляция
Денежная масса. Ликвидность. Наличные и безналичные
деньги. Скорость обращения денег. Уравнение обмена Фишера.
Эмиссия денег. Денежные агрегаты М1, М2 и М3. Кредитная эмиссия банков.
Инфляция. Виды инфляции: нормальная, умеренная,
галопирующая, гиперинфляция. Причины инфляции: инфляция
спроса, инфляция издержек, инфляционные ожидания. Скрытая
инфляция.
Тема. Государственная макроэкономическая политика
Государственная макроэкономическая политика. Методы воздействия государства на совокупный спрос и совокупное
предложение.
Фискальная (бюджетная) политика. Монетарная (денежно-кредитная) политика. Государственные заказы.
Тема. Международное разделение труда. Внешняя торговля 4ч
Международная торговля. Экспорт. Импорт. Сальдо
внешней торговли. Принцип абсолютных и сравнительных преимуществ.
Международное разделение труда в современной мировой экономике. Анализ статистики мировой экономики.
Понятие внешней торговли. Особенности внешней торговли в современном глобальном обществе. Государственная
внешнеторговая политика. Протекционизм. Либерализация. Импортные пошлины (тарифы). Анализ проблем международной торговли. Демпинг.
Торговые барьеры. Всемирная торговая организация (ВТО). Особенности международной
специализации и участие в ней России и Свердловской области. Иностранные инвестиции. Прямыеи
портфельные
инвестиции. Экспорт капитала. Межнациональные корпорации. Примеры современных ТНК. Свободная экономическая
зона.
Тема. Валютный рынок
Историческое развитие валютной системы. Валюта и её
виды. Валютные курсы. Валютный рынок. Покупательная способность валют. Паритет покупательной
способности. Валютные интервенции. Девальвация и ревальвация. Конвертируемость валют.
Анализ современной валютной системы. Проблемы современной валютной системы. Решение задач.
Тема. Международное экономическое сотрудничество и интеграция
Международное экономическое сотрудничество. Экономическая интеграция и её основные этапы (таможенный союз, общий рынок, экономический союз). Международные экономические организации (Всемирный банк, Международный валютный
фонд).
Переходная экономика. Переход от централизованной к
рыночной экономике. Экономические реформы. Перестройка эко574
номики. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Приватизация.
Проблемы, возникшие вследствие проведения либеральных реформ и способы их преодоления.
Тема. Экономическое сотрудничество России с
международными экономическими организациями
Взаимодействие России с международными организациями и объединениями: ВТО, МВФ, ЮНКТАД, МБРР, ОЭСР, АТЭС,
ШОС, БРИКС. Участие России в СНГ, Евразийском экономическом сообществе, Союзном государстве России и Белоруссии.
4.Тематическое планирование
10 класс
№
урока
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9
10.
11.
12.
13.
14.
Тема урока
Экономика России на современном этапе
развития: проблемы и перспективы
Тема. Введение в экономику.
Микроэкономика
Экономика как наука и сфера деятельности.
Методы исследования. Макроэкономика и
микроэкономика
Потребности и ресурсы. Ресурсы
Свердловской области
Ограниченность экономических ресурсов.
Выбор. Альтернативная стоимость.
Производство. Производительность труда.
КПВ
Урок-практикум «Построение и анализ
КПВ»
Тема. Экономическая система и ее
функции
Экономическая система и ее функции.
Традиционная экономическая система
Централизованная (командная) экономика.
Рыночная и смешанная экономика
Урок-практикум «Сравнительная
характеристика экономических систем»
Тема. Спрос. Предложение. Рыночное
равновесие
Спрос. Закон спроса. Кривая спроса
Неценовые факторы спроса. Эластичность
спроса
Предложение. Закон предложения. Кривая
предложения
Равновесная цена
Урок-практикум «Анализ рыночной
ситуации»
575
Ко
лво
ча
со
в
по
те
ме
1
ЭОРы
5
1
1
htth://gtmarket/ru/ratings
1
1
1
htth://www.ekoindustry.ru
3
1
1
http://rusref.nm.ru/indexpub6.htm
1
6
1
1
htth://gtmarket/ru/ratings
1
1
1
htth://www.consultant.ru/dokument
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Обобщающий урок по темам «Спрос и
предложение»
Тема. Потребление: доходы, расходы,
сбережения. кредит
Потребности и полезность. Потребительский
выбор
Доходы и расходы потребителей
Урок-практикум «Составление и анализ
семейного бюджета»
Номинальные и реальные величины
Сбережения и кредит
Тема «Фирмы. Капитал. Прибыль»17ч
Фирмы. Капитал и инвестиции.
Максимализация прибыли.
Выручка и доход фирмы. Экономический
подход к понятиям экономическая и
бухгалтерская прибыль.
Решение задач по теме «Экономическая и
бухгалтерская прибыль»
Постоянные и переменные факторы
производства. Маржинальная отдача.
Фиксированные и переменные затраты
(издержки)
Общие, средние и маржинальные затраты
Решение задач по теме «Издержки и
прибыль»
Тема. Конкуренция. Основные типы
рынков.
Конкуренция. Основные типы рынков
Монополия и олигополия.
Монополистическая конкуренция
Тема. Фирмы. Виды фирм.
Различные виды фирм
Акционерное общество. Акционерные
кампании в Свердловской области и г.
Екатеринбурге
Тема. Рынок ценных бумаг.
Фондовая биржа
Рынок ценных бумаг. Фондовая биржа
Обобщающий урок по курсу
Обобщающий урок по курсу
11 класс
№
Тема урока
урока
1.
Экономическое развитие Свердловской области
и г. Екатеринбурга: проблемы и перспективы
развития
Тема « Деньги. Банки и банковская
система»
2
Деньги. Виды денег. Функции денег
3
Современные формы денежных расчетов.
Эмиссия денег. Ликвидность
576
1
5
1
htth://www.consultant.ru/dokument
1
1
1
1
7
1
htth://www.ekoindustry.ru
1
http://www.scgis.ru/russian/cp1251/h
1
htth://gtmarket/ru/ratings
1
htth://gtmarket/ru/ratings
1
1
1
2
1
1
htth://www.consultant.ru/dokument
2
1
1
htth://www.ekoindustry.ru
1
1
1
1
6
1
1
htth://www/ riarating.ru
htth://www/ riarating.ru
4
5
6
7.
8.
9
10
11.
12
13.
13.
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Банки и их функции. Банковская система.
Банки Свердловской области
Центральный банк: цели и функции.
Кредитные и депозитные операции
коммерческих банков Свердловской области.
Банковский процент. Решение задач.
Обобщающий урок по теме «Деньги. Банки и
банковская система
Тема. Государство в экономике
Цели и функции государства в экономике.
Общественные блага
Случаи несостоятельности рынка
Положительные и внешние (побочные)
эффекты.
Обобщающий урок по теме «Рынок и
государство»
Тема. Налоги и бюджет
Налоги, виды налогов
Государственный бюджет. Особенности
регионального бюджета Свердловской области.
1
Самостоятельная работа по теме «Налоги и
государственный бюджет»
Тема. Измерение экономической
деятельности страны
Валовый внутренний продукт (ВВП) и валовый
национальный продукт (ВНП). Решение
ситуационных задач
1
Методы исчисления ВВП. Решение задач по
теме
Реальный и номинальный ВВП. Дефлятор.
Решение задач по теме.
Самостоятельная работа по теме «Измерение
экономической деятельности»
Тема. Благосостояние и экономический рост.
Экономические циклы.
Экономический рост и факторы, на него
влияющие
Экономический цикл и его фазы
Тема. Рынок труда. Безработица и
профсоюзы
Рынок труда. Особенности рынка труда
Безработица. Профсоюзы и государственное
регулирование рынка труда
Самостоятельная работа по теме «Безработица»
Тема Денежная масса. Инфляция
Денежная масса. Кто и как делает деньги
Инфляция. Причины инфляции. Виды
инфляции.
Решение задач по теме «Инфляция»
Тема. Государственная макроэкономическая
политика
2
577
1
1
htth://gtmarket/ru/ratings
http://www.finansy.ru/publ/pmacro/00
4.htm
1
3
1
htth://gtmarket/ru/ratings
1
htth://gtmarket/ru/ratings
1
3
1
1
htth://www.consultant.ru/dokument
4
1
1
htth://gtmarket/ru/ratings
htth://gtmarket/ru/ratings
1
2
1
1
3
1
1
1
3
1
1
2
htth://www.consultant.ru/dokument
http://www.foma.ru/articles/271/
htth://gtmarket/ru/ratings
25
Фискальная политика. Цели и виды фискальной
политики. Региональная налоговая и
фискальная политика.
1
htth://www.consultant.ru/dokument
26
Монетарная политика: цели и виды.
Взаимосвязь монетарной и фискальной
политики
Тема. Международное разделение труда.
Внешняя торговля 4ч
Мировая экономика. Особенности
международной специализации и участие в ней
России и Свердловской области
Предпосылки и выгоды международной
торговли. Сравнительное преимущество.
Цели и средства политики протекционизма,
торговые барьеры
Ассоциации свободной торговли, таможенные
союзы
Тема. Валютные курсы
Валютный рынок. Валюта. Обменный курс
валют
Тема. Международное
экономическое сотрудничество и интеграция
Международная экономическая интеграция.
Глобальные проблемы экономики
Экономическое сотрудничество России с
международным экономическими
организациями
Обобщающий урок по курсу
1
htth://www.consultant.ru/dokument
27
28
29
30
31
32
33
34
4
1
htth://gtmarket/ru/ratings
1
1
1
1
1
htth://gtmarket/ru/ratings
1
1
1
http://www.ibl.ru/konf/151211/ekono
micheskiy-potencial-rf.html
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса по экономике:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Учебник: В.С. Автономов. Экономика. Учебник для 10-11 классов. общеобразоват.
учрежд.- М.: Вита-Пресс, 2021г.
Рабочая тетрадь: Рабочая тетрадь по экономике 10 класс №1; №2 Авторы: С.Ф.
Серегин; Е.В. Савицкая. – М.: .
Электронное приложение (диск)* Методическое пособие Савицкой 11 класс, курс
«Экономика» (базовый уровень)
Рабочая тетрадь по экономике 10 класс №1; №2 Авторы: С.Ф. Серегин; Е.В. Савицкая.
Учебник: Экономика. Основы экономической теории. Учебник для 10-11 кл.
общеобразоват. учрежд. Под ред. С. И.Иванова. В 2-хкнигах. - М.: ВИТА-ПРЕСС,
2019.
«Начала экономики» - учебное пособие Авторы: Ермакова И.В.; Протисевич Т.А.
Москва 2008 2. «Современная экономика» пособие для старшеклассников Авторы: С.
Равичев; С. Ми- хеева. – М.: Изд. , 2015г.
«Современная экономика» программа и сборник учебных материалов в 8-11 классах
Авторы: С.Равичев; С.Григорьев
Единый государственный экзамен. Обществознание. Учебно-тренировочные
материалы для подготовки учащихся / ФИПИ-Центр, 2023г.
5. Зачем нужны налоги Авторы Д.А. Рубе; Е.С. Мабельник Изд.Москва
578
Рабочая программа учебного предмета
«Русское правописание: орфография и
пунктуация».
1. Планируемые результаты изучения курса «Русское правописание: орфография и
пунктуация»
1.1. Личностные результаты
Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного
сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
579
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных
планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем;
14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта экологонаправленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни.
1.2. Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все
возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать
успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
владение навыками получения необходимой информации из словарей разных типов, умение
ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения,
с учетом гражданских и нравственных ценностей;
8) владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать адекватные языковые средства;
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения.
1.3. Предметные результаты
1) сформированность понятий о нормах русского, родного литературного языка и применение
580
знаний о них в речевой практике;
2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации;
4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов,
сочинений различных жанров;
5) знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их
историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и
мировой;
6) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского,
родного (нерусского) языка;
7) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое
отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
9) владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой
специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в
единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
10) сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.
"Русский язык и литература". "Родной (нерусский) язык и литература" (углубленный уровень) требования к предметным результатам освоения углубленного курса русского языка и литературы
(родного (нерусского) языка и литературы) должны включать требования к результатам освоения
базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность представлений о лингвистике как части общечеловеческого гуманитарного
знания;
2) сформированность представлений о языке как многофункциональной развивающейся системе,
о стилистических ресурсах языка;
3) владение знаниями о языковой норме, ее функциях и вариантах, о нормах речевого поведения
в различных сферах и ситуациях общения;
4) владение умением анализировать единицы различных языковых уровней, а также языковые
явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
5) сформированность умений лингвистического анализа текстов разной функциональностилевой и жанровой принадлежности;
6) владение различными приемами редактирования текстов;
7) сформированность умений проводить лингвистический эксперимент и использовать его
результаты в процессе практической речевой деятельности;
8) понимание и осмысленное использование понятийного аппарата современного
литературоведения в процессе чтения и интерпретации художественных произведений;
9) владение навыками комплексного филологического анализа художественного текста;
10) сформированность представлений о системе стилей художественной литературы разных
эпох, литературных направлениях, об индивидуальном авторском стиле;
11) владение начальными навыками литературоведческого исследования историко- и теоретиколитературного характера;
12) умение оценивать художественную интерпретацию литературного произведения в
произведениях других видов искусств (графика и живопись, театр, кино, музыка);
13) сформированность представлений о принципах основных направлений литературной критики.
Ученик научится :
безошибочно применять правила, учитывая речевую ситуацию;
уметь ориентироваться в многообразных явлениях письма, правильно выбирать именно то правило,
которое соответствует данной орфограмме и пунктограмме;
уметь осмыслять полученные ранее сведения из различных областей лингвистики, и умело
пользоваться этой информацией при выборе правильного написания;
уметь пользоваться обобщающими схемами и таблицами по орфографии и пунктуации;
уметь проводить семантический анализ высказывания и находить адекватные языковые средства для
выражения смысла средствами письма;
пользоваться разнообразными лингвистическими словарями.
581
Ученик получит возможность научиться
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки
зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов,
справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в
электронном виде на различных информационных носителях;
соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при
обсуждении дискуссионных проблем;
использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной
деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой
деятельности;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств;
совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому
взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству,
самообразованию и активному участию в производственной, культурной и общественной жизни
государства.
2. Содержание курса «Русское правописание: орфография и пунктуация».
10 класс
Речевое общение как взаимодействие между людьми посредством языка. Речевая ситуация.
582
Формы речевого общения. Формы письменных высказываний. Орфография
Орфография как система правил правописания
Русское правописание. Орфография и пунктуация как разделы русского правописания. Некоторые
сведения из истории русской орфографии. Различные способы передачи содержащейся в правиле
информации.
Правописание морфем. Правописание корней Система правил, регулирующих написание гласных и
согласных корня. Правописание гласных корня: безударные проверяемые и непроверяемые; е и э в
заимствованных словах. Правила, нарушающие единообразие написания корня (ы и ь в корне после
приставок). Группы корней с чередованием гласных. Обозначение на письме согласных корня:
звонких и глухих, непроизносимых, удвоенных.
Правописание иноязычных словообразовательных элементов. Правописание приставок
Деление приставок на группы, соотносимые с разными принципами написания. Приставки на з/сфонетический принцип написания.
Все остальные приставки (русские и иноязычные по происхождению)- морфологический принцип
написания. Правописание суффиксов
Система правил, связанных с написанием суффиксов в словах разных частей речи.
Типичные суффиксы имен существительных и их написание.
Типичные суффиксы прилагательных и их написание
Типичные суффиксы глагола и их написание
Правописание н и нн в полных и кратких формах причастий, а также в прилагательных, образованных
от существительных или глаголов Образование причастий с помощью специальных суффиксов.
Правописание окончаний
Система правил, регулирующих правописание окончаний слов разных частей речи.
Различение окончаний –еи –и в именах существительных. Правописание личных окончаний глаголов
Орфографические правила, требующие различения морфем, в состав которых входят орфограммы.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Система правил данного раздела правописания. Роль смыслового и грамматического анализа слова
при выборе правильного написания. Орфограммы, связанные с различением на письме служебного
слова и морфемы. Грамматико- семантический анализ при выборе слитного и раздельного написания
не с различными частями речи. Грамматико- орфографические отличия приставки и предлога.
Слитное, дефисное и раздельное написание приставок в наречиях. Особенности написания
производных предлогов. Смысловые, грамматические и орфографические отличия союзов от
созвучных сочетаний слов. Образование и написание сложных слов ( имена сущ., прилагательные,
наречия). Смысловые и грамматические отличия сложных прилагательных, образованных слиянием, и
созвучных словосочетаний. Употребление дефиса при написании знаменательных и служебных частей
речи Работа со словарем «Слитно или раздельно?» Написание строчных и прописных букв
Роль смыслового и грамматического анализа при выборе строчной или прописной буквы Работа со
словарем «Строчная или прописная?»
11 класс
Речевой этикет в письменном общении
Речевой этикет как правила речевого поведения. Речевая ситуация и употребление этикетных форм
извинения, просьбы, благодарности, приглашения и т. п. в письменной речи.
Речевой этикет в частной и деловой переписке. Из истории эпистолярного жанра в России. Зачины и
концовки современных писем, обращения к адресату, письменные формы поздравления, приглашения,
приветствия.
Особенности речевого этикета при дистанционном письменном общении (SМS-сообщения,
электронная почта, телефакс и др.)Основные правила письменного общения в виртуальных дискуссиях, конференциях на тематических
чатах Интернета.
583
Пунктуация
Пунктуация как система правил расстановки знаков препинания
Некоторые сведения из истории русской пунктуации. Основное назначение пунктуации — расчленять
письменную речь для облегчения её понимания. Принципы русской пунктуации: грамматический,
смысловой, интонационный.
Структура предложения и пунктуация. Смысл предложения, интонация и пунктуация.
Основные функции пунктуационных знаков. Разделительные, выделительные знаки препинания, знаки
завершения.
Разделы русской пунктуации:
1) знаки препинания в конце предложения
2) знаки препинания внутри простого предложения
3) знаки препинания между частями сложного предложения
4) знаки препинания при передаче чужой речи
5) знаки препинания в связном тексте
Предложение и его основные признаки; интонация конца предложений. Границы предложения,
отражение ее на письме. Употребление точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения. Выбор знака препинания с учётом особенностей предложения по цели высказывания и
эмоциональной окрашенности.
Употребление многоточия при прерывании речи. Смысловая роль этого знака. Знаки препинания в
начале предложения: многоточие, кавычки, тире в диалоге.
Знаки препинания между частями сложного предложения
Грамматические и пунктуационные особенности сложных предложений. Виды сложных предложений.
Знаки препинания между частями сложносочинённого предложения. Интонационные и смысловые
особенности предложений, между частями которых ставятся знаки тире, запятая и тире, точка с
запятой.
Употребление знаков препинания между частями сложноподчинённого предложения.
Семантико-интонационный анализ как основа выбора знака препинания в бессоюзном сложном
предложении.
Грамматико-интонационный анализ предложений, состоящих из трёх и более частей, и выбор знаков
препинания внутри сложной синтаксической конструкции.
Знаки препинания при сочетании союзов.
Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания при передаче чужой речи
Прямая и косвенная речь. Оформление на письме прямой речи и диалога. Разные способы оформления
на письме цитат.
584
3. Тематическое планирование.
3.1. 10 класс, 34 часов (1 час в неделю)
№
Тема урока
Часы
1
Речевое общение как взаимодействие между людьми
посредством
языка.
Особенности
письменного общения.
4
1
Речевое общение как взаимодействие между людьми
посредством языка.
2
Особенности устной речи
1
3
Особенности письменной речи
1
4
Основные причины возникновения письменности.
Этапы и истоки развития
современного русского письма
Русское правописание.
1
3
5
Орфография
Орфография как система правил правописания. Роль
орфографии в письменном общении людей
1
6
Разделы русской орфографии
1
7
Проверочное тестирование по теме «Речь
устная и письменная»
1
Правописание морфем.
29
8
Правописание морфем. Правописание гласных корня.
1
9
Группы корней с чередованием гласных
1
10
Правописание согласных в корне
1
11
Правописание иноязычных словообразовательных
элементов. Использование словарей
1
12
Правописание приставок
1
13
Правописание суффиксов имен существительных
1
14
Правописание суффиксов имен прилагательных
1
15
Суффиксы глагола и их написание
1
585
16
Суффиксы причастий
1
17
1
18
Н и НН в полных и кратких причастиях и в
прилагательных, образованных от существительных
или от глаголов.
Правописание
окончаний — е и -и в именах
19
существительных; окончание -ет, -ит, -ешь, -ишь ,-ут(ют).
в глаголах.
О
и Е-ат(-ят)
после шипящих
и Ц в корне, суффиксе и
1
1
окончании
20
Правописание Ы и И после Ц
1
21
Употребление Ъ и Ь
1
22
Правописание согласных на стыке морфем
1
23
Ь после шипящих в словах разных частей
1
24
Проверочный диктант по теме: «Правописание
морфем»
1
25
Слитные, дефисные и раздельные написания. Система
орфограмм данного раздела
правописания.
Орфограммы, связанные с различением на письме
1
26
1
служебного слова и морфемы
27
Различение приставки НИ-и слова НИ (частицы, союза)
1
28
Слитное, дефисное и раздельное написание приставки в
наречиях.
1
29
Особенности написания производных предлогов
1
30
Отличие союзов типа ЧТОБЫ, ТАКЖЕ, ТОЖЕ от
созвучных сочетаний слов
1
31
Образование и написание сложных слов
1
32
Употребление дефиса в словах разных частей речи
1
33
Написание строчных и прописных букв
1
34
Комплексное повторение изученного материала.
1
3.2. 11 класс (33 часа, 1 час в неделю)
№
Часы
Тема урока
586
1
2
3
4
5
6
7
Речевой этикет в письменном общении
2
Речевой этикет как правила речевого поведения.
1
Речевой этикет в частной и деловой переписке.
1
Пунктуация как система правил расстановки знаков препинания
16
Основное назначение русской пунктуации.
1
Структура предложения и пунктуация.
1
Разделы русской пунктуации.
1
Знаки препинания в конце предложения.
1
Знаки препинания между членами предложений.
1
Знаки препинания между однородными членами предложений.
1
Обобщающие слова при однородных членах предложений.
1
Знаки препинания в предложениях с обособленными членами.
1
8
9
10
Причастный оборот как особая синтаксическая конструкция.
11
1
Способы обособления приложений.
1
Обособление обстоятельств, выраженных одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом.
1
Смысловая и интонационная характеристика предложений с
обособленными дополнениями.
1
Знаки препинания в предложениях со сравнительными оборотами.
1
Знаки препинания при словах, грамматически не связанных с
членами предложения.
1
12
13
14
15
16
2 полугодие
Интонационные и пунктуационные особенности предложений с
17 обращением
обращениями.
Тест по теме «Знаки препинания внутри простого предложения»
18
587
1
1
Знаки препинания между частями сложного предложения
7
Грамматические и пунктуационные особенности СП.
1
19
20
21
22
23
Знаки препинания между частями ССП.
1
Интонационные смысловые особенности предложений, между частями
Употребление знаков препинания между частями СПП
которых ставится тире, точка с запятой.
1
1
Смешанно-интонационный анализ как основа выбора знака препинания 1
в
БСП.
Грамматико-интонационный анализ предложений, состоящих из 3 и 7
частей.
1
Знаки препинания при сочетании слогов.
1
Знаки препинания при передаче чужой речи
8
Прямая и косвенная речь.
1
Оформление на письме прямой речи и диалога.
1
28
Способы оформления на письме цитат.
1
29
Связный текст
1
Поиски оптимального пунктуационного варианта с учетом контекста.
1
Авторские знаки.
1
Абзац как пунктуационный знак
1
33
Комплексное повторение изученного материала.
1
34
Обобщение по курсу
24
25
26
27
30
31
32
588
Рабочая
программа
учебного
предмета
«Индивидуальный проект».
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Индивидуальный проект» составлена для учащихся 10 класса на
на основании
Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
Федерального государственного образовательного стандарта ФГОС СОО (2012г.)
Основной образовательной программы среднего общего образования МБОУ СОШ № 95.
Учебного плана МБОУ СОШ № 95 на 2023-2024 учебный год Программа предназначена для учащихся 10
класса
Согласно ФГОС среднего общего образования, индивидуальный проект представ- ляет собой особую
форму деятельности учащихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимися самостоятельно под руко- водством учителя
(тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучае- мых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности (познаватель- ной, практической, учебно- исследовательской,
социальной, художественно- творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно- исследовательской дея- тельности, критического
мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной де- ятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или
нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, плани- рования работы, отбора и
интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на
основе собранных данных, презентации ре- зультатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного
времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого
учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального,
прикладного, инновационного, конструк- торского, инженерного.
589
Целью учебного курса «Индивидуальный проект» является создание условий для развития личности
обучающегося, способной:
адаптироваться в условиях сложного, изменчивого мира;
проявлять социальную ответственность;
самостоятельно добывать новые знания, работать над развитием интеллекта;
конструктивно сотрудничать с окружающими людьми;
генерировать новые идеи, творчески мыслить.
Для реализации поставленной цели решаются следующие задачи:
обучение навыкам проблематизации (формулирования ведущей проблемы и под пробле- мы, постановки
задач, вытекающих из этих проблем);
развитие исследовательских навыков, то есть способности к анализу, синтезу, выдвиже- нию гипотез,
детализации и обобщению;
развитие навыков целеполагания и планирования деятельности; -обучение выбору, осво- ению и
использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;
обучение поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного
поля;
развитие навыков самоанализа и рефлексии (самоанализа успешности и результативно- сти решения
проблемы проекта);
обучение умению презентовать ход своей деятельности и ее результаты;
развитие навыков конструктивного сотрудничества;
развитие навыков публичного выступления
В учебно-воспитательном процессе используются современные образовательные технологии (ИКТ,
тьюторские технологии, проблемное обучение, учебное исследование, проблемно -поисковые технологии,
творческие проекты).
Сроки реализации программы – 1 год, 10 класс. Форма аттестации: защита проекта
Место предмета «Индивидуальный проект» в учебном плане
Согласно учебному плану предмет «Индивидуальный проект» изучается в 10 клас- се в объеме 35 часов (1
час в неделю).
В связи с тем, что в настоящее время в федеральном перечне учебников отсутству- ют учебники и
методические пособия по преподаванию предмета «Индивидуальный про- ект», при создании настоящей
программы были использованы образовательные ресурсы сети Интернет, а также следующие учебные
пособия:
590
Янушевский В.Н. Методика и организация проектной деятельности в школе. 5–9 классы. Методическое
пособие для учителей и руководителей школ. — М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2015.
Планируемые результаты изучения курса «Индивидуальный проект»
Обучающийся научится:
-планировать и выполнять учебный проект, учебное исследование, используя оборудова- ние, модели,
методы и приемы, адекватные проблеме;
-формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирова- ния, исходя из
культурной нормы;
-выделять основные задачи по реализации поставленной цели в проекте и исследователь- ской работе;
-распознавать проблемы и ставить вопросы, формулировать на основании полученных ре- зультатов;
-отличать факты от суждений, мнений и оценок;
-подбирать методы и способы решения поставленных задач; использовать основные мето- ды и приемы,
характерные для естественных и гуманитарных наук;
-оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные(такие, как время), необходимые для достижения
поставленной цели, определять допустимые сроки выполнения проекта или работы;
-находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставля- ющих средства
для проведения исследований и реализации проектов в различных обла- стях деятельности человека;
-работать с литературой, выделять главное;
-оформлять результаты своего исследования или отчет о выполнении проекта;
-подготовить доклад и компьютерную презентацию по выполненной работе (проекту) для защиты на
школьной конференции;
-грамотно, кратко и четко высказывать свои мысли, уметь отвечать на вопросы и аргумен- тировать ответы;
-вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно презентуя свой
проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного
сотрудничества.
Обучающийся получит возможность научиться:
-владению понятийным аппаратом проектно-исследовательской деятельности;
-применению знания технологии выполнения самостоятельного исследования;
591
-реализовывать общую схему хода научного исследования: выдвигать гипотезу, ставить цель, задачи,
планировать и осуществлять сбор материала, используя предложенные или известные методики
проведения работ, оценивать полученные результаты с точки зрения поставленной цели, используя
различные способы и методы обработки;
-грамотно использовать в своей работе литературные данные и материалы сайтов Internet;
-соблюдать правила оформления исследовательской работы и отчета о выполнении проек- та;
-иллюстрировать полученные результаты, применяя статистику и современные информа- ционные
технологии;
-осознанно соблюдать правила сбора материала и его обработки и анализа;
-·прогнозировать результаты выполнения работ и проектов, самостоятельно и совместно с другими
авторами разрабатывать систему параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности
реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
-адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусмат- ривать пути
минимизации этих рисков;
-адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он по- влечет в жизни
других людей, сообществ);
-адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть воз- можные варианты
применения результатов.
- отслеживать и принимать во внимание тенденции развития различных видов деятельности, в том числе
научных, учитывать их при постановке собственных целей;
-подготовить доклад и компьютерную презентацию по выполненной работе (проекту) для выступлений на
научно-практической конференции;
-подготовить тезисы по результатам выполненной работы (проекта) для публикации;
-выбирать адекватные стратеги и коммуникации, гибко регулировать собственное речевое поведение.
-осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество вы- полненного
проекта.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предме- та
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной об- разовательной
программы: личностным, включающим готовность и способность обучаю- щихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотива- ции к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, системы значимых
592
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую куль- туру, способность ставить цели
и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в
поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные
учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в
познавательной и социальной практике, самостоятель- ность в планировании и осуществлении учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к
построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской,
проектной и социальной деятельности;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения,
специфические для данной предметной области, виды деятельности по получе- нию нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отра- жать:
российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чув- ства ответственности
перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопо- рядок, обладающего чувством
собственного достоинства, осознанно принимающего тра- диционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические цен- ности;
готовность к служению Отечеству, его защите;
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного
сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и спо- собность к самостоятельной, творческой
и ответственной деятельности;
593
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с
другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в обра- зовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других ви- дах деятельности;
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успеш- ной профессиональной и
общественной деятельности;
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта,
общественных отношений;
принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребно- сти в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятель- ностью, неприятие вредных
привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологиче- скому здоровью, как
собственному, так и других людей, умение оказывать первую по- мощь;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жиз- ненных планов;
отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
сформированность экологического мышления, понимания влияния социально- экономических процессов на
состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценно- стей семейной жизни.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельно- сти; самостоятельно
осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; ис- пользовать все возможные ресурсы для
достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в
различных ситуациях;
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельно- сти, учитывать
позиции других участников деятельности, эффективно разрешать кон- фликты;
594
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельно- сти, навыками
разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятель- ности, включая
умение ориентироваться в различных источниках информации, критиче- ски оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (да- лее – ИКТ) в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с со- блюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию по- ведения, с учётом
гражданских и нравственных ценностей;
владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать
адекватные языковые средства;
владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и
средств их достижения.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся
(учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора)
по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учеб- ных предметов, курсов в любой
избранной области деятельности (познавательной, прак- тической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического
мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельно- сти;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного примене- ния
приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или
нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и
интерпретации необходимой информации, структурирования аргумента- ции результатов исследования на
основе собранных данных, презентации результатов.
595
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках учебного времени,
специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного
исследования или разработанного проекта: информацион- ного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инже- нерного.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны отра- жать:
знание основ методологии исследовательской и проектной деятельности;
структуру и правила оформления исследовательской и проектной работы;
навыки формулировки темы исследовательской и проектной работы, доказывать ее актуальность;
умение составлять индивидуальный план исследовательской и проектной работы;
выделять объект и предмет исследовательской и проектной работы;
определять цель и задачи исследовательской и проектной работы;
работать с различными источниками, в том числе с первоисточниками, грамотно их цитировать, оформлять
библиографические ссылки, составлять библиографический спи- сок по проблеме;
выбирать и применять на практике методы исследовательской деятельности адекватные задачам
исследования;
оформлять теоретические и экспериментальные результаты исследовательской и проект- ной работы;
рецензировать чужую исследовательскую или проектную работы;
наблюдать за биологическими, экологическими и социальными явлениями;
описывать результаты наблюдений, обсуждения полученных фактов;
проводить опыт в соответствии с задачами, объяснить результаты;
проводить измерения с помощью различных приборов;
выполнять письменные инструкции правил безопасности;
оформлять результаты исследования с помощью описания фактов, составления простых таблиц, графиков,
формулирования выводов.
По окончании изучения курса учащиеся должны владеть понятиями: абстракция, ана- лиз, апробация,
библиография, гипотеза исследования, дедукция, закон, индукция, концеп- ция, моделирование, наблюдение,
наука, обобщение, объект исследования, предмет иссле- дования, принцип, рецензия, синтез, сравнение,
теория, факт, эксперимент.
596
Содержание учебного предмета, курса 10 класс
Раздел 1. Введение
Понятия «индивидуальный проект», «проектная деятельность», «проектная культу- ра». Типология
проектов. Проекты в современном мире. Цели, задачи проектирования в современном мире, проблемы.
Научные школы. Методология и технология проектной де- ятельности.
Раздел 2. Инициализация проекта
Инициализация проекта, курсовой работы, исследования. Конструирование темы и проблемы проекта,
курсовой работы. Проектный замысел. Критерии безотметочной само- оценки и оценки продуктов проекта.
Критерии оценки курсовой и исследовательской ра- боты. Презентация и защита замыслов проектов,
курсовых и исследовательских работ.
Методические рекомендации по написанию и оформлению курсовых работ, проек- тов, исследовательских
работ.
Структура проектов, курсовых и исследовательских работ.
Методы исследования: методы эмпирического исследования (наблюдение, сравне- ние, измерение,
эксперимент); методы, используемые как на эмпирическом, так и на тео- ретическом уровне исследования
(абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование и др.); методы теоретического
исследования (восхождение от абстрактно- го к конкретному и др.). Рассмотрение текста с точки зрения его
структуры.
Виды переработки чужого текста. Понятия: конспект, тезисы, реферат, аннотация, рецензия.
Логика действий и последовательность шагов при планировании индивидуального проекта. Картирование
личностно - ресурсной карты. Базовые процессы разработки про- екта и работы, выполняемые в рамках
этих процессов. Расчет календарного графика про- ектной деятельности.
Применение информационных технологий в исследовании, проекте, курсовых ра- ботах. Работа в сети
Интернет. Научные документы и издания. Организация работы с научной литературой. Знакомство с
каталогами. Энциклопедии, специализированные сло- вари, справочники, библиографические издания,
периодическая печать и др. Методика работы в музеях, архивах.
Способы и формы представления данных. Компьютерная обработка данных иссле- дования. Библиография,
справочная литература, каталоги. Оформление таблиц, рисунков и иллюстрированных плакатов, ссылок,
сносок, списка литературы. Сбор и систематиза- ция материалов
597
Раздел 3. Оформление промежуточных результатов проектной деятельности
Эскизы и модели, макеты проектов, оформление курсовых работ. Коммуникатив- ные барьеры при
публичной защите результатов проекта, курсовых работ. Главные пред- посылки успеха публичного
выступления.
Раздел 4. Управление оформлением и завершением проектов
Применение информационных технологий в исследовании и проектной деятельно- сти. Работа в сети
Интернет. Способы и формы представления данных. Компьютерная об- работка данных исследования.
Библиография, справочная литература, каталоги. Оформ- ление таблиц, рисунков и иллюстрированных
плакатов, ссылок, сносок, списка литерату- ры. Сбор и систематизация материалов по проектной работе.
Основные процессы испол- нения, контроля и завершения проекта, курсовых работ. Мониторинг
выполняемых работ и методы контроля исполнения. Критерии контроля. Управление завершением проекта.
Корректирование критериев оценки продуктов проекта и защиты проекта. Архив проекта. Составление
архива проекта: электронный вариант. Коммуникативные барьеры при пуб- личной защите результатов
проекта. Главные предпосылки успеха публичного выступле- ния. Навыки монологической речи.
Аргументирующая речь. Умение отвечать на незапла- нированные вопросы. Публичное выступление на
трибуне и личность. Подготовка автор- ского доклада.
Раздел 5. Защита результатов проектной деятельности
Публичная защита результатов проектной деятельности. Экспертиза проектов.
Оценка индивидуального прогресса проектантов.
Раздел 6. Рефлексия проектной деятельности
Рефлексия проектной деятельности. Дальнейшее планирование осуществления проектов.
Формы контроля за результатами освоение программы.
Формами отчетности проектной деятельности являются доклады, презентации, ви- деофильмы,
фоторепортажи с комментариями, стендовые отчеты и т.д.
Предусматривается организация учебного процесса в двух взаимосвязанных и вза- имодополняющих
формах:
- урочная форма, в которой учитель объясняет новый материал и консультирует учащихся в процессе
выполнения ими практических заданий на компьютере;
- внеурочная форма, в которой учащиеся после уроков (дома или в школьном ком- пьютерном классе)
выполняют на компьютере практические задания для самостоятельно- го выполнения.
598
Проект должен быть представлен на носителе информации вместе с описанием применения на бумажном
носителе. В описании применения должна содержаться инфор- мация об инструментальном средстве
разработки проекта, инструкция по его установке, а также описание его возможностей и применения.
В течение учебного года осуществляется текущий и итоговый контроль за выпол- нением проекта.
Первый контроль осуществляется после прохождения теоретической части (цель контроля: качество
усвоения теории создания проекта) и оценивается «зачтено- незачтено».
В течение работы над учебным проектом контроль за ходом выполнения осуществ- ляется два раза (в
декабре и в апреле), в ходе которого обучающиеся совместно с руково- дителем представляют рабочие
материалы и проделанную работу (оценивается «зачтено- незачтено»).
Контроль за ходом выполнения краткосрочного социального проекта осуществля- ется один раз и
оценивается «зачтено-не зачтено».
Во время ученической научно-практической конференции работу оценивает экс- пертная группа, в состав
которой входят педагоги – независимые эксперты и обучающие- ся из числа наиболее успешных в области
выполнения проектов и имеющие опыт защиты проектов на других конференциях.
В качестве формы итоговой отчетности в конце изучения курса проводится конферен- ция учащихся с
предоставлением проектной работы. Итоговая аттестация включает в себя основные этапы контроля над
выполнением работы:
защиту исследования (проекта);
обсуждение исследовательской работы (проекта) на заседании НОУ;
предзащиту исследовательской работы (проекта) на заседании НОУ. Форма итоговой аттестации – зачет.
Отбор содержания курса проводится с учетом другого вида работы – функционирова- ния научноисследовательского общества учащихся (НОУ), на заседаниях которого про- водятся такие мероприятия,
сопровождающие проектно-исследовательскую работу школьников как:
защита проектов и исследовательских работ школьников;
круглые столы, дискуссии, дебаты, посвященные обсуждению отдельных частей проектов, исследований
школьников и проблем современной науки;
предзащита завершенных проектов и исследовательских работ;
защита завершенных проектов и исследовательских работ;
599
итоговая конференция НОУ.
600
Календарно-тематическое планирование
№
Тема урока
1.
Что такое учебный проект. Теоретически е основы учебного проектирования.
2.
3.
4.
Требования к структуре и содержанию учебного проекта.
Планирование учебного проекта.
Проектная и исследовательская деятельность: точки соприкосновения.
Основные понятия учебно-исследовательской деятельности.
1
1
1
Методологические атрибуты исследовательской деятельности.
Методы эмпирического и теоретического исследования.
Практическое занятие «Проектирование структуры индивидуального проекта (учебного исследования)».
Работа с информационными источниками.
Информационные ресурсы на бумажных носителях.
Информационные ресурсы на электронных носителях.
Сетевые носители – источник информационных ресурсов.
Технологии визуализации и систематизации текстовой информации.
Технологии визуализации и систематизации текстовой информации.
Требования к оформлению проектной и исследовательской работы.
Практическое занятие (тренинг) по применению технологий визуализации и систематизации текстовой информации.
Коммуникативная деятельность.
Стратегии группового взаимодействия.
Практическое занятие. Дискуссия.
Практическое занятие. Дебаты.
Публичное выступление: от подготовки до реализации.
Практическое занятие. Публичное выступление.
Представление результатов учебного проекта
Представление результатов учебного проекта
Представление результатов учебного проекта
Представление результатов учебного проекта
Представление результатов учебного проекта
Представление результатов учебного проекта
Представление результатов учебного проекта
Представление результатов учебного проекта
Представление результатов учебного проекта
Представление результатов учебного проекта
Оценка учебного проекта (учебного исследования)
Оценка учебного проекта (учебного исследования)
Оценка учебного проекта (учебного исследования)
1
1
1
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
601
Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Приложение 2. Рабочие программы внеурочной
деятельности.
Рабочая программа внеурочной деятельности
«Исследования в биологии».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Исследования в биологии»
естественно-научной направленности рассчитана на один год, ориентирована на
обучающихся 11-х классов с использованием следующих нормативно-правовых
документов:
Нормативная основа программы
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 12 августа 2022 года № 732 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.
№ 413» зарегистрирован Минюстом России 12 сентября 2022 года, регистрационный номер 70034.
Федеральные требования к образовательным учреждениям части минимальной оснащенности учебного
процесса и оборудования учебных помещений (утвержденыприказом Минобрнауки России от 4 октября
2010 г. №986, зарегистрированы в Минюсте России 3 февраля 2011 г. Регистрационный номер 19682.
СанПин 2.4.2 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в образовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача) Российской Федерации от 29 декабря 2010 г №189, зарегистрированы в Минюсте
России 3 марта 2011. Регистрационный номер №19993
Программа внеурочной деятельности МБОУ СОШ 95 г. Екатеринбурга
Цели и задачи курса внеурочной деятельности «Исследования в биологии»
Цели курса:
расширение кругозора но основным вопросам биологии;
развитие исследовательских умений.
Задачи курса:
расширить кругозор учащихся по отдельным вопросам физиологии и анатомии живых объектов:
факторов;
продолжить развитие способности учащихся к мыслительным операциями анализу, синтезу,
сравнению, обобщению, классификации, а также их производным творчеству и абстрагированию;
продолжить обучение школьников способам самостоятельной организации учебной
деятельности - мотивации, планированию,
самоконтролю, рефлексии при выполнении
исследовательских и проектных работ;
продолжить обучение учащихся работе с различными источниками информации, включая
электронные образовательные ресурсы.
Формы работы:
групповая;
индивидуальная;
работа в парах:
проектная деятельность;
практические и лабораторные работы.
602
Планируемые результаты изучения:
Освоение курса внеурочной деятельности «Исследования в биологии» предполагает достижение
следующих результатов:
Требования к личностным результатам:
положительному отношению к исследовательской деятельности;
приобретёт интерес к новому содержанию и новым способам познания;
сориентируется на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной
задаче, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей:
приобретёт способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской
деятельности.
Требования к метапредметным результатам:
проводить исследования объектов живой природы;
объяснять общебиологические особенности;
распознавать методы изучения объектов живой природы;
работать с лабораторным оборудованием и приемами работы с ним;
объяснять физиологические процессы, протекающие в живых объектах;
работать с лабораторным оборудованием и приемами работы с ним:
объяснять физиологические процессы, протекающие в живых объектах;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться, приходит ь к общему решению;
соблюдать корректность в высказываниях;
задавать вопросы по существу;
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
планировать свои действия;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
адекватно воспринимать оценку учителя;
Требования к предметным результатам:
сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключенения на
основе сравнения;
объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в
природе; роли различных организмов в жизни человека: значения биологического разнообразия для
сохранения биосферы;
выявление приспособлений организмов к среде обитания; взаимосвязей между особенностями
строения клеток, тканей:
овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и
процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;
знание основных правил поведения в природе;
овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой
природы;
соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы,
скальпели, лупы, микроскопы).
Методы оценивания:
метод, основанный на вопросах для самоанализа;
метод, основанный на выборе ответа или кратком свободном ответе;
метод, представляющий собой открытый ответ (письменный ответ, который даётся в форме
небольшого текста, рисунка, диаграммы);
603
метод рисуночного или графического изображения изменений, которыепроизошли во время работы:
игра;
Инструменты оценивания:
критериальные описания, или наборы критериев, которые указывают на определенные характерные
признаки или свойства лабораторной работы;
эталоны, которые представляют собой образцы работ обучающихся, с которыми сравниваются
оцениваемые работы;
памятки, или листы, содержащие перечни информации, данных, элементов, характерных признаков или
свойств, которые должны быть отражены в работе или в процессе ее выполнения.
2. Содержание рабочей программы
№ Название темы
п/п
1.
2.
3.
4.
Необходимое Основные
количество
изучаемые
часов для ее вопросы темы
изучения
Тема 1. Биология и области исследования
6 ч.
Тема 2. Исследования из жизни растений
12 ч.
Тема 3. Исследования из жизни животных
7 ч.
Тема 4. Человек как объект исследования в 9 ч.
биологии
Биология и области исследования (6 ч.). Вводное занятие. Техника безопасности при проведении
лабораторных и практических работ. Биология и области исследований, возможности применения
результатов исследования. Самые интересные научные открытия в биологии. Описание задач и общей
структуры исследовательской деятельности. Работа с книгой, научной литературой. Использование
образовательных ресурсов сети Интернет. Основные доступные методы исследования. Практические
работы: использование образовательных ресурсов сети Интернет; правила оформление наблюдений.
Виды деятельности учащихся: знакомятся и готовят сообщения по теме
«Самые интересные научные открытия в области биологии». Знакомятся с видамиисследовательских
и проектных работ, с этапами исследовательской и проектной работы. Осуществляют поиск нужной
информации для выполнения учебного исследования. Учатся высказываться в устной и письменной
формах; ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач:
владеть основами смыслового чтения
текста: анализировать
объекты,
выделять
главное.
Учатсясоставлятьбиблиографический список.
Исследования из жизни растений (12 ч.). Правила работы с микроскопом и биологическим
оборудованием. Особенности исследования по изучению жизни растений. Подготовительные работы
по учебным опытам с растениями. Органы растений и их клеточное строение. Химический состав
клеток растений. Основные веществарастительной клетки. История открытия и изучения клеточного
строения растений. Фотосинтез. Влияние окружающих условий на фотосинтез. Водный режим
растений. Рольводы в жизни растений. Строение корня. Дыхание. Значение дыхания в жизни растений.
10) Рост и движение растений. Приспособленность растений к среде обитания. Развитие и размножение
растений. Индивидуальное развитие растений. Факторы, определяющие развитие растений. Виды
деятельности учащихся: знакомятся с правилами работы с микроскопом и лабораторным
оборудованием. Знакомятся с особенностями изучения и исследования растений. Проводят опыты по
поступлению веществ в растительную клетку.
Создание презентации, публикации, стенда, альбома.
Исследования из жизни животных (7 ч.). Основные методы исследования жизнью животных.
Беспозвоночные животные. Позвоночные животные. Особенности строения и функции кожи и ее
604
производных. Морфологические и физиологические осо5енности кожных желез. Пищеварение.
Сущность процесса пищеварения убеспозвоночных и позвоночных животных. Дыхание. Физиология
дыхания. Нервная система и органы чувств. Лабораторные работы: реакция простейших па различные,
раздражители (соль, уксусная кислота, свет): реакция дождевого червя на действие различных
раздражителей; действие желудочною сока на белок и крахмал. Цветные реакции на белок. Виды
деятельности учащихся: знакомятся с особенностями исследования за жизнью животных. Знакомятся
с особенностями строения и физиологией беспозвоночных и позвоночных животных. Проводят опыты
по изучению внешнего строения простейших учатся фиксировать информацию с помощью
инструментов ИКТ; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
строить логическое рассуждение, составлять план исследования и выделять главное в презентации
Создание презентации, публикации.
Человек как объект исследования в биологии (9 ч.) Особенности экспериментальной работы с
человеком. Черты сходства и различия с другими группами животных. Внутренняя среда организма.
Постоянство внутренней среды организма. Строение и функции органов кровообращения. Морфология
и физиология сердца. Операции на сердце. Реанимация. Дыхание. Газообмен в легких и тканях.
Пищеварение. Питательные вещества и пищевые продукты. Высшая нервная деятельность и
психология. Защита проекта. Итоговое занятие. Лабораторные работы: определение частоты
сердечных сокращений в зависимости от физической нагрузки; приемы реанимационных действий;
нарушение свойств белков при действии на них алкоголя; действие антибиотиков на фермент слюны.
Виды деятельности учащихся: знакомятся с особенностями экспериментальной работы с человеком.
Находят черты сходства и различия с другими группами животных. Внутренняя среда организма.
Постоянство внутренней среды организма. Учатся определять группы крови. Знакомятся и учатся
приемам реанимационных действий. Знакомятся со способами дыхания. Знакомятся с методами
изучения функций пищеварительных желез. Учатся определять объем памяти, выясняют способы
запоминания и развития памяти и объема внимания. Правила запоминания. Создание презентации,
публикации, стенда, альбома. Защита проекта.
3. Календарно-тематическое планирование
«Исследования в биологии»для 11 классов
№ п\п Тема
Дата
Куличе
ство
часов по плану по факту
Биология и области исследования (6 ч.)
1.
Вводное
занятие.
Техника
безопасности 1
при проведении лабораторных и практических
работ
2.
Биология и области исследований, возможности
1
применения результатов исследования
3.
Самые интересные научные открытия в биологии
1
4.
Описание
задач и
общей структуры
1
исследовательской деятельности
Работа с книгой, научной литературой. Использование
5.
образовательных ресурсов сети Интернет
1
6.
Основные доступные методы исследования
1
Исследования из жизни растений (12 ч.)
Правила работы с микроскопом и биологическим
9
7.
оборудованием.
Особенности
исследования
по 1
изучению жизни растений
605
1 нед.
2 нед.
3 нед.
4 нед.
5 нед.
6 нед.
7 нед.
14
15.
Подготовительные работы по учебным опытам с
растениями. Органы
растений
и
их
клеточноестроение
Химический состав клеток растений.
Основные
вещества растительной клетки
История открытия и изучения клеточного строения
растений
Фотосинтез
Влияние окружающих условий на фотосинтез
Водный
режим растений.
Роль воды в
жизнирастений
Строение корня
Дыхание. Значение дыхания в жизни растений
16.
Рост и движение растений
1
16 нед.
17.
Приспособленность растений к среде обитания
1
17 нед.
Развитие и размножение растений. Индивидуальное
18.
развитие растений. Факторы, определяющие развитие1
растений
Исследования из жизни животных (7 ч.)
18 нед.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
8 нед.
1
1
9 нед.
1
10 нед.
1
1
1
11 нед.
12 нед.
13 нед.
1
1
14 нед.
15 нед.
1
19 нед.
20.
Основные
методы
исследования за
жизньюживотных
Беспозвоночные животные
I
20 нед.
21.
Позвоночные животные
1
21 нед.
22 нед.
24.
Особенности строения
и
функции
кожи
и
ее производных. Морфологические и1
физиологические
особенности кожных желез
Пищеварение. Сущность процесса пищеварения у1
беспозвоночных и позвоночных животных
Дыхание. Физиология дыхания
1
25.
Нервная система и органы чувств
25 нед.
19.
22.
23.
1
Человек как объект исследования в биологии (9 ч.)
Особенности экспериментальной работы
с
26.
че- ловеком. Черты сходства и различия с1
другими
группами животных
27.
Внутренняя среда организма. Постоянен во
1
внутренней среды организма
28.
Строение и функции органов кровообращения. 1
Морфология и физиология сердца
29.
Операции на сердце. Реанимация
1
30.
Дыхание. Газообмен в легких и тканях
31.
Пищеварение. Питательные вещества и
продукты
Высшая нервная деятельность и психология
32.
606
23 нед.
24 нед.
26 нед.
27 нед.
28 нед.
29 нед.
1
30 нед.
пищевые 1
31 нед.
1
32 нед
33.
Защита проектов
1
33 нед
34.
Итоговое занятие
1
34 нед
ИТОГО: 34 ч.
Список используемой литературы
Биология, 11 класс/ Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е. и другие; под редакцией
Пономарёвой И.Н., Общество с ограниченной ответственностью Издательский центр «ВЕНТАНАГРАФ»; Акционерное общество «Издательство «Просвещение»Агафонова И. Б., Сивоглазов В. И.
Биология животных. — М.: Дрофа. 2009. —(Элективные курсы.)
Биология.
10
класс.
Базовый
уровень
10-е
издание,
стереотипное
Авторы:Т. Е. Лощилина, И. Н. Пономарёва, О. А. Корнилова
Пономарева, Корнилова, Симонова: Биология. 10 класс. Методическое пособие. Базовый уровень.
ФГОС
Пономарева, Сухова, Драгомилов: Биология. 5-11 классы. Программа.
Агафонова И. Б.. Сивоглазов В. И. Биология растений, грибов, лишайников. — М.: Дрофа. 2007. —
(Элективные курсы.)
Бинас А. В., Маш Р. Д. и др. Биологический эксперимент в школе: кн. дляучителя. — М.:
Просвещение, 1990.
Васильева Е. М.. Горбунова Г. В. Физиология растений. — Красноярск: Издательство
Красноярского университета, 1989.
Каменский А. А. Организм человека: просто о сложном. — М.: Дрофа, 2007.
Рабочая программа внеурочной деятельности
«Маршрут успеха».
607
Пояснительная записка
Основная задача старшей ступени обучения состоит в том, чтобы обеспечить завершение школьниками
общего полного среднего образования, подготовить их к жизни и труду в современном обществе,
способствовать их социализации и социальной адаптации в условиях постоянно меняющегося мира,
помочь старшеклассникам в самоопределении, выборе дальнейшего жизненного пути в соответствии с
их склонностями, возможностями и способностями, стимулировать выпускников к продолжению
образования.
Однако, по данным Центра социально-профессионального самоопределения молодежи ИОСО РАО,
готовность к ситуациям самоопределения оказывается недостаточной даже у учащихся 10-го класса.
У многих школьников выбор является случайным, носит романтический характер, не вполне
соотносится с реальными способностями и возможностями. Школьная программа не дает детям
полноты знаний о человеке, его способностях, и, следовательно, не учит выбору профессии и
соответствующего образования. Недостаточны знания выпускников о рынке труда и востребованных
профессиях, о тех способах образования, которыми их можно получить. Школьники не владеют
знаниями, необходимыми для выстраивания реалистичных жизненных планов. У них нет целостной
научной картины окружающего социального мира, знания о нем недостаточны и примитивны. У многих
учащихся не сформирована потребность в своем дальнейшем саморазвитии, нет устойчивой мотивации
на приложение усилий для получения качественного профессионального образования.
Все это определяет необходимость определять особое внимание ситуации выбора школьниками
профессионального и жизненного пути.
Данная программа полностью соответствует целям поликультурного образования как эффективная
подготовка выпускников школы к жизни в условиях федеративного государства и современной
цивилизации, расширение возможностей самореализации, социального роста, повышения качества
жизни.
Цель – повышение у учащихся 9-ых классов уровня профессиональной зрелости, то есть способности
сделать профессиональный, жизненный выбор, используя при этом собственные ресурсы и имеющуюся
информацию.
Задачи:
Развитие психологического здоровья обучающихся.
Формирование позитивного отношение к своему «Я».
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Повышение уверенности в себе и развитие самостоятельности.
Предупреждение и снижение тревожности и страхов.
Развитие навыков социального поведения.
Развитие адекватного отношения к ошибкам и неудачам.
Формирование коммуникативных навыков.
Повышение мотивационно - ценностной готовности к зрелому выбору будущей профессии.
Методологической основой программы является программа А.П. Чернявской «Психологическое
консультирование по профессиональной ориентации», программа Г.В. Резапкиной «Секреты выбора
профессии», учебное пособие М.С. Гуткина, П.С. Лернера, Г.Ф. Михальченко и др. «Твоя
профессиональная карьера».
Методы и техники, используемые в занятиях:
Индивидуальные консультации
Мини-лекции.
Дискуссии.
Релаксационные методы.
Метафорические притчи и истории.
Диагностические методики
Формы организации: теоретические занятия, опытно-практические занятия, дистанционные занятия,
исследовательские туры, эвристические беседы, работа с источниками, самостоятельный анализ
материала, работа в малых группах, коллективная и индивидуальная работа.
608
Принципы реализации программы курса:
1. Принцип индивидуализации предполагает учёт возраста, учёт типа детско-родительских отношений,
уровня общего состояния ребёнка.
2. Принцип доступности от уровня психологических особенностей ребёнка.
3. Принцип наглядности - демонстрация упражнений, этюдов, моделирование ситуаций, игр
подтверждает объяснение и помогает ребёнку их правильно выполнять.
4. Принцип систематичности и последовательности заключается в непрерывности, регулярности,
планомерности процесса, в котором реализуются задачи коррекционно-развивающей работы.
5. Принцип научности лежит в основе всех технологий, способствующих коммуникативным
способностям детей старшего дошкольного возраста.
6. Принцип оздоровительной направленности обеспечивает оптимизацию двигательной активности
детей, укрепление психологического здоровья, совершенствование физиологических и психических
функций организма.
Результаты развития универсальных учебных действий в ходе освоения программы
Регулятивные УУД:
- овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми;
- извлекать с помощью учителя необходимую информацию из литературного текста;
- определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
- учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;
- строить речевое высказывание в устной форме.
Познавательные УУД:
- уметь распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей с помощью учителя;
- учиться исследовать свои качества и свои особенности;
- учиться рассуждать, строить логические умозаключения с помощью учителя;
- учиться наблюдать;
- моделировать ситуацию с помощью учителя.
Коммуникативные УУД:
- учиться доверительно и открыто говорить о своих чувствах;
- учиться работать в паре и в группе;
- выполнять различные роли;
- слушать и понимать речь других ребят;
- осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с этой позицией.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Маршрут Успеха» разработана в рамках плана
внеурочной деятельности ООП ООО.
Программа рассчитана на 1 год обучения (10 классы).
Объем программы: 34 часов аудиторных и внеаудиторных занятий -1 час в неделю.
Наполняемость групп- 15-20 человек.
Календарно-тематическое планирование на учебный год
Название темы
Содержание темы
№п/п
Вселенная "нашего Я".
1
Формы/видов
организации
внеучебной
деятельности
Вводное занятие.
Групповая \
Создание
общей
атмосферы Психологические
тренинга;
построение упражнения
доверительных
отношений
участников.
Упражнение: «Встаньте в круг»;
609
«Мои сильные стороны; игра
«Меняются местами те, кто…»
Мое восприятие мира
Актуализация
знаний
и Групповая \
представлений подростков о себе. Психологические
Упражнение 1. «Круги»; «Я и мой упражнения
внутренний мир»; «10 позитивных
и 10 негативных «Я» во мне».
Кто я? Какой я?
3
Стимулирование осознания своего Групповая \
«Я».
Психологические
Упражнение
«Интересные упражнения
вопросы»; «Рожицы»
4
Моя жизненная лестница Актуализация представления об Групповая \
отношении к самому себе; Психологические
Упражнение «Остров мечты».
упражнения
2
Я в глазах других людей
5
6
Я
реальный
идеальный.
и
Расширение
системы Групповая \
представлений подростков о себе. Психологические
Упражнение «Ритуалы».
упражнения
Я Формирование представления о Групповая \
собственной
уникальности; Психологические
Упражнение «Я - уникальный».
упражнения
7
Спектр наших эмоций и Развитие способности к осознанию Групповая \
чувств.
своего «Я»
Психологические
Упражнение « Мои эмоции и упражнения
чувства»
8
Управление
своими Развитие способности управлять Групповая \
эмоциями и чувствами
своими эмоциями и чувствами
Психологические
Упражнение « Море эмоций и упражнения
океан чувств»
9
Стресс.
Умение Осознание личностных ресурсов, Групповая \
управлять стрессом
возможностей;
Психологические
Упражнение
«Мое упражнения
самовосприятие».
10
Учусь
контролировать Осознание личностных ресурсов, Групповая \
свое поведение
возможностей;
Психологические
Упражнение
«Спасибо за упражнения
приятное занятие»
11
12
Мое здоровье
имидж
и
мой Формирование представления о Групповая \
ценности собственной личности.
Психологические
Упражнение «Самоотношение».
упражнения
Учимся думать логично
Формирование способности
безусловному принятию себя;
610
к Групповая \
Психологические
Упражнение «Если бы я был».
13
упражнения
Разные люди – разные Осознание личностных ресурсов, Групповая \
характеры
возможностей;
Психологические
Упражнение «Скульптура».
упражнения
Формирование
навыков Групповая \
самораскрытия
и Психологические
самопрезентации.
Упражнение упражнения
«Письмо себе любимому».
14
Коллектив и личность
15
Учусь взаимодействовать Формирование уверенности в себе. Групповая \
с разными людьми
Упражнение
«Объявление в Психологические
газету».
упражнения
16
Формирование
стремления Групповая
\
Приемы расположения к адекватно оценивать себя, свои
Психологические
себе.
возможности.
упражнения
Упражнение «Сигнал».
17
18.
19.
Приемы
самопрезентации
Мир профессий и твоё Формирование представления о Групповая
\
место в нём.
факторах,
влияющих
на Психологические
формирование
упражнения
самоотношения;
Упражнение «Мечтаю стать…»
Типичные ошибки при Формирование представления о Групповая \
выборе профессии.
факторах,
влияющих
на Психологические
формирование
самоотношения; упражнения
Упражнение «Мой путь»
Борьба мотивов
20.
21.
22.
Формирование
стремления Групповая \
адекватно оценивать себя, свои
Психологические
возможности.
Упражнение упражнения
«Карлики и великаны».
Стратегия
профессии
Формирование представления о Групповая
\
факторах,
влияющих
на Психологические
формирование
самоотношения; упражнения
Упражнение «Мои возможности»
выбора Формирование представления о Групповая \
факторах,
влияющих
на Психологические
формирование
самоотношения; упражнения
Упражнение «Плот»
Мои профессиональные Формирование представления о Групповая
\
планы.
факторах,
влияющих
на Психологические
формирование
самоотношения; упражнения
611
Упражнение «Дерево желаний»
23.
Конфликт.
Стили Формирование представления о Групповая \
разрешения конфликтов факторах,
влияющих
на Психологические
формирование
самоотношения; упражнения
Упражнение «Я в мире людей»
24.
Межличностные
конфликты
как
избежать
25.
Управление конфликтом Формирование представления о Групповая \
факторах,
влияющих
на Психологические
формирование
самоотношения; упражнения
Упражнение «Искусство общения»
26.
Самопрезентация.
Формирование
стремления Групповая
\
адекватно оценивать себя, свои
Психологические
возможности.
упражнения
Упражнение «Аплодисменты».
27.
Навыки распознавания Формирование
стремления Групповая \
эмоций и чувств.
адекватно оценивать себя, свои Психологические
возможности.
упражнения
Упражнение
«Волшебное
зеркало».
Жесты
наблюдательность.
и Формирование
стремления Групповая
\
адекватно оценивать себя, свои Психологические
возможности.
упражнения
Упражнение
« Маски»; «Без
маски».
Мысли и действия
Формирование
стремления Групповая \
адекватно оценивать себя, свои Психологические
возможности.
Упражнение упражнения
«Калейдоскоп»
Потребности человека.
Формирование
стремления Групповая
\
адекватно оценивать себя, свои Психологические
возможности.
упражнения
Упражнение «Я хочу, могу ….»
28.
29.
30.
31.
Зачем и
мыслит.
как
человек Формирование представления о Групповая \
многоаспектности самоотношения Психологические
Упражнение «Пирог».
упражнения
Радость творчества.
32.
Формирование представления о Групповая
\
факторах,
влияющих
на Психологические
их формирование
самоотношения; упражнения
Упражнение
«Учусь
решать
конфликты »
Формирование представления о Групповая
\
многоаспектности самоотношения Психологические
Упражнение «Самоисследование». упражнения
612
33.
34.
Саморегуляция
деятельности.
Формирование представления о Групповая \
многоаспектности самоотношения Психологические
Упражнение «Мнения».
упражнения
Итоговое занятие
Литература
Андрус Н.Л., Андрус Л.А. Искусство общения. Челябинск, 1993.
Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М. 1991.
Игры: обучение, тренинг, досуг // под ред. Петрусинского В.В.- М., 1994.
Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы.- Ростов-на-Дону, 2004 г.
Как улучшить собственную память.- Екатеринбург, 1992.
Климов Е. А. Как выбирать профессию. – М., 1990 г.
Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону, 1996 г.
Колпачников В.В. Психологический практикум общения и самопознания. Программа курса для
старшеклассников.- Екатеринбург, 1996.
Махаева О.А., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию.- М., 2005 г.
Немов Р.С. Психология. Пособие для учащихся 10–11 классов.- М., 1995.
Никитин Б.П. Ступеньки к творчеству, или Развивающие игры.- М., 1990.
Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. - М., 1999.
Познавательные процессы и способности в обучении // Под ред. Шадрикова В.Д.- М, 1990.
Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младший подростковый возраст
10 – 14 лет.- М., 2001.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. В 4-х частях. М.,
2000.
Рабочая программа внеурочной деятельности
«Личность в истории».
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Личность в истории» разработана врамках
плана внеурочной деятельности ООП СОО по общекультурному направлению.
Программа рассчитана на 1 год обучения (11 классы). Объем программы: 33 часа аудиторных и
внеаудиторных занятий -1 час в неделю.
613
Наполняемость групп- 15 человек.
Планируемые результаты освоения курса «Личность в истории»
Личностные результаты:
осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы,
локальной
и региональной
общности; осмысление социально-нравственного опыта
предшествующих поколений,
способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов,
толерантность.
Метапредметные результаты:
способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную,
общественную и др.;
владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты,
составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.
д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных
носителях;
способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных
формах (сообщение, эссе,
презентация,
реферат
и
др.); готовность к сотрудничеству с
соучениками, коллективной работе, освоение основ меж- культурного взаимодействия в школе и
социальном окружении и др.
Предметные результаты:
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа
для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности; умения изучать и
систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность;
расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей
и
народов в истории своей страны и
человечества
в
целом; готовность применять
исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны
и мира.
Требования к уровню подготовки учащихся:
Учащиеся должны знать:
основные этапы и ключевые события истории России и мира в XIX веке и выдающихсядеятелей
истории;
изученные виды исторических источников;уметь:
определять последовательность и длительность важнейших событий новой истории;
уметь использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных
учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
владеть навыками устной и письменной речи, вести диалог, грамотно строить монологическую речь,
формулировать вопрос, сжато давать ответ;
использовать приобретенные знания при написании творческих работ, сообщений, докладов,рефератов,
рецензий;
выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;
объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов;
уметь анализировать исторические явления, процессы факты; группировать исторические явления и
события по заданному признаку;
уметь дать на основе конкретного материала научные объяснения сущности фактов и связей между
ними; выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории Россиии мира в
XIX веке, достижениям культуры;
614
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для
понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;
уметь осуществлять самоконтроль и самооценку.
Содержание курса внеурочной деятельности
Часть I. Исторические личности первой половины XIX века
Личность Александра Первого. Переворот 11 марта 1801г. И первые преобразования Александра I.
Проект Ф. Лагарпа. Негласный комитет. Указ о вольных хлебопашцах. Реформа народного
просвещения. Аграрная реформа в Прибалтике. Международное положение России в начале века.
Основные цели и направления внешней политики. Россия в антифранцузских коалициях. Войны России
с Турцией и Ираном. Расширение российского присутствия на Кавказе. Вхождение Абхазии в состав
России. Тильзитский мир 1807г. И его последствия. Присоединение к России Финляндии. Разрыв
русско-французского союза.
Личность М.М. Сперанского. Реформы М.М. Сперанского. «Введение к уложению государственных
законов». Учреждение Государственного совета. Экономические реформы. Отставка М.М.
Сперанского: причины и последствия.
Биография А.А. Аракчеева. Экономический кризис 1812 – 1815 гг. Аграрный проект А.А. Аракчеева.
Проект крестьянской реформы Д.А. Гурьева. Развитие промышленности и торговли.
Личность М.И. Кутузова. Начало войны. Планы и силы сторон. Смоленское сражение. М.И. Кутузов
Бородинское сражение и его значение. Тарутинский маневр. Партизанское движение. Гибель «великой
армии» Наполеона. Освобождение России от захватчиков. Личность Наполеона Бонапарта. Портреты
героев. Их роль в войне 1812 года.
Биография декабристов. Предпосылки возникновения и идейные основы общественных движений.
Тайные масонские организации. Союз спасения. Союз благоденствия. Южное и Северное общества.
Программные проекты П.И. Пестеля и Н.М. Муравьева. Власть и общественные движения. Восстание
декабристов. Смерть Александра I и возникновение династического кризиса. Восстание 14 декабря
1825г. и его значение. Выступление Черниговского полка на Украине. Историческое значение и
последствия восстания декабристов.
Личность Николая Первого. Укрепление роли государственного аппарата. Укреплениесоциальной базы
царизма. Попытки решения крестьянского вопроса. Ужесточение контроля над обществом.
Централизация, бюрократизация государственного управления. Свод законов Российской империи.
Русская православная церковь и государство. Усиление борьбы с революционными настроениями.
Личность Е.Ф. Канкрина. Противоречия хозяйственного развития. Кризис феодально- крепостнической
системы. Начало промышленного переворота. Первые железные дороги. Новые явления в
промышленности, сельском хозяйстве и торговле. Финансовая реформа Е.Ф. Канкрина. Реформа
управления государственными крестьянами П.Д. Киселева. Рост городов. Роль А.С. Пушкина в истории
и культуре России. Деятельность А.И. Герцена. Биография. Роль Чаадаева С.С. в истории.
Крымская война и ее герои: Нахимов, Корнилов, Истомин, Пирогов.
Часть II. Исторические личности второй половины XIX века.
Личность Александра Второго. Социально-экономическое развитие страны к началу 60-х гг. XIX в.
Настроения в обществе. Смягчение политического режима. Предпосылки и причины отмены
крепостного права. Подготовка крестьянской реформы. Основные положения Крестьянской реформы
1861г. Значение отмены крепостного права.
Личность революционеров. Особенности российского либерализма середины 1850 - 1860 гг. Тверской
адрес 1862г. Разногласия в либеральном движении. Земский конституционализм. Консерваторы и
реформы. М.Н. Катков. Причины роста революционного движения в пореформенный период. Н.Г.
Чернышевский. Теоретики революционного народничества: М.А. Бакунин, П.Л. Лавров, П.Н. Ткачев.
Народнические организации. С.Г. Нечаев и «нечаевщина». «Хождение в народ», «Земля и воля».
Первые рабочие организации. «Народная во- ля». С. Перовская, А. Желябов. «Тигренок» Бакунина (С.Г.
Нечаев). Личность в истории. «Белый генерал» (М.Д. Скобелев).
Биография. Основные направления внешней политики России. Европейская политика России.
Завершение кавказской войны. Политика России в Средней Азии. Дальневосточная политика. Продажа
Аляски. Русско-турецкая война 1877-1878гг.
615
От реформ к контрреформам (Александр Третий и К.П. Победоносцев).
Биография К.П. Победоносцева. Попытки решения крестьянского вопроса. Начало рабочего
законодательства. Усиление борьбы с политическим радикализмом. Политика в области просвещения
и печати. Укрепление позиций дворянства. Наступление на местное самоуправление. Национальная и
религиозная политика Александра III. Ученый мыслитель, революционер (П.А. Кропоткин). Биография.
Роль личности в истории. Культура «золотого века»: художники, писатели, театр.
616
Календарно - тематическое планирование
№
Тема
Количество
часов
Введение.
Знакомство
с 1
целями и задачами курса.
«Якобинец
всея
(Александр Первый).
Реформы царя.
Руси» 1
«Без лести предан» (А.А.
Аракчеев).
Аракчеевщина.
«Великий патриот
земли
русской…» (М.И. Кутузов).
Наполеон Бонапарт.
1
1
1
1
Герои войны 1812 года (М.Б. 1
Барклай-де-Толли,
П.И.
Багратион, Д.В. Давыдов).
Герои – земляки.
1
Сообщения
Познавательная
учащихся. Беседа
Видео - фильм. ПроблемноКруглыйстол
ценностное
общение
Сообщения
Познавательная
учащихся
Лекция
Познавательная
Декабристы (С.П. Трубецкой, 1
П.И. Пестель, Н. Муравьев).
Семья Волконских.
1
«Апогей
самодержавия» 1
(Николай Первый).
А. И. Герцен.
1
Видеофильм. Круглый
Министр финансов – граф 1
Е.Ф. Канкрин.
А.С. Пушкин и история.
1
Сумасшедший
«Высочайшему
(С.С. Чаадаев).
Герои
(Корнилов,
Нахимов).
Виды
деятельности
Проблемноценностное
общение
Познавательная
Сообщения
Познавательная
учащихся. Беседа
Видео - фильм. ПроблемноКруглый стол
ценностное
общение
Беседа
Проблемноценностное
общение
Сообщения
Познавательная
учащихся
Лекция
Познавательная
Проектная
Познавательная
деятельность
ВидеоПроблемнофильм. дискуссия ценностное
общение
Практикум
Познавательная
Реформатор от бюрократии 1
(М.М. Сперанский).
1
Практикум
Лекция
1
Судьба М.М. Сперанского.
Формы работы
Сообщения
учащихся. Беседа
Сообщения
учащихся. Беседа
Видеофильм.
Круглый
стол
Проектная
деятельность
по 1
повелению»
Севастополя 1
Истомин,
617
Проблемноценностное
общение
Познавательная
Познавательная
Проблемноценностное
общение
Познавательная
Н.И. Пирогов.
Видеофильм. ПроблемноДискуссия
ценностное
общение
Презентация,
Познавательная
беседа
Проектная
Познавательная
деятельность
1
Трагедия
реформатора 1
(Александр Второй).
Судьбы
революционного 1
народничества (М.А. Бакунин,
П.Л. Лавров, П.Н. Ткачев).
С. Перовская и А. Желябов.
1
«Тигренок» Бакунина (С.Г.
Нечаев).
«Белый
генерал»
(М.Д.
Скобелев).
От реформ к контрреформам
(Александр Третий и К.П.
Победоносцев).
Живописцы «Золотого века»
(И.Е. Репин, И.И. Левитан и
др.).
Писатели «Золотого века»
(Л.Н. Толстой, И.С. Тургенев,
А.Н. и др.).
Русский театр (М. Ермолова).
Ученый
мыслитель,
революционер
(П.А.
Кропоткин).
Русские
меценаты
(С.
Мамонтов, В. Третьяков).
1
Проектная
деятельность
Сообщения
учащихся. Беседа
Лекция
1
Дискуссия
1
Познавательная
Познавательная
Познавательная
Проблемноценностное
общение
Видео - фильм Игровая
Интеллектуальная
игра
Сообщения
Познавательная
учащихся. Беседа
1
1
1
1
Лекция
Беседа
Познавательная
Познавательная
1
Видео - фильм.
Проблемноценностное
общение
Познавательная
Повторение
по
теме: 1
исторические личности XIX
вв.
Повторение
по
теме: 1
исторические личности в
начале XX вв.
Практикум
Проектная
деятельность
Проблемноценностное
общение
Учебно - методическое обеспечение
Балязин В.Н. Император Александр I. М., 1999.
Балязин В.Н. Михаил Кутузов. М., 1991.
Боханов А.Н. Император Александр III. М., 1998.
Васильев Б. Были и небыли: Роман.- М., 1981.
Великие реформы в России. 1856-1874. Сборник /Под ред. Л.Г. Захаровой. М.,
Гордин Я.А. Мятеж реформаторов. М., 1998.1
Декабристы: Биографический справочник. М1., 1988.
История России в портретах. В 2-х тт.» Русич» Смоленск 1996.
Карастоянов Г. Верность за верность: повесть.- София. 1969. 10. Костин Б.А. Скобелев.
1843-1882. М., 1990.
Ляшенко Л.М. Революционные народники. М., 1989.
Ляшенко Л.М. Царь-освободитель. М., 1994.
Мироненко С.В. Николай I. Российские самодержцы: 1801-1917. М., 1994.
618
Россия под скипетром Романовых. М.: Интербук, 1990
Русское общество 40-50-х годов ХIX века. М., 1991.
Сироткин В.Г. Отечественная война 1812 года. М., 1988.
Толмачев В.П. Александр II и его время. М., 1998.
Томсинов В.А. Временщик (А.А. Аракчеев).М., 1991.
Троицкий И.М. III– е отделение при Николае I. Л., 1990.
Ударцев С.Ф. Кропоткин. М., 1989
Федоров В.А. М.М. Сперанский и А.А. Аракчеев. М., 1997.
Чулков Г.И. Императоры: Психологические портреты. М., : Моск. Рабочий. 1991
619
Рабочая
программа
внеурочной
деятельности «Мир и человек».
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мир и человек» разработана в
рамках плана внеурочной деятельности ООП СОО по общекультурному направлению.
Программа рассчитана на 1 год обучения (11 классы). Объем программы: 34 часа
аудиторных и внеаудиторных занятий -1 час в неделю.
Наполняемость групп- 15 человек.
Планируемые результаты освоения курса
Личностные результаты:
осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и
религиозной группы,
локальной
и региональной
общности;
осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений,
способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном
обществе;
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов,
толерантность.
Метапредметные результаты:
способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную,
общественную и др.;
владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и
обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект,
формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники
информации, в том числе материалы на электронных носителях;
способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в
различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат
и др.); готовность
к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ меж- культурного
взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы содержания
программы по обществознанию являются :
• относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и областях
общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;
• знание ряда ключевых понятий об основных социальных объектах; умение объяснять
явления социальной действительности с опорой на эти понятия;
• знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения
старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;
• умения находить нужную социальную информацию в педагогически отобранных
источниках; адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины
и понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать,
систематизировать, конкретизировать) имеющиеся данные, соотносить их с собственными
знаниями ; давать оценку общественным явлениям с позиций одобряемых в современном
российском обществе социальных ценностей;
• понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в
мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества;
• знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли
как решающих регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и правила
к анализу и оценке реальных социальных ситуаций, установка на необходимость
руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;
• приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и
гражданственности;
• знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека;
основных требований трудовой этики в современном обществе; правовых норм,
620
регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;
• понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;
• понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими
способами познания;
• понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;
• знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими
видами деятельности;
• знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.
• ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к
Отечеству; на отношении к человеку, его правам и свободам как к высшей ценности; на
стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства; на
признании равноправия народов, единства разнообразных культур; на убежденности в
важности для общества семьи и семейных традиций; на осознании необходимости
поддержания гражданского мира и согласия, своей ответственности за судьбу страны перед
нынешними и грядущими поколениями.
В результате изучения элективного курса «Человек. Общество. Мир» ученики 10-го класса
научатся:
- понимать основные обществоведческие категории и термины для более глубокого
осмысления окружающей социальной и политической действительности;
- формировать понимание закономерностей общественного развития, способностей к
объективному восприятию информации, её анализу и обобщению;
- формировать способности к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке
цели и выбору путей её достижения;
- знания содержания мировоззренческих и социально значимых проблем, закономерностей
развития общества и мышления;
- использовать полученные знания и умения для более глубокого осмысления
действительности. Выбора рациональных путей ее преобразований,
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для: умения ориентироваться в мире социальных, политических,
правовых, нравственных и эстетических ценностей, формировать и обосновывать
собственную позицию.
В результате изучения данного элективного курса «Человек. Общество. Мир» ученики
10-го класса
получат возможность научиться:
- умению ориентироваться в мире политико-правовых, социальных, нравственных и
эстетических ценностей, формировать и обосновывать собственную позицию;
- знанию места и роли человека в системе общественных отношений, сущности
основополагающих процессов и явлений в обществе;
- умению уважительно относиться к культурным традициям, проявлять расовую,
национальную и религиозную терпимость;
- умению владения навыками самосовершенствования и саморазвития, соблюдения
морально- этических норм социума;
- умению понимать и анализировать социально значимые проблемы и процессы;
- умению анализировать научную и социально-политическую литературу, применять
понятийно-категориальный аппарат, прогнозировать возможное развитие социальных
проблем и процессов в будущем
Календарно - тематическое планирование
№
Тема
Количество
часов
Введение.
Человек. 1
Общество. Мир.
621
Формы работы
Практикум
Виды
деятельности
Проблемно-
Человек
как
результат 1
биологической и социальной
эволюции.
Человек как творец и творение 1
культуры.
Потребности
и 1
интересы человека.
Познание и знание.
1
Деятельность и мышление.
1
Лекция
Сообщения
Познавательная
учащихся. Беседа
Видео - фильм. ПроблемноКруглый стол
ценностное
общение
Беседа
Проблемноценностное
общение
Сообщения
Познавательная
учащихся
Лекция
Познавательная
Деятельность и мышление. 1
Основные виды деятельности.
Свобода и ответственность 1
личности.
Общество.
Общественное 1
сознание.
Проектная
деятельность
Видео фильм. дискуссия
Социум как особенная часть 1
мира.
Общество, природа, культура. 1
Типология обществ.
Практикум
Духовная жизнь общества. 1
Искусство.
Духовная жизнь общества. 1
Наука. Образование.
Тенденции духовной жизни 1
современной России.
Видеофильм. Круглый
Сообщения
учащихся. Беседа
Сообщения
учащихся. Беседа
Видео - фильм.
Круглый
стол
Проектная
деятельность
1
Стратификация
и 1
дифференциация.
Социальная
мобильность, 1
виды, каналы.
Экономическая сфера жизни 1
общества.
Экономика
и
экономическая наука.
Рыночные отношения. Роль 1
государства в экономике.
Глобальные
экономики.
Познавательная
Проблемноценностное
общение
Познавательная
Сообщения
Познавательная
учащихся. Беседа
Видео - фильм. ПроблемноКруглыйстол
ценностное
общение
Сообщения
Познавательная
учащихся
Лекция
Познавательная
1
Социальная сфера общества.
ценностное
общение
Познавательная
Проблемноценностное
общение
Познавательная
Познавательная
Проблемноценностное
общение
Познавательная
Видео - фильм. ПроблемноДискуссия
ценностное
общение
Презентация,
Познавательная
беседа
проблемы 1
622
Политико-правовая
сфера
жизни общества. Политика и
власть.
Политическая система, роль
государства в ней
Система права: основные
отрасли,
институты,
отношения. Публичное и
частное право.
Глобализация и глобальные
проблемы человечества
Что
нас
объединяет
и
разделяет: культура.
1
Проектная
деятельность
Познавательная
1
Проектная
деятельность
Сообщения
учащихся. Беседа
Познавательная
1
Лекция
Познавательная
1
Дискуссия
Что
нас
объединяет
и
разделяет: религия.
Учитесь мыслить глобально.
Феномен мирового лидерства.
Россия
в
глобальной
конкуренции.
ХХI век и новые угрозы для
человечества.
Власть в информационном
обществе.
1
Видео – фильм.
Проблемноценностное
общение
Игровая
1
Познавательная
1
Сообщения
учащихся. Беседа
Лекция
1
Беседа
Познавательная
1
Видео - фильм.
Проблемноценностное
общение
Познавательная
Проблемноценностное
общение
Проблемноценностное
общение
1
Россия и «русский мир».
1
Россия в глобальном мире: 1
вызовы и задачи.
Практикум
Проектная
деятельность
Итоговое повторение
Проектная
деятельность
1
Познавательная
Познавательная
Учебно - методическое обеспечение
Лазебникова А.Ю., Рутковская Е.Л., Королькова Е.С. ЕГЭ по обществознанию: типичные
ошибки выпускников. //Преподавание истории и обществознания в школе.-2009.- № 10.
Лазебникова А.Ю., Рутковская Е.Л., Королькова Е.С. ЕГЭ по обществознанию: подходы к
выявлению и анализу типичных ошибок. // ОКО. Оценка качества образования. – 2008.- №
6.
fipi.ru// демоверсия, спецификация, кодификатор экзамена по обществознанию
fipi.ru// Методические письма «Об использовании результатов единого государственного
экзамена в преподавании обществознания в образовательных учреждениях среднего
(полного) общего образования», 2010-2023.
623
Рабочая
программа
внеурочной
деятельности
«Психологический
практикум».
Пояснительная записка
Изучение психологии предполагает сотрудничество старшеклассников с педагогомпсихологом в пространстве проблем самосознания, личностной самореализации и
саморегуляции, интеллектуальной и личностной рефлексии. Именно в этот период
осознанно формируются нравственные ценности, жизненные перспективы, происходит
осознание самого себя, своих возможностей, способностей, интересов, стремления
ощущать себя и стать взрослым, тяга к общению со сверстниками, внутри которого
оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее,
формируются личностные смыслы жизни.
Цели преподавания психологии:
Развитие готовности ребенка к полноценному взаимодействию с миром природы, миром
людей и миром культуры.
Повышение компетентностей учащихся (личностных, социальных, коммуникативных).
Цель реализуется через решение психолого-педагогических задач, обеспечивающих
становление личности ребенка:
формирование общих представлений учащихся о психологии как науке;
оказание им помощи в открытии внутреннего мира человека, пробуждение интереса к
другим людям и к самому себе;
развитие интеллектуальной сферы (общих и специальных способностей, познавательной
направленности и пр.); развитие самосознания (чувства собственного достоинства,
адекватной самооценки);
раскрытие сущности личностной направленности (потребностей, желаний, целей,
смыслов, идеалов, ценностных ориентаций);
развитие эмоциональной сферы (чувств, переживаний, настроений и пр.), понимания
чувств и переживаний других людей;
обнаружение и преодоление негативных проявлений в привычках и манерах поведения
учащихся.
Программа рассчитана на 1 год обучения (34 часа). Курс психологии рассчитан на
подростков 16 – 17 лет, соответственно, программа строится с учетом возрастных
интересов девушек и юношей.
Программа включает в себя следующие разделы: Введение в науку, Познавательные
процессы, Эмоции и чувства, Личность, Межличностные отношения, Общение,
Жизненное самоопределение.
Изучение психологии предусматривает теоретическую подготовку, а также
ориентировано на обращение к тем проблемам, которые важны для девушек и юношей в
силу возрастных особенностей развития.
Возраст учащихся 10 классов благоприятен для завершения развития психологической
готовности к самоопределению – личностному, профессиональному, жизненному.
Поэтому с ними в учебной работе по психологии основное внимание уделяется
формированию их понимания своего призвания, умения видеть смысл жизни, временным
перспективам и эмоциональным привязанностям, профессиональному выбору и будущей
семейной жизни.
Приоритетные принципы отбора и структурирования материала:
гуманизация образования;
интеграция предметов;
624
дифференциация и индивидуализация обучения;
природосообразность материала;
доступность образования;
логичность и системность изложения материала;
полнота и завершенность содержательных линий.
Программа имеет теоретико-прикладную направленность, то есть в каждой теме
предусматривается психологический практикум, в котором старшеклассникам
предлагаются: психотехнические игры и упражнения, игры-коммуникации, анализ
конфликтных ситуаций, рефлексивные упражнения. Занятия содержат следующие
элементы:
Ведется индивидуальная работа в тетради, которые хранятся у старшеклассников, что
снижает вероятность нарушения конфиденциальности записей в тетради. Это
обеспечивает детям определенную степень психологической безопасности.
Работы в тетради проверяются и оцениваются: записывается мнение, реплика,
риторический вопрос, размышление психолога как индивидуальная обратная связь.
Работа на занятиях проходит за партами, но при изучении отдельных тем, где требуется
проведение мастерской или работа в режиме мини-тренинга, работа проводится в круге.
В структуре урока выделяются смысловые блоки, традиционные для групповой
психологической работы с детьми юношеского возраста.
Объявление темы занятий, за которым следует мотивирующее упражнение и/или
обсуждение, благодаря которому обучающиеся получают возможность обратиться к
личному опыту, связанному с заявленной проблемой.
Работа по теме занятия. Основное содержание занятия представляет собой теоретическую
часть и совокупность психотехнических упражнений и приемов, которые подбираются в
соответствии с задачами, сформулированными для работы над каждой темой. Самое
главное в их использовании – это помочь подросткам найти психологический подтекст
упражнения.
Подведение итогов занятия – предполагает формулирование основных результатов,
достигнутых на уроке. Этот этап проходит в форме открытого обсуждения или в форме
письменной работы в тетради.
Программа предполагает использование следующих методических приемов:
устный или анкетный опрос для выявления запроса и спектра интересующих учащихся
проблем в рамках предлагаемой темы урока;
“универсализация” трудностей через использование проективных форм “Одна
девушка...”,“Большинство людей...”;
обращение к личному опыту учащихся в процессе работы над темой;
тестирование, ситуационно-ролевые, деловые и развивающие игры, соответствующие
изучаемым темам, рефлексия результатов урока, анонимное обращение обучающихся к
собственным затруднениям;
контроль “уровня достижений” в виде заданий, выполнение которых показывает
включенность изучаемого материала в “поле опыта” учащихся (уровень личностной
ассимиляции знаний).
Планируемые результаты:
Личностные результаты:
- развитие психически-познавательных процессов;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве;
- умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни в учебной и внеурочной
деятельности, их понимание и оценка — умение ориентироваться в многообразии
окружающей
- формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной
625
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Метапредметные результаты:
- овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в разных формах и видах психологической
деятельности;
- освоение способов решения проблем психологического характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания
самого себя;
- определять наиболее эффективные способы достижения результата в творческой
деятельности;
- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
различных психологических задач на уроках психологии, во внеурочной и внешкольной;
Предметные результаты:
- формирование представления о роли психологии в жизни человека, в его духовнонравственном развитии;
- формирование общего представления о психологической картине мира;
- знание основных закономерностей психологии на примере изучаемой тематики;
- формирование основ психологической культуры;
- формирование устойчивого интереса к психологии;
-умение выражать свое отношение к предмету психология.
626
Тематическое планирование
№
п.п.
Название темы,
количество часы
Темы занятий
1
Введение в
психологию (2 ч.)
2
Ощущение и
восприятие (2 ч.)
3
4
Память (2 ч.)
Мышление (4 ч.)
5
Воображение
(4 ч.).
6
Внимание (3 ч.)
7
Общение (12ч.)
8
Межличностные
отношения
(4ч.)
Итоговое занятие
(1ч.)
Всего 34 часа
Психология как наука, психика, отрасли психологии. Нейропсихология,
межполушарная асимметрия. Психические явления, познавательные
процессы, свойства психики, состояния психики.
Ощущение, виды ощущений, пороги ощущений, адаптация,
сенсибилизация, синестезия. Восприятие, свойства восприятия,
константность, активность, иллюзии восприятия. Рефлексия.
Память, виды памяти, процессы памяти. Мнемотехнические приёмы.
Мышление, виды мышления, операции мыслительные, ум, интеллект.
Мыслительные операции. Креативность мышления.
Воображение, воссоздающее и творческое воображение, галлюцинации,
приёмы воображения: агглютинация, акцентирование, схематизация.
Аутогенная тренировка, медитация, саморегуляция. Фрейдизм
Проективные методики. эмпатия, рефлексия.
Внимание, концентрация, распределение, объём, устойчивость,
переключение внимания, гиперактивность.
Социальная психология, социально-психологические явления, общение,
когнитивный, эмоциональный, поведенческий компоненты общения.
Заражение, внушение, убеждение, подражание, референтная группа.
Вербальное и невербальное общение, эмпатия. Коммуникационные
жесты, зональное пространство. Трансакция (перекрёстная,
взаимодополнительная), эгосостояния, «Ребёнок», «Родитель»,
«Взрослый». Установки, барьеры общения, конфликт. Самооценка,
застенчивость. Компромисс, противоборство, избегание, уступчивость,
сотрудничество. Невербальное общение. Механизмы психологической
защиты, психоанализ, аффирмация, манипулирование.
Малая группа, межличностные отношения, Коллектив, классификация
Лутошкина – Уманского, социально- психологический климат группы,
общение, межличностные взаимоотношения, «Я-концепция».
Список литературы :
Алиева М.А. и др. Я сам строю свою жизнь. – СПб., 2000.
Аргайл М. Психология счастья. – М., 1990.
Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений.
Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы. – М., 1997.
Бернс Р. Развитие “Я-концепции” и воспитание, 1986.
Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание, конфликт. – Новосибирск, 1983.
Время личности и время жизни / К.А. Абульханова, С.В.Березина. – СПб., 2001.
Горчакова В.Г. Имидж: розыгрыш или код доступа? – М.: Эксмо, 2007.
Грей Д. Женщины с Венеры, мужчины с Марса. – Киев, 2002.
Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. В 3 частях. – Новосибирск, 1997.
Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. – СПб., 2002.
Леонтьев А.А. Психология общения. 1999.
627
Мэй Р. Любовь и воля. – М., 1997.
Олпорт Г. Зрелая любовь // Становление личности. – М., 2002.
Петровская Л.А. Компетентность в общении. – М., 1989.
Пиз А., Гарнер А. Язык разговора, 2000.
Почепцов Г.Г. Имиджелогия: теория и практика. Киев, 1998.
Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1989.
Фромм Э. Искусство любви // Исследование природы любви. – М., 1991.
Рабочая
628
программа
внеурочной
деятельности
сочинения».
«Учимся
писать
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Учимся писать сочинение» на
уровне среднего общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения ФОП СОО, представленных в ФГОС СОО, а также федеральной рабочей
программы воспитания, с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в
российской федерации (утверждённой распоряжением Правительства Российской
Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
Курс внеурочной деятельности «Учимся писать сочинение» предназначен для уч-ся10-11
классов. Объём программы рассчитан на два года обучения и составляет 68 часов: в 10
классе – 34 часа (1час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Цели курса внеурочной деятельности «Учимся писать сочинение»
-подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ по русскому языку,
-подготовка к написанию итогового сочинения по литературе;
-развитие творческих способностей личности;
-развитие логического мышления;
-развитие связной монологической речи;
-овладение учащимися свободной письменной речью;
Задачи курса внеурочной деятельности «Учимся писать сочинение»
-помочь учащимся максимально эффективно подготовиться к выполнению задания 25 на
ЕГЭ:
-совершенствовать и развивать умения конструировать письменное высказываниев жанре
сочинения-рассуждения;
-формировать и развивать навыки грамотного и свободного владения письменной
речью;
-совершенствовать и развивать умения читать, понимать прочитанное и
анализировать общее содержание текстов разных функциональных стилей;
-совершенствовать и развивать умения передавать в письменной форме своё,
индивидуальное восприятие, своё понимание поставленных в тексте проблем, свои оценки
фактов и явлений;
-формировать и развивать умения подбирать аргументы, органично вводить их в
текст.
-привитие способности к самостоятельной деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Планируемые личностные результаты
Личностные результаты освоения обучающимися программы по курсу внеурочной
деятельности «Учимся писать сочинение» на уровне среднего общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности общеобразовательной
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными,
историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности;
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения; взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения курса у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
629
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
текстах литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям
народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за
его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного, творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по русскому языку.
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую
деятельность, в том числе в процессе изучения русского языка;
630
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к деятельности
филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий
и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку,
индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися рабочей
программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, видеть
направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к эмоциональным
изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
631
Планируемые метапредметные результаты:
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены тремя
группами универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель
достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и
жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения
поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и
нематериальные затраты;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми
(как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях
(генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и
письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать
деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
3.Познавательные универсальные учебные действия. Выпускник научится:
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе осуществлять развернутый
информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного
суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
632
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для
широкого переноса средств и способов действия;
выстраивать индивидуальную
образовательную
траекторию, учитываяограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности
у обучающихся должны сформироваться навыки творческого письма;
навыки конструирования текста типа рассуждения как на основе исходного текста, так и по заданной теме;
- развитие умения понимать и интерпретировать прочитанный текст, создавать свое высказывание,
высказывание в соответствии с темой, уметь отслеживать основную мысль, формулировать проблему,
выстраивать композицию, отбирать языковые средства с учетом стиля и типа речи;
знать теоретические сведения о структуре и компонентах сочинения- рассуждения, уметь применять такие
коммуникативные умения: интерпретировать содержание исходного текста или формулировку темы;
уметь последовательно, логично выражать мысли в письменной и устной форме
выражать свои мысли грамотно, последовательно, связно, с соблюдением языковых норм;
уметь создавать свой текст определенной модели, соответствующий требованиям к сочинениюрассуждению;
анализировать творческие образцы сочинений и рецензировать их;
владеть коммуникативной компетенцией, предполагающей овладение всеми видами речевой деятельности
и основами культуры устной и письменной речи, компетенции, необходимой для использовании языка в
жизненно важных сферах, жанрах и ситуациях общения;
у обучающихся будут сформированы навыки творческого письма, навыки
конструирования текста типа рассуждения как на основе исходного текста, так и по заданной теме
ученик научится понимать и интерпретировать прочитанный текст, создавать
свое высказывание, высказывание в соответствии с темой, уметь отслеживать основную мысль,
формулировать проблему, выстраивать композицию, отбирать языковые средства с учетом стиля и типа
речи.
будет знать теоретические сведения о структуре и компонентах сочинения-рассуждения, уметь применять
следующие коммуникативные умения: интерпретировать содержание исходного текста или формулировку
темы
будет уметь последовательно, логично выражать мысли в письменной и устной
форменорм
будет свои мысли грамотно, последовательно, связно, с соблюдением языковых
уметь создавать
свой текст определенноймодели,
соответствующий
требованиям к сочинению-рассуждению
анализировать творческие образцы сочинений и рецензировать их
научится владеть коммуникативной компетенцией, предполагающей овладение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, компетенции, необходимой для
использовании языка в жизненно важных сферах, жанрах и ситуациях общения.
633
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
10 класс:
Введение в курс внеурочной деятельности. Требования к итоговому сочинению по литературе. Понятия
"направление" и "тема сочинения". Многообразие форм сочинений. Подходы к трактовке
художественного текста. Требования к написанию сочинения. Критерии оценивания сочинения. Алгоритм
написания сочинения.
Логический анализ и осмысление формулировки темы. Анализ формулировки темы. Выбор темы и
логический анализ ее формулировки. Понимание темы. Знание и понимание привлекаемого литературного
материала. Обобщение опыта работы над сочинениями разных жанров. Проблемный вопрос в темах
различной формулировки. Преобразование темы- понятия в вопрос. Работа с формулировкой темы.
Проблемный вопрос в темах различной формулировки, преобразование темы- понятия в вопрос. Ключевые
слова темы.
Работа с темой-цитатой, темой-афоризмом. Средства художественной выразительности в теме-цитате.
Анализ проблематики тем-афоризмов. Толкование темы- афоризма.
Сужение и расширение темы. Широкое и узкое понимание темы. Работа с текстами, определение темы
текста.
Ассоциативные цепочки и ключевые слова к теме. Выстраивание ассоциативных цепочек из ключевых
слов и вопросов к теме.
Синквейн, диамант и штрих к ключевым словам темы. Тонкие и толстые вопросы в рамках темы.
Лекция с элементами беседы. Структура сочинения-рассуждения. Типы речи: рассуждение,
повествование, описание. Их основные признаки и различия. Структура рассуждения: тезис доказательство - вывод. Вступление - главная часть - заключение. Композиция сочинения. Композиция
сочинения с учетом различия родов и жанров используемых для аргументации произведений. Композиция
образов в произведении. Композиция отдельных частей произведения. Примеры сочинений с разной
композицией. Написание вступления к сочинению-рассуждению. Анализ вступлений к школьным
сочинениям. Виды вступлений. От вопроса темы к вступлению. Анализ образцовых вступлений.
Творческая работа. Синквейн, диамант и штрихи как опорный конспект к написанию вступления.
Заключение к сочинению. Анализ заключений к школьным сочинениям. Виды заключений. От главного
вопроса темы к заключению. Анализ образцовых заключений. Творческая работа. Главная часть
сочинения: аргументация. Работа с вопросами темы. Формулировка аргументов. Виды и структура
аргументов в сочинении-рассуждении. Способы цитирования и привлечение литературного материала.
Фактические ошибки. Анализ аргументации в школьном сочинении. Пробное сочинение в формате
допуска к ЕГЭ по темам этого учебного года.
Анализ работ. Работа над ошибками.
11 класс:
Структура экзамена. Требования к сочинению- рассуждению в формате ЕГЭ. Соразмерность частей
сочинения. Работа над композицией
сочинения рассуждения. Соответствие сочинения критериям оценки. Работа над абзацным членением
текста. Формулирование проблемы исходного текста. Комментарий к сформулированной проблеме.
Способы комментирования. Различные виды комментариев. Формулирование позиции автора исходного
текста. Способы выражения позиции автора. Выражение собственного мнения. Способы выражения.
Включение иллюстративного материала из произведений русской и мировой литературы (плюсы и
минусы),
Лекция с элементами беседы. Основы грамотного письма. Виды грамматических ошибок.
Грамматические ошибки и их виды. Грамматическая норма. Типичные
грамматические ошибки в школьных сочинениях. Орфографические и пунктуационные ошибки.
Редакторская работа с текстом. Речевые ошибки в сочинении.
Речевые ошибки и их виды. Типичные речевые ошибки в школьных сочинениях.
Редакторская работа с текстом.
Этические и фактические ошибки.
Определение этической и фактической ошибки. Их виды и способы предупреждения.
Редакторская работа с текстом.
Логические ошибки в сочинении.
634
Логические ошибки и их виды. Типичные логические ошибки в школьныхсочинениях. Редакторская
работа с текстом.
Занятие 23. Лекция с элементами беседы. Изобразительно-выразительные средства языка и речи. Тропы и
синтаксические фигуры.
Определение различных изобразительно-выразительных средств языка и речи. Функции тропов и
синтаксических фигур в речи, их основные признаки.
Творческая работа.
Изобразительные
возможности лексики.
Основные
термины
лексикологии.
Практическая работа с антонимами,
синонимами, омонимами, фразеологизмами. Выбор стиля. Оригинальность.
Редакторская правка текста. Анализ стилистических недостатков. Творческая работа по выработке
индивидуального стиля.
Что же значит «раскрыть тему» и как ее «закрыть»? . Что значит «соответствие теме»?
Советы пишущему сочинение.
Разработка подробного алгоритма написания сочинения. Привлечение опыта учащихся и аналитического
материала по курсу
635
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 класс 34 часа
№
Тема
1
Введение в элективный курс. Требования к итоговому сочинению
по литературе
Понятия "направление" и "тема сочинения".
2
3
4
5
6
Кол-во
часов
1
Форма
проведения
Лекция
1
Лекция с
элементами
беседы
Беседа
Лекция
Подходы к трактовке художественного текста.
1
Требования к
написанию сочинения. Критерии
1
оценивания
сочинения.
Логический анализ и осмысление формулировки темы. Анализ 1
формулировки темы. Выбор темы и логический анализ ее
формулировки. Понимание темы.
Знание и понимание привлекаемого литературного материала. 1
Обобщение опыта работы над сочинениями разных жанров
7
Проблемный вопрос в темах различной формулировки.
8
9
Преобразование темы- понятия в вопрос.
1
Тема-афоризм, тема-цитата (урок-практикум). Работа с темой- 1
цитатой, темой- афоризмом.
10
Средства художественной выразительности в теме-цитате. Анализ 1
проблематики тем-афоризмов. Толкование темы-афоризма.
11
12
Урок-практикум. Работа со средствами выразительности.
1
Широкое и узкое понимание темы. Работа с текстами, определение 1
темы текста.
Ассоциативные цепочки и ключевые слова к теме. Выстраивание 1
ассоциативных цепочек из ключевых слов и вопросов к теме.
Синквейн, диамант и штрих к ключевым словам темы. Тонкие и
толстые вопросы в рамках темы.
Выстраивание
ассоциативных
цепочек
из
1
ключевых
слов ивопросов к теме.
13
14
1
15
Структура сочинения- рассуждения. Структура рассуждения: тезис
- доказательство – вывод.
16
Типы речи: рассуждение, повествование, описание. Их основные1
признаки и различия.
17
Композиция сочинения. Композиция сочинения с учетом различия
родов и жанров используемых для аргументации произведений.
636
1
1
Лекция
элементами
беседы
Лекция с
элементами
беседы
Лекция
элементами
беседы
Практикум
Практикум
с
Беседа
выполнением
практических
заданий
Практикум
Беседа
с
с
Беседа
Лекция
элементами
беседы
Лекция
элементами
беседы
Лекция с
элементами
беседы
Лекция с
элементами
с
с
18
Композиция образов в произведении. Композиция отдельных
частей произведения.
Композиция образов в произведении. Композиция отдельныхчастей 1
произведения. Примеры сочинений с разной композицией.
19
Вступление к сочинению. Написание вступления к сочинению-1
рассуждению. Анализ вступлений к школьным сочинениям.
20
Виды вступления к сочинению. От вопроса темы к вступлению. 1
Анализ образцовых вступлений.
21
Творческая работа. Синквейн, диамант и штрихи как опорный
конспект к написанию вступления.
Главные части сочинения: тема и аргументация.
22
23
24
25
26
27
1
1
Работа с вопросами темы. Формулировка аргументов. Виды и 1
структура
аргументов в
сочинении-рассуждении.
Анализ
аргументации в школьном сочинении.
Работа с вопросами темы. Формулировка аргументов. Виды и 1
структура
аргументов в
сочинении-рассуждении.
Анализаргументации в школьном сочинении.
Способы цитирования и привлечение литературного материала. 1
Фактические ошибки.
Заключения к сочинению. Анализ заключений к школьным 1
сочинениям. Виды заключений. От главного вопроса темы к
заключению. Анализ образцовых заключений
Заключение к сочинению. Творческая работа
1
беседы
Лекция с
элементами
беседы
Лекция
элементами
практики
Лекция
элементами
беседы
Практикум
Лекция с
элементами
беседы
Лекция
элементами
беседы
Лекция с
элементами
беседы
Лекция
элементами
беседы
Лекция с
элементами
беседы
Лекция с
элементами
практики
Практикум
28
Промежуточная аттестация. Сочинение. Пробное сочинение в 1
формате допуска к ЕГЭ по темам этого учебного года.
29
Пробное сочинение в формате допуска к ЕГЭ по темамэтого учебного 1
года.
Практикум
30
31
Анализ работ. Работа над ошибками.
1
Анализ направлений, предложенных для подготовки к сочинениям в1
учебном году.
32
Анализ направлений, предложенных для подготовки к сочинениям в1
учебном году.
33
34
Критерии оценивания сочинения.
Урок-практикум «Оцени сочинение по критериям».
Практикум
Лекция с
элементами
беседы
Лекция с
элементами
беседы
Лекция
Практикум
637
1
1
с
с
с
с
11 класс. 34 часа.
№
Тема
1
Структура экзамена. Требования к сочинению- рассуждению в
формате ЕГЭ
Структура экзамена. Требования к сочинению- рассуждению в
1
формате ЕГЭ
Соразмерность частей сочинения. Работа над композицией сочинения 1
рассуждения. Соответствие сочинения критериям
оценки. Работа над абзацным членением текста.
Соразмерность частей сочинения. Работа над композицией сочинения 1
рассуждения. Соответствие сочинения критериям
оценки. Работа над абзацным членением текста.
Формулирование проблемы исходного текста.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Кол-во
часов
1
Формулирование проблемы исходного текста. Урок практикум. 1
Различие понятий темы и проблемы.
Комментарий
к
сформулированной
проблеме.
Способы 1
комментирования. Различные виды комментариев
Комментарий к сформулированной проблеме. Способы
1
комментирования. Различные виды комментариев
Комментарий к
сформулированной проблеме.
Способы
1
комментирования. Различные виды комментариев.
Урокпрактикум.
Формулирование позиции автора исходного текста. Способы 1
выражения позиции автора.
Формулирование позиции автора исходного текста. Способы
1
выражения позиции автора.
Выражение собственного мнения. Способы выражения. Включение 1
иллюстративного материала из произведений русской и мировой
литературы (плюсы и минусы),
Форма
проведения
Лекция
Лекция
Лекция с
элементами
беседы
Практикум
Лекция
элементами
беседы
Практикум
Лекция с
элементами
беседы
Практикум
Практикум
Лекция
элементами
беседы
Практикум
с
Лекция
элементами
беседы
с
13
Выражение собственного мнения. Способы выражения. Включение 1
иллюстративного материала из произведений русской и мировой
литературы (плюсы и минусы),
Практикум
14
15
Написание сочинений в формате ЕГЭ.
Основы грамотного письма. Виды грамматических ошибок.
16
Грамматические ошибки и их виды. Грамматическая норма. 1
Типичные грамматические ошибки в школьных сочинениях
Типичные грамматические ошибки в школьных сочинениях. 1
Орфографические и пунктуационные шибки. Редакторская работа с
текстом.
Практикум
Лекция с
элементами
практики
Практика
17
638
1
1
с
Практика
18
Типичные грамматические ошибки в школьных сочинениях. 1
Орфографические и пунктуационные шибки. Редакторская работа с
текстом.
Практика
19
Речевые ошибки в сочинении. Речевые ошибки и их виды
1
20
Типичные
речевые
ошибки
в
школьных
сочинениях.Редакторская работа с текстом.
1
Лекция
элементами
беседы
Практика
21
Этические и фактические ошибки.
1
Определение этической и фактической ошибки. Их виды и
способы предупрежден
Этические и фактические ошибки.
1
Определение этической и фактической ошибки. Их виды испособы
предупреждения.
Р.Р. написание сочинения в формате ЕГЭ.
1
Этические и фактические ошибки.
1
Определение этической и фактической ошибки. Их виды испособы 1
предупреждения. Редакторская работа с текстом.
Лекция с
элементами
беседы
Практика
26
Определение этической и фактической ошибки. Их виды испособы 1
предупреждения. Редакторская работа с текстом.
Практика
27
Логические ошибки в сочинении.
28
Логические ошибки и их виды. Типичные логические ошибки в
1
школьных сочинениях. Редакторская работа с текстом
Изобразительно-выразительные средства языка и речи. Тропы и1
синтаксические фигуры.
Лекция
элементами
беседы
Практика
22
23
24
25
29
с
Написание
Практика
Практика
1
Лекция с
элементами
беседы
639
с
30
31
32
33
34
Определение различных изобразительно-выразительных средств 1
языка и речи. Функции тропов и синтаксических фигур в речи, их
основные признаки. Творческая работа.
Изобразительные возможности лексики. Основные термины 1
лексикологии. Практическая работа с антонимами,
синонимами, омонимами, фразеологизмами.
Выбор стиля. Оригинальность. Редакторская правка текста. Анализ 1
стилистических недостатков. Творческая работа по выработке
индивидуального стиля.
Разработка
подробного
алгоритма
написания
сочинения. 1
Привлечение опыта учащихся и аналитического материала
по курсу.
Работа над содержанием сочинения по разработанному алгоритму. 1
Практика
Практика
Практика
Практика
Практика
640
Рабочая программа внеурочной деятельности «Я – исследователь».
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Личностные результаты:
Обучающийся научится:
положительное отношение к исследовательской деятельности;
широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно-познавательны и внешниемотивы;
интерес к новому содержанию и новым способам познания;
ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;
способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости исследовательской деятельности, выраженного впреобладании познавательных
мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;
выраженной познавательной мотивации;
устойчивого интереса к новым способам познания;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности исследовательской деятельности;
морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении
моральным нормам и этическим требованиям.
Метапредметные результаты
Обучающийся научится:
641
классифицировать, обобщать, отбирать все возможные варианты решения, переключаться с одного поиска решений на другой, составлять план действий и
задания по предложенной теме.
Универсальные учебные действия:
Регулятивные
Обучающийся научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
планировать свои действия;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
адекватно воспринимать оценку учителя;
различать способ и результат действия;
оценивать свои действия на уровне ретро-оценки;
вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность для формирования:
проявлять познавательную инициативу;
самостоятельно
учитывать
выделенные учителем
ориентиры действия
внезнакомом материале;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.Познавательные
Обучающийся научится:
осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом
информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;
642
высказываться в устной и письменной формах;
ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательскихзадач;
владеть основами смыслового чтения текста;
анализировать объекты, выделять главное;
осуществлять синтез (целое из частей);
проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения об объекте;
обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);
подводить под понятие;
устанавливать аналогии;
оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;
видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать
умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
Обучающийся получит возможность для формирования:
осуществлять расширенный поиск информации в
соответствии с исследовательской задачей с использованиемресурсов библиотек и сети Интернет;
фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство,общность, совместимость,
несовместимость, возможность, невозможность и др.;
использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с
643
миром.
Коммуникативные
Обучающийся научится:
допускать существование различных точек зрения;
учитывать разные мнения, стремиться к координации;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться, приходить к общему решению;
соблюдать корректность в высказываниях;
задавать вопросы по существу;
использовать речь для регуляции своего действия;
контролировать действия партнера;
владеть монологической и диалогической формами речи.
Обучающийся получит возможность для формирования::
учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров привыработке общего решения в совместнойдеятельности;
с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнерунеобходимую информацию как ориентир дляпостроения действия;
644
допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позициюпартнера в
общении и взаимодействии;
осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Тематическое распределение часов
№ п/п
Модули
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Количество часов
Раздел 1: Введение
6ч
Раздел 2: Инициализация проекта
28 ч
Раздел 3: Инициализация проекта
12 ч
Раздел 4: Управление завершением проекта, курсовых 6 ч
работ
Раздел 5: Защита результатов проектной деятельности, 14 ч
курсовых работ
Раздел 6: Рефлексия проектной деятельности
2ч
Национально-региональный компонент реализуется путем вкрапления элементов регионального компонента в индивидуальных проектах по
тематическому выбору учащихся. Индивидуальные проекты учащихся могут отражать:
природно-экологическое, географо-демографическое, этническое, национальное;
потребность региональной самоидентификации общества, обретение исторической памяти;
региональную специфику.
5. Ценностные ориентиры содержания курса внеурочной деятельности «Я - исследователь»
Курс внеурочной деятельности «Я - исследователь» побуждает у старшеклассников эмоционально-ценностное отношение к изучаемому материалу, создает
условия для формирования системы ценностей, позволяющей формировать у них готовность к выбору действий определенной направленности, критически
оценивать свои и чужие действия и поступки.
645
Ценностные ориентиры содержания курса заключаются:
—в формировании и воспитании у обучающихся веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
—в формировании чувства патриотизма и гражданской солидарности;
—в формировании разностороннего, интеллектуально - творческого и духовного развития;
—в формировании основ художественного мышления;
—в ориентации на успешную социализацию растущего человека, становление его активной жизненной позиции, готовности квзаимодействию и
сотрудничеству в современном поликультурном пространстве, ответственности за будущее культурное наследие.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса Предметные результаты:
развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их
мировоззрения, ценностно-смысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных способностей, готовности и способности к
саморазвитию и профессиональному самоопределению;
овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления целесообразной и результативной деятельности;
развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному
приобретению и интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному использованию
информационных и коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать избранное направление образования;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся
Личностные:
-личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
-действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, какое значение, смысл имеет для меня
учение», и уметь находить ответ на него;
-действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основесоциальных и личностных
ценностей.
Метапредметные.Регулятивные:
-целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что ещенеизвестно;
-планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана ипоследовательности действий;
-прогнозирование –
предвосхищение
результата и
уровняусвоения;
его
временныххарактеристик;
-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
-коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения ожидаемого результатадействия и его реального
продукта;
-оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровняусвоения.
Познавательные:
-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
646
-поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
-знаково-символические: моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую
модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
-умение структурировать знания;
-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;
-выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; -смысловое чтение как осмыслениецели чтения и выбор вида
чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.
Коммуникативные:
-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
-постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
-разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его
реализация;
-управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
-владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
Учебная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов
647
деятельности и ключевых компетенций.
Логические общеучебные умения и навыки
Разностороннее рассмотрение объектов, выявление в них различных свойств и особенностей.
Выявление различий при сравнении объектов.
Установление существенных и несущественных свойств объектов (понятий).
Классификация
объектов множества по некоторому основанию.Подведение объектов под известные понятия.
Выделение в определении понятия рода и видовых признаков.
-Установление необходимости или достаточности, или необходимости и достаточности известного признака (условия) понятия.
Определение причинно-следственной зависимости.
Подбор примеров, иллюстрирующих общее правило (определение).
Приведение контрпримеров для неверных утверждений.
Формулирование выводов по результатам анализа.
Формулирование утверждения в форме условного предложения.
Формулирование утверждения, обратного данному.
Формулирование утверждения, противоположного данному.
Формулирование гипотезы.
Построение по правилу (формуле) пошаговой программы.
Построение плана-схемы изученного учебного раздела или темы.
Моделирование и построение эскизов будущего проекта.
Умения планировать, контролировать и оценивать учебную работу - Четкое и правильное осознание цели своей работы.
Составление плана своей работы (достижения цели).
Разработка режима дня.
Контроль за соответствием выполняемой работы поставленной цели.
Контроль за правильностью результата работы.
-Оценка правильности выполнения задания.
Самооценка уровня овладения учебным материалом.
Умение работы с текстом
Постановка вопросов к прочитанному тексту.
Подбор заголовков к абзацам (разделам) текста.
Формулирование главной мысли, содержащейся в тексте.
Разбивка текста на смысловые части.
Составление плана текста.
Информационно-библиографические умения и навыки
-Умение пользоваться предметным и именным указателями, оглавлениями.
648
Нахождение в учебнике ответов к задачам.
Умение пользоваться терминологическими словарями - Умение пользоваться каталогами библиотеки.
Правильное библиографическое оформление цитат, выписок и списков литературы.
Культура устной и письменной речи
Выступление с докладом на заданную тему
Рецензирование текста или выступления.
Составление характеристики географических объектов, исторических деятелей, литературных героев.
Описание рисунка или картины.
Передача своего впечатления от прослушанного музыкального произведения.
Составление конспекта прочитанного текста или прослушанного выступления, лекции, доклада.
Составление реферата на определенную тему по нескольким литературным источникам.
Написание отзыва на прочитанный текст.
Защита проекта является кульминацией системы проектных работ и, в некотором смысле, всего обучения в школе. По своей сути курс является также и
подготовкой к институту. Достаточно часто ученики связывают тему своего проекта с направлением, по которому собираются поступать. Таким образом, курс
«Основы проектной деятельности» – это хорошая возможность прочувствовать выбранную специальность еще до момента поступления, осознать правильность
своего выбора и успеть переориентироваться в случае необходимости. Кроме того, при работе над проектом старшеклассник осваивает те необходимые навыки,
которые в любом случае потребуются ему в институте и в его профессиональной деятельности.
Учащиеся учатся самостоятельно:
-определять и формулировать задачу;
-планировать свою работу;
-обращаться за помощью к специалистам (иногда, к незнакомым);
-искать необходимую информацию;
-применять коммуникативные способности;
-организовывать работу других людей;
-профессионально использовать ИКТ в процессе работы и для подготовки презентации; -выступать с докладом;
-к нужному сроку доводить работу до запланированного результата.
Требования к уровню подготовки учащихся старших классов: Планируемые результаты изучения курса внеурочной деятельности
«Я - исследователь»:
Результаты выполнения проекта должны отражать:
-сформированность навыков
коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
-способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
-сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении
различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
-способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
649
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов. В процессе обучения, учащиеся
приобретают следующие конкретные умения:
умение планировать и осуществлять проектную и исследовательскую деятельность;
способность презентовать достигнутые результаты, включая умение определять приоритеты целей с учетом ценностей и жизненныхпланов;
самостоятельно реализовывать, контролировать и осуществлять коррекцию своей деятельности на основе предварительногопланирования;
способность использовать доступные ресурсы для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудныхситуациях;
способность создавать продукты своей деятельности, востребованные обществом, обладающие выраженными потребительскимисвойствами;
сформированность умений использовать многообразие информации и полученных в результате обучения знаний, умений икомпетенций для целеполагания,
планирования и выполнения индивидуального проекта.
Учащиеся получат возможность научиться:
совершенствованию духовно-нравственных качеств личности;
самостоятельно задумывать, планировать и выполнять проект;
использовать догадку, озарение, интуицию;
целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;
формированию качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;
способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательнойдеятельностью;
осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта. В ходе изучения курса учащиеся должны знать:
-способы обработки текстовых источников информации; -способы анализа текста и записи прочитанного. Учащиеся должны уметь:
-работать с текстом;
-анализировать источники информации;
-комбинировать разные способы обработки текстовой информации.
Содержание программы курса внеурочной деятельности «Основы проектной деятельности»
Раздел 1. Введение
Понятие «индивидуальный проект», проектная деятельность, проектная культура. Типология проектов: волонтерские, социальной направленности, бизнеспланы, проекты - прорывы. Проекты в современном мире проектирования. Цели, задачи проектирования в современном мире, проблемы.
Научные школы. Методология и технология проектной деятельности.
Раздел 2. Инициализация проекта
Инициализация проекта, курсовой работы, исследования. Конструирование темы и проблемы проекта, курсовой работы. Проектный замысел. Критерии без
отметочной самооценки и оценки продуктов проекта. Критерии оценки курсовой и исследовательской работы. Презентация и защита замыслов проектов,
курсовых и исследовательских работ. Методические рекомендации по написанию и оформлению курсовых работ, проектов, исследовательских работ.
Структура проекта, курсовых и исследовательских работ.
Методы исследования: методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент); методы, используемые как на эмпирическом,
так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование и др.); методы теоретического
исследования (восхождение от абстрактного к конкретному и др.).
650
Рассмотрение текста с точки зрения его структуры. Виды переработки чужого текста. Понятия: конспект, тезисы, реферат, аннотация, рецензия.
Логика действий и последовательность шагов при планировании индивидуального проекта. Картирование личностно - ресурсной карты. Базовые процессы
разработки проекта и работы, выполняемые в рамках этих процессов. Расчет календарного графика проектной деятельности. Эскизы и модели, макеты
проектов, оформлением курсовых работ. Коммуникативные барьеры при публичной защите результатов проекта, курсовых работ. Главные предпосылки
успеха публичного выступления. Применение информационных технологий в исследовании, проекте, курсовых работах. Образовательные экскурсии и
методика работы в Госархиве современной истории ЧР, музеях и предприятия, госучреждения, администрацию.
Раздел 3. Инициализация проекта
Образовательные экскурсии и методика работы в Госархиве современной истории ЧР, музеях и предприятия, госучреждения, администрацию. Научные
документы и издания. Организация работы с научной литературой. Знакомство с каталогами. Энциклопедии, специализированные словари, справочники,
библиографические издания, периодическая печать и др.
Методика работы в музеях, архивах.
Применение информационных технологий в исследовании, проектной деятельности, курсовых работ. Работа в сети Интернет.Способы и формы представления
данных. Компьютерная обработка данных исследования. Библиография, справочная литература, каталоги. Оформление таблиц, рисунков и
иллюстрированных плакатов, ссылок, сносок, списка литературы. Сбор и систематизация
материалов
Раздел 4. Управление завершением проектов, курсовых и исследовательских работ
Основные процессы исполнения, контроля и завершения проекта, курсовых работ. Мониторинг выполняемых работ и методы контроляисполнения. Критерии
контроля. Компьютерная обработка данных исследования, проекта и курсовых работ. Управление завершением проекта, курсовых работ.
Корректирование критериев оценки продуктов проекта и защиты проекта, курсовых работ.
Консультирование по проблемам проектной деятельности, по установке и разработке поставленных перед собой учеником задач, по содержанию и выводам,
по продуктам проекта, по оформлению бумажного варианта проектов
Раздел 5. Защита результатов проектной деятельности, курсовых работ
Публичная защита результатов проектной деятельности, курсовых работ. Рефлексия проектной деятельности. Индивидуальный прогресс в компетенциях.
Экспертиза действий и движения в проекте. Индивидуальный прогресс. Стандартизация и сертификация. Защита интересов проектантов.
Основные положения Государственной системы стандартизации Российской Федерации и ее правовые основы, установленные законами РФ «О
стандартизации» и «О защите прав потребителей», Государственная система стандартизации. Документы в области стандартизации. Сертификат соответствия.
Патентное право в России.
Раздел 6. Рефлексия проектной деятельности
Рефлексия проектной деятельности. Индивидуальный прогресс в компетенциях. Экспертиза действий и движения в проекте.
Индивидуальный прогресс. Стандартизация и сертификация. Защита интересов проектантов.
Календарно - тематическое планирование
651
Перечень
разделов
Дата
Кол-во Тема урока
часов
Элемент содержания
652
Умения и виды деятельности
специальные
1-2
Раздел 1:
Введение
2
Введение
в
«Индивидуальный
Курсовая работа.
Исследовательская
Проект.
курс Понятие проекта,
проект». проектной деятельности,
проектной культуры.
работа. Типология проектов.
Учебный план.
Новый курс.
Задачи курса. Выбор и
индивидуализация
учебного
процесса.
3-4
2
Индивидуальный
образовательный
проект. Проекты волонтерские,
социальной
бизнеспланы.
Типология проектов:
общеучебные
Характеризовать
Самостоятельное
проект, проектную выделение и
деятельность,
формулировка
проектную культуру. познавательных целей,
Раскрывать
структурирование
структуру
проекта, типологию знаний, осознанное и
проектов. Определять произвольное
основные требования, выстраивание речевого
предъявляемые к
высказывания в устной
и
письменной форме.
выполнению и
оформлению учебных
проектов.
Сравнивать
Исследовательские
волонтерские,
различные типологии умения - планировать
социальной
направленности, направленности , бизнес- проектов. Сделать
исследование или
планы,
прорывы
проекты
-выбор. Поиск из
различных
источников о
проектной
деятельности
653
проект, выдвигать
гипотезу,
формулировать тему
Умение работать с
текстом, находить
информацию из текста,
анализ и переработка
информации.
654
5-6
7-8
Раздел
2:
Инициализа
ция проекта.
2
Проекты в современном мире Проекты в современном Работа с понятиями, Найти
информацию
проектирования , научные школы мире проектирования
анализ и сравнение, необходимую
.
Цели,
задачи
информацию,
проектирования
в
организовать работу на
современном
мире,
диске Google
проблемы.
2
Инициализация
проекта, Методы
исследования: Умение выбрать темуУмение анализировать,
курсовой, исследования.
методы
эмпирического из личного опыта и сравнивать, слушать
исследования
интереса ученика.
объяснение учителя и
(наблюдение, сравнение,
вести записи.
измерение, эксперимент);
Самостоятельное
методы,
используемые
выделение
и
как на эмпирическом, так
формулировка
и
на
теоретическом
познавательных целей,
уровне исследования
структурирование
(абстрагирование, анализ
знаний.
и синтез, индукция и
дедукция, моделирование
и др.); методы
теоретического
исследования
(восхождение
от
абстрактного к
конкретному и др.).
655
9 -10
2
Конструирование
темы
и Тьюторская технология Умение
анализировать Планирование
проблемы проекта, курсовой разработки и выбораинформацию
о своей деятельности в
работы.
темы. Конструированиеличностях, выявлять роль рамках
курса,
темы и проблемы проекта, конкретной личности в постановка
курсовой работы.
истории
учебной проблемы и
Проектный замысел.
определение задач.
11 - 12
2
Конструирование
проблемы проекта
13 -14
2
Формулирование
замысла
темы
и Определение
цели, Поиск
информации, Использование
формулирование задач. преобразование в другую информации
для
Выдача
письменных знаковую систему, уметь решения учебной и
рекомендаций
давать характеристику
проектной
задач;
(требования,
сроки, социальным группам
работа с интересом
график, консультации).
ученика
Утверждение
тематики
проектов и
индивидуальных планов.
Установление процедур и
критериев оценки проекта
и формы его
представления.
проектного Обзор видов научных Формулировать
Самостоятельное
работ: доклад, научная проектныйзамысел
выделение
и
статья, монография.
формулировка
Составление
тезисов
познавательных целей,
работы. Требования к их
структурирование
написанию.
знаний.
656
2
15 -16
17 -18
2
19 -20
2
Разработка критериев без
отметочной
самооценки
оценки продуктов проекта.
Характеризовать проект, Самостоятельное
и Критерии без отметочной проектную деятельность, выделение
и
самооценки и оценки проектную культуру.
формулировка
продуктов проекта.
Раскрывать
структуру познавательных целей,
Критерии
оценки проекта,
типологию структурирование
курсовой и
проектов.
Определять знаний, осознанное и
исследовательской
основные
требования, произвольное
работы
предъявляемые к
выстраивание речевого
выполнению
учебных высказывания в устной
проектов.
и письменной форме.
Проведение
Защита первоочередного Умение донести до
Уметь
выявлять
мини
–
выступления, замысла. Определение
аудитории свой замысел главную
мысль,
посвященного презентации и важности темы проекта проекта или исследования ставить обще учебные
защите замыслов проектов.
для проектанта
и уметь презентовать в задачи проектов,
электронном виде
формулировать
актуальность темы и
проблемы
Логика действий и
Логика
действий
и Умение донести до
Поиск и переработка
последовательность шагов при последовательность
аудитории свой замысел информации;
планировании индивидуальных шагов при планировании проекта или исследования организация
своей
проектов.
индивидуального проекта и уметь презентовать в работы по подготовке
электронном виде. Уметь устного представления
пользоваться ИКТ
найденной
информации
657
2
21 - 22
23-24
2
25-26
2
Разработка концепции и целей Определение
Умение
анализировать Планирование
индивидуального проекта
ученического
информацию о
своей деятельности в
исследования,
личностях, выявлять роль рамках
курса,
содержания, структуры, конкретной личности в постановка
вида
истории
учебной проблемы и
исследования. Строение
определение задач.
научного исследования и
его
элементы.
Содержание
разделов
исследования и их объем.
выделение
и
формулировка
познавательных целей,
структурирование знаний.
Картирование
личностно
-Картирование личностно -Поиск
информации, Поиск и переработка
ресурсной карты
ресурсной карты. Базовые преобразование в другую информации;
процессы
разработки знаковую систему, уметь организация
своей
проекта и работы,
давать характеристику
работы по подготовке
выполняемые в рамках социальным группам
устного представления
этих
найденной
процессов.
информации
Базовые процессы разработки Рассмотрение текста сУмение донести до
Поиск и переработка
проекта и работы, выполняемые точки зрения его
аудитории свой замысел информации;
в рамках этих процессов
структуры.
Виды проекта или исследования организация
своей
переработки чужого
и уметь презентовать в работы по подготовке
текста.
Понятия:электронном виде. Уметь устного представления
конспект, тезисы, реферат, пользоваться ИКТ
найденной
аннотация, рецензия.
информации
658
27 -28
2
Разработка
стратегии Составление и заполнение Умение донести до
Поиск информации в
реализации,
определениеплана графика работы над аудитории свой замысел интернете, его
этапности и точек контроля.
исследованием
проекта или исследования фиксация
и
и уметь презентовать в использование
для
электронном виде. Уметь решения
учебной
пользоваться ИКТ
задачи.
29 -30
2
31 -32
2
Расчет календарного графика. Расчет
календарного Рассчитать и построить Умение
Создание кейса
графика проектной
календарный график свой аргументированно
деятельности.
Поиск деятельности Умение
излагать
свои
информации
из выделять
главное
в действия., четко и ясно
различных электронных и потоке информации и формулировать ответы
печатных источников,
создание
кейса
для на вопросы, умение
использование
IT продуктивной работы над использовать таблицы,
технологий
проектом,
анализ
и графики и диаграммы,
переработка информации умение их составлять
Образовательная экскурсия по Научные документы и Характеризовать
Сравнение
и
запросу
учащихся
или издания.
основные
источники классификация
Индивидуальные и групповые Организация работы с информации,
объектов; выдвижение
консультации
научной литературой.
методы работы в музеях, версий; изложение
Знакомство с каталогами. архивах и с научной своего
мнения
и
Энциклопедии,
литературой
понимание
позиции
специализированные
другого.
словари,
справочники,
библиографические
издания, периодическая
печать и др.
Методика
работы
в
музеях, архивах.
659
33 -34
35-36
Раздел
1:
Инициализац
ия проекта
3
Образовательная экскурсия по Образовательные
Характеризовать
Сравнение
и
запросу
учащихся
или экскурсии и методика основные
источники классификация
Индивидуальные и групповые работы в Госархиве
информации,
объектов; выдвижение
консультации
современной истории ЧР, методы работы в музеях, версий; изложение
музеях и предприятия, архивах и с научной своего
мнения
и
госучреждения,
литературой
понимание
позиции
администрацию
другого.
2
Образовательная
экскурсия
по запросу учащихся или
Индивидуальные
и
групповые консультации
660
Научные документы иХарактеризовать
Сравнение и
издания.
основные
источники классификация
Организация работы синформации, методы
объектов;
научной
литературой. работы в музеях, архивах и выдвижение
версий;
Знакомство с каталогами. с научной литературой изложение
своего
Энциклопедии,
мнения и понимание
специализированные
позиции другого.
словари,
справочники,
библиографические
издания,
периодическая
печать и др.
Методика
работы
вмузеях, архивах.
37-38
2
Работа над
эскизом
Оформление Эскизов иОформление эскиза и
проектов, оформлением моделей,
макеты
конструирование макета
курсовых работ
проектов,
оформление
курсовых
работ.
Использование
различныхматериалов
661
Умение
аргументированно
излагать
свои действия.,
четко
и
ясно
формулировать ответы
на
вопросы,
умение
использовать таблицы,
графики и диаграммы,
умение их составлять
39-40
2
41-42
2
Библиография,
справочная Научные документы и Характеризовать
Сравнение
литература, каталоги
издания.
основные
источники
и
Организация работы с информации,
классификация
научной
литературой.
методы работы вобъектов; выдвижение
Знакомство с каталогами. музеях, архивах и сверсий;
Энциклопедии,
научной литературой
изложение
специализированные
своего мнения
и
словари,
понимание
справочники,
позиции
библиографические
другого.
издания,
периодическая
печать и др.
Методика
работы
вмузеях, архивах
Индивидуальные
и
Консультирование
по Умение
четко
Умение
выделять
групповые консультации проблемам
проектной формулировать
свой главное,
деятельности, по
вопрос и свою проблему. структурировать
установке и разработке Анализировать свои шагиинформацию и свой
поставленных
перед по
достижению
проект
собой учеником задач, по результатов
содержанию и выводам,
по продуктам проекта, по
оформлению бумажного
варианта проектов
662
43-44
2
Индивидуальные
и
Консультирование
по Умение
четко
Умение
выделять
групповые консультации проблемам
проектной формулировать
свой главное,
деятельности, по
вопрос и свою проблему. структурировать
установке и разработке Анализировать свои шагиинформацию и свой
поставленных
перед по
достижению
проект
собой учеником задач, по результатов
содержанию и выводам,
по продуктам проекта, по
оформлению бумажного
варианта проектов
663
45-46
47-48
49-50
2
Раздел
2:
Управление
завершением
проекта,
курсовых
работ
2
2
Коммуникативные барьеры приКоммуникативные
ПрактикоКомпетенции общения,
публичной защите результатов барьеры при публичной ориентированные умения, налаживания
проекта, курсовых работ
защите
результатов использование
контактов с чужими
проекта, курсовых работ. компетенцийпри
людьми,
находить
Главные
предпосылки публичном вступлении способы налаживания
успеха публичного
контакта с аудиторией
выступления
Основные процессы исполнения, Оформление
Описать
методы
иСамостоятельное
контроля и завершения проекта, результатов. Оформление правила
оформлениявыделение и
курсовых работ
таблиц,
рисунков
и результатов.
формулировка
иллюстрированных
Анализировать
познавательных целей,
плакатов, ссылок, сносок, предпосылки успеха
структурирование
списка литературы.
публичного выступления. знаний.
Формирование
у
учащихся умений к
публичному
выступлению.
Мониторинг выполняемых работ Выбор темы и
ее Выбрать
тему,
жанрВыдвижение версий,
и методы контроля исполнения. конкретизация
проекта.
осознание
(определение жанра
многообразияпроектов
проекта).
664
51-52
53-54
2
Раздел
3:
Защита
результатов
проектной
деятельности,
Курсовых
работ
2
Управление
завершением Сбор и систематизация Собирать
материал, Находить
проекта, курсовых работ
материалов
(фактов, пополнять
кейс.
информацию,
результатов) в
Систематизировать
планировать
соответствии с целями и материал Проводить свои
свои
жанром работы, подбор исследования, исходя изучебные
иллюстраций.
целей и задач проекта
действия;
Применение
Обрабатывать
выдвижение
информационных
полученные результаты,
версии; излагать
технологий в
исходя из целей и задач своё мнение; различать
исследовании, проектной своего проекта
в
деятельности, курсовых
речи мнения,
работ
доказательства,
факты.
Планировать
деятельность.
Работать по плану.
Оценивать степень и
способы достижения
цели. Умение
договариваться
в
группе.
Описывать содержание
совершаемых
действий. Составлять
план
Публичная защита результатов Индивидуальные
Характеризовать,
Выделять
главное.
проектной
деятельности,
и
групповые анализировать
и
Умение делать вывод.
курсовых работ
консультации Публичная оценивать
полученные Выдвигать
версии,
защита результатов результаты.
планировать
проектной деятельности,
деятельность.
курсовыхработ
Оценивать степень и
способ достижения
цели
665
55-56
2
Публичная защита результатов ОрганизационноПредзащита проекта.
Умение
слушать
проектной
деятельности,
консультативные занятия. Обсуждение результатов объяснение учителя и
курсовых работ
Промежуточные отчеты работы
вести записи.
учащихся,
обсуждение
альтернатив, возникших в
ходе выполнения
проекта.
Предзащита
проекта.
57-58
2
59-60
2
62-62
2
Публичная защита результатов Доработка проекта с Характеризовать,
Выделять
главное.
проектной
деятельности,
учетом
замечаний
и анализировать
и
Умение делать вывод.
курсовых работ
предложений.
оценивать
полученные Выдвигать
Подготовка к публичной результаты.
версии,
защите проекта.
планировать
деятельность.
Оценивать степень и
способ достижения
цели
Публичная защита результатов Публичная защита
Доработать проект сРаботать по плану.
проектной
деятельности,
проекта.
учетом
замечаний
иОценивать степень и
курсовых работ
предложений. Готовиться способы достижения
к публичной защите
цели. Самостоятельно
давать и объяснять
оценки событий
Публичная защита результатов Подведение итогов,
Предзащита проекта.
Умение
слушать
проектной
деятельности,
анализ выполненной
Обсуждение результатов защиту
курсовых работ
работы,
достигнутых работы
одноклассников,
результатов (успехов и
внимательное
неудач) и причины этого.
изучение
работ,
фиксация оценки по
критериям,
самооценка,
самообразование
666
63-64
2
65-66
2
Рефлексия
проектной
деятельности.
Индивидуальный
прогресс
вкомпетенциях.
Анализ
достижения Найти
нужную Организация работы
поставленной цели.
информацию,
над проектом;
расположить
самоконтроль и
информацию в
анализ собственного
порядке, необходимом длядвижения
в
завершения
проекта;проекте
подготовиться к защите
Экспертиза действий и движенияАнализ
достижения Расположить
Организация работы
в проекте Стандартизация ипоставленной цели.
информацию в
над проектом;
сертификация
Экспертиза действий и порядке, необходимом самоконтроль и
движения в проекте.
для завершения проекта,анализ собственного
Стандартизация
и
подготовиться к защите движения
в
сертификация.
Защита
проекте
интересов проектантов.
Основные
положения
Государственной
системы стандартизации
Российской Федерации и
ее
правовые
основы,
установленные законами
РФ «О стандартизации» и
«О
защите
прав
потребителей»,
Государственная система
стандартизации.
Документы в области
667
67-68
Раздел
4.
Рефлексия
проектной
деятельности
2
Рефлексия
проектной
Рефлексия
проектной
деятельности. Защита интересов деятельности.
проектантов.
Индивидуальный
прогресс в компетенциях.
Экспертиза действий и
движения
в
проекте.
Индивидуальный
прогресс.
Стандартизация
и
668
сертификация.
Защита интересов
проектантов.
669
Оценка качества реализации программы
Оценка качества реализации программы включает в себя текущий контроль проекта, публичную защиту
замысла, публичную защитупроекта обучающихся.
Текущий контроль проводится в счет аудиторного времени, предусмотренного на крс.
Формы контроля:
Индивидуальные задания при работе над проектом;
Публичная защита
Материально – техническое обеспечение образовательного процесса. Рекомендуемая литература для
учителя
Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов – технология компетентностноориентированного образования: Методическое пособие для педагогов /Под ред.проф.Е.Я.Когана. –
Самара: Учебная литература, 2009. – 176с.
Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности школьника / Под
ред.проф.Е.Я.Когана. –Самара: Учебная литература, 2009. – 224с.
Список использованных информационных источников
Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст./
В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. -2003.-№10.-С. 130-139.
Борисов П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего
образования Текст./ П.П. Борисов// Стандарты и мониторинг в образовании.-2003. - №3. - 58-61.
Браверманн Э.М. Развитие самостоятельности учащихся - требование нашего времени Текст. / Э.М.
Браверманн //Физика вшколе. - 2006. - №2. - 15-19.
Захарова
И.Г.
Информационные
технологии
в
образовании:
Учеб.
пособие
для
студ.высш.пед.учеб.заведений Текст. /И.Г.Захарова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192
с.
Новожилова М.М. Как корректно провести
учебное исследование: от замысла
к
открытию/ М.М. Новожилова, С.Г.Воровщиков, И.В. Таврель: 3-е изд. – М.: 5 за знания, 2008.
– 160 с.
СелевкоГ.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие Текст. / Г.К.Селевко. -М.:
Народное образование,1998. -256 с.
Соколова Н.В. Проблема освоения школьниками метода научного познания Текст. / Н.В. Соколова //
Физика в школе. - 2007.
- №6. - с. 7-17.
670
Рабочая программа внеурочной деятельности
«Методы решения химических задач».
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Методы решения химических
задач»
1.1Личностные результаты:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
- сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского
общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- навыки сотрудничества со сверстниками, взрослыми в образовательной, учебно-исследовательской
деятельности;
-готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию; сознательное отношение к
непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического творчества;
- принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни;
- осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов;
- сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды
1.2.Метапредметные результаты
1.2.1 Регулятивные универсальные учебные действия
-самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
-оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
-ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
-оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной цели;
-выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
-организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
-сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
1.2.3.Познавательные универсальные учебные действия
-искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
-критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать
и фиксировать противоречия в информационных источниках;
-использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках;
-находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
-выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
-выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
671
стороны других участников и ресурсные ограничения;
-менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
1.2.3.Коммуникативные универсальные учебные действия
-осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
-при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
-координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
-развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
-распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
1.3.Предметные результаты:
- знать и понимать основные законы и теории химии, применять их при решении практических и
расчетных задач;
- знать алгоритмы решения задач разных типов, разными способами; расчетные формулы.
- уметь составлять уравнения химических реакций и выполнять расчеты по ним, выполнять расчёты
для нахождения простейшей, молекулярной и структурной формул органических соединений;
- проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников
(научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать
компьютерные технологии для обработки, передачи и представления химической информации в
различных формах;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для
объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве; определения
возможности протекания химических превращений в различных условиях и оценки их последствий;
экологически грамотного поведения в окружающей среде; оценки влияния химического загрязнения
окружающей среды на организм человека и другие живые организмы; безопасного обращения с
горючими и токсическими веществами, лабораторным оборудованием; приготовление растворов
заданной концентрации в быту и на производстве.
2.Основное содержание курса
11 класс
Тема 1. Химические уравнения (6 часов)
Химическое уравнение и его характеристики. Закон сохранения масс веществ. Закон сохранения и
превращения энергии. Закон Гей-Люссака или закон объёмных отношений. Закон эквивалентов.
Решение расчетных задач с применением закона сохранения масс веществ, закона сохранения и
превращения энергии, закон Гей-Люссака и закона эквивалентов. Тепловой эффект реакции. Закон
Гесса. Понятие об энтальпии. Решение расчётных задач по термохимическим уравнениям. Решение
комбинированных задач по химическим уравнениям
Тема 2.: «Растворы» (8 часов).
Краткие сведения о составе и видах растворов. Растворимость неорганических и органических веществ,
факторы, влияющие на неё. Кривые растворимости.
Понятие о концентрации раствора и её виды (массовая доля растворённого вещества, процентная
концентрация, молярная концентрация, нормальная концентрация). Правило смешивания..
Кристаллогидраты, их особенности. Вычисления, связанные с понятием растворимость веществ.
Вычисления на построение кривых растворимости неорганических и органических веществ.
672
Вычисления, связанные с приготовлением растворов с различными видами концентраций. Вычисления
на правило смешивания. Вычисления по химическому уравнению с участием растворов, а также на
расчеты массовых долей или процентного содержания продуктов реакции после окончания реакции.
Вычисления, связанные с образованием смеси кислых и средних солей, если смешивают два чистых
вещества, или чистое вещество и раствор, или несколько растворов.
Тема 3. «Периодический закон и системе химических элементов Д.И Менделеева. Строение атома» (4
часа)
Открытие и сущность ПЗ, особенности в строении и закономерностях ПСХЭ Д.И. Менделеева.
Строение атома. Составление злектронных формул элементов. Задачи на нахождение элементов в ПС.
Характеристика химического элемента по положению в периодической системе.Задачи с
использованием периодического закона и периодической системы химических элементов Д.И.
Менделеева.
Тема № 4: «Химическая кинетика» (8 часов).
Краткие сведения о скорости протекания химических реакций и факторах, влияющих на неё. Закон
действия масс. Правило Вант-Гоффа. Химическое равновесие и условия его смещения. Принцип Ле
Шателье и следствия из него. Понятие о константе химического равновесия. Вычисление средней
скорости химической реакции одного или двух участников химического процесса. Вычисления на закон
действия масс Вычисления на правило Вант-Гоффа Вычисление количественного состава равновесной
смеси. Вычисление константы химического равновесия. Решение расчётных задач, связанных со
скоростью протекания химических реакций и химическим равновесием и условиями его смещения
Резерв (8часов)
Решение задач школьного и муниципального тура Всероссийской олимпиады школьников. Подготовка
к ЕГЭ по химии.
Тематическое планирование
11 класс
№/№ Темы занятий
1
2
3
4
5
6
Кол-во
часов
Тема 1.Химические уравнения
6
Химическое уравнение и его характеристики. Закон 1
сохранения масс веществ. Закон сохранения и
превращения энергии.
Закон Гей-Люссака или закон объёмных отношений. 1
Закон эквивалентов.
Решение расчетных задач с применением закона 1
сохранения масс веществ, закона сохранения и
превращения энергии, закон Гей-Люссака и закона
эквивалентов.
Тепловой эффект реакции. Закон Гесса. Понятие об 1
энтальпии.
Решение расчётных задач по термохимическим 1
уравнениям.
Решение комбинированных задач по химическим 1
уравнениям
673
Виды и формы
работы
Групповая;
познавательная
Групповая;
познавательная;
Групповая;
познавательная;
Групповая;
познавательная;
Поисковые
и
научные
исследования
Поисковые
и
научные
исследования
Резерв
Школьный этап химической олимпиады
3
1
1
11
Решение задачи муниципального этапа химической
олимпиады прошлых лет
Решение задачи муниципального этапа химической
олимпиады прошлых лет
Тема 2. Растворы
Виды растворов. Растворимость, факторы, влияющие
на неё. Кривые растворимости.
Решение задач на растворимость
12
Понятие о концентрации раствора и её виды.
1
13
Решение задач на приготовление растворов.
1
14
15
Решение задач н «на правило смешивания».
1
Особенности решения расчётных задач по 1
химическим уравнениям с участием и образованием
растворов.
16
Решение задач по
участием растворов.
17
Решение задач
средней соли.
18
19
Тема 3.Периодический закон и системе химических 4
элементов Д.И Менделеева. Строение атома
Открытие и сущность ПЗ, особенности в строении и 1
закономерностях ПСХЭ Д.И. Менделеева. Строение
атома.
Составление злектронных формул элементов
1
20
Задачи на нахождение элементов в ПС.
1
21
Характеристика
химического
элемента
по
положению в периодической системе
Решение задач по теме «Периодический закон и
периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Строение атома»
Тема 4 Химическая кинетика
Скорость протекания химических реакций и факторы,
влияющих на неё. Решение задач на скорость
химической реакции
Закон
действия
масс.
Решение
задач
с
использованием закона действующих масс
Правило Вант-Гоффа. Решение залач с применением
правила Вант-Гоффа
1
7
8
9
10
22
23
24
25
1
8
1
1
химическому уравнению с 1
на образование смеси кислой и 1
674
1
Групповая;
олимпиада
Групповая;
олимпиада
Групповая;
олимпиада
Индивидуальная
познавательная;
Индивидуальная
познавательная;
Индивидуальная
познавательная;
Индивидуальная
познавательная;
Работа
группах,
выступление
групп
Работа
группах,
выступление
групп
Работа
группах,
выступление
групп
в
в
в
Индивидуальная
работа
Групповая;
познавательная
Групповая;
познавательная
Групповая;
познавательная
Групповая;
познавательная
8
1
Решение кейсов
1
Решение кейсов
1
Решение кейсов
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Решение расчётных задач, связанных со скоростью
протекания химических реакций
Химическое равновесие и условия его смещения.
Принцип Ле Шателье и следствия из него. Понятие о
константе химического равновесия.
Решение
задач, связанных с химическим
равновесием и условиями его смещения
Решение
комбинированных расчётных задач
различных типов
Решение
комбинированных расчётных задач
различных типов
Резерв
Задания ЕГЭ по химии прошлых лет
Задания ЕГЭ по химии прошлых лет
Задания ЕГЭ по химии прошлых лет
Обобщение по курсу
1
Решение кейсов
1
Химическая
игра
1
Химическая
игра
Химическая
игра
1
1
5
1
1
1
1
Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная
Используемая литература:
1.Задачник по химии 8 класс. М «Вентана-Граф».Н.Е Кузнецова, а. Н Левкин
2 Задачник по химии 9 класс.м. «Вентана-Граф».Н.Е Кузнецова, А. Н Левкин
3.Тесты, вопросы и ответы по химии 8-11 класс.М Прсвещение.Г.И. Штемплер
4.Химия .Кимы. 11 класс. М. Вако.2013г
5.Решение задач по химии 8-11 класс. М. Новая Волна.2002г.
6.Конто\рольные и проверочные работы по химии 10-11 классы.М.Дрофа.М.В.Зуева,Н.Н.Гара.1997г
Рабочая программа внеурочной деятельности
675
«Разговорный английский».
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Методы решения химических
задач»
1.1Личностные результаты:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
- сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского
общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- навыки сотрудничества со сверстниками, взрослыми в образовательной, учебно-исследовательской
деятельности;
-готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию; сознательное отношение к
непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического творчества;
- принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни;
- осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов;
- сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды
1.2.Метапредметные результаты
1.2.1 Регулятивные универсальные учебные действия
-самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
-оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
-ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
-оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной цели;
-выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
-организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
-сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
1.2.3.Познавательные универсальные учебные действия
-искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
-критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать
и фиксировать противоречия в информационных источниках;
-использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках;
-находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
-выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
-выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
676
-менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
1.2.3.Коммуникативные универсальные учебные действия
-осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
-при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
-координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
-развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
-распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
1.3.Предметные результаты:
- знать и понимать основные законы и теории химии, применять их при решении практических и
расчетных задач;
- знать алгоритмы решения задач разных типов, разными способами; расчетные формулы.
- уметь составлять уравнения химических реакций и выполнять расчеты по ним, выполнять расчёты
для нахождения простейшей, молекулярной и структурной формул органических соединений;
- проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников
(научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать
компьютерные технологии для обработки, передачи и представления химической информации в
различных формах;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для
объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве; определения
возможности протекания химических превращений в различных условиях и оценки их последствий;
экологически грамотного поведения в окружающей среде; оценки влияния химического загрязнения
окружающей среды на организм человека и другие живые организмы; безопасного обращения с
горючими и токсическими веществами, лабораторным оборудованием; приготовление растворов
заданной концентрации в быту и на производстве.
2.Основное содержание курса
11 класс
Тема 1. Химические уравнения (6 часов)
Химическое уравнение и его характеристики. Закон сохранения масс веществ. Закон сохранения и
превращения энергии. Закон Гей-Люссака или закон объёмных отношений. Закон эквивалентов.
Решение расчетных задач с применением закона сохранения масс веществ, закона сохранения и
превращения энергии, закон Гей-Люссака и закона эквивалентов. Тепловой эффект реакции. Закон
Гесса. Понятие об энтальпии. Решение расчётных задач по термохимическим уравнениям. Решение
комбинированных задач по химическим уравнениям
Тема 2.: «Растворы» (8 часов).
Краткие сведения о составе и видах растворов. Растворимость неорганических и органических веществ,
факторы, влияющие на неё. Кривые растворимости.
Понятие о концентрации раствора и её виды (массовая доля растворённого вещества, процентная
концентрация, молярная концентрация, нормальная концентрация). Правило смешивания..
Кристаллогидраты, их особенности. Вычисления, связанные с понятием растворимость веществ.
Вычисления на построение кривых растворимости неорганических и органических веществ.
Вычисления, связанные с приготовлением растворов с различными видами концентраций. Вычисления
677
на правило смешивания. Вычисления по химическому уравнению с участием растворов, а также на
расчеты массовых долей или процентного содержания продуктов реакции после окончания реакции.
Вычисления, связанные с образованием смеси кислых и средних солей, если смешивают два чистых
вещества, или чистое вещество и раствор, или несколько растворов.
Тема 3. «Периодический закон и системе химических элементов Д.И Менделеева. Строение атома» (4
часа)
Открытие и сущность ПЗ, особенности в строении и закономерностях ПСХЭ Д.И. Менделеева.
Строение атома. Составление злектронных формул элементов. Задачи на нахождение элементов в ПС.
Характеристика химического элемента по положению в периодической системе.Задачи с
использованием периодического закона и периодической системы химических элементов Д.И.
Менделеева.
Тема № 4: «Химическая кинетика» (8 часов).
Краткие сведения о скорости протекания химических реакций и факторах, влияющих на неё. Закон
действия масс. Правило Вант-Гоффа. Химическое равновесие и условия его смещения. Принцип Ле
Шателье и следствия из него. Понятие о константе химического равновесия. Вычисление средней
скорости химической реакции одного или двух участников химического процесса. Вычисления на закон
действия масс Вычисления на правило Вант-Гоффа Вычисление количественного состава равновесной
смеси. Вычисление константы химического равновесия. Решение расчётных задач, связанных со
скоростью протекания химических реакций и химическим равновесием и условиями его смещения
Резерв (8часов)
Решение задач школьного и муниципального тура Всероссийской олимпиады школьников. Подготовка
к ЕГЭ по химии.
Тематическое планирование
11 класс
№/№ Темы занятий
1
2
3
4
5
6
Кол-во
часов
Тема 1.Химические уравнения
6
Химическое уравнение и его характеристики. Закон 1
сохранения масс веществ. Закон сохранения и
превращения энергии.
Закон Гей-Люссака или закон объёмных отношений. 1
Закон эквивалентов.
Решение расчетных задач с применением закона 1
сохранения масс веществ, закона сохранения и
превращения энергии, закон Гей-Люссака и закона
эквивалентов.
Тепловой эффект реакции. Закон Гесса. Понятие об 1
энтальпии.
Решение расчётных задач по термохимическим 1
уравнениям.
Решение комбинированных задач по химическим 1
уравнениям
Резерв
3
678
Виды и формы
работы
Групповая;
познавательная
Групповая;
познавательная;
Групповая;
познавательная;
Групповая;
познавательная;
Поисковые
и
научные
исследования
Поисковые
и
научные
исследования
7
Школьный этап химической олимпиады
1
8
1
11
Решение задачи муниципального этапа химической
олимпиады прошлых лет
Решение задачи муниципального этапа химической
олимпиады прошлых лет
Тема 2. Растворы
Виды растворов. Растворимость, факторы, влияющие
на неё. Кривые растворимости.
Решение задач на растворимость
12
Понятие о концентрации раствора и её виды.
1
13
Решение задач на приготовление растворов.
1
14
15
Решение задач н «на правило смешивания».
1
Особенности решения расчётных задач по 1
химическим уравнениям с участием и образованием
растворов.
16
Решение задач по
участием растворов.
17
Решение задач
средней соли.
18
19
Тема 3.Периодический закон и системе химических 4
элементов Д.И Менделеева. Строение атома
Открытие и сущность ПЗ, особенности в строении и 1
закономерностях ПСХЭ Д.И. Менделеева. Строение
атома.
Составление злектронных формул элементов
1
20
Задачи на нахождение элементов в ПС.
1
21
Характеристика
химического
элемента
по
положению в периодической системе
Решение задач по теме «Периодический закон и
периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Строение атома»
Тема 4 Химическая кинетика
Скорость протекания химических реакций и факторы,
влияющих на неё. Решение задач на скорость
химической реакции
Закон
действия
масс.
Решение
задач
с
использованием закона действующих масс
Правило Вант-Гоффа. Решение залач с применением
правила Вант-Гоффа
1
9
10
22
23
24
25
1
8
1
1
химическому уравнению с 1
на образование смеси кислой и 1
679
1
Групповая;
олимпиада
Групповая;
олимпиада
Групповая;
олимпиада
Индивидуальная
познавательная;
Индивидуальная
познавательная;
Индивидуальная
познавательная;
Индивидуальная
познавательная;
Работа
группах,
выступление
групп
Работа
группах,
выступление
групп
Работа
группах,
выступление
групп
в
в
в
Индивидуальная
работа
Групповая;
познавательная
Групповая;
познавательная
Групповая;
познавательная
Групповая;
познавательная
8
1
Решение кейсов
1
Решение кейсов
1
Решение кейсов
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Решение расчётных задач, связанных со скоростью
протекания химических реакций
Химическое равновесие и условия его смещения.
Принцип Ле Шателье и следствия из него. Понятие о
константе химического равновесия.
Решение
задач, связанных с химическим
равновесием и условиями его смещения
Решение
комбинированных расчётных задач
различных типов
Решение
комбинированных расчётных задач
различных типов
Резерв
Задания ЕГЭ по химии прошлых лет
Задания ЕГЭ по химии прошлых лет
Задания ЕГЭ по химии прошлых лет
Обобщение по курсу
1
Решение кейсов
1
Химическая
игра
1
Химическая
игра
Химическая
игра
1
1
5
1
1
1
1
Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная
Используемая литература:
1.Задачник по химии 8 класс. М «Вентана-Граф».Н.Е Кузнецова, а. Н Левкин
2 Задачник по химии 9 класс.м. «Вентана-Граф».Н.Е Кузнецова, А. Н Левкин
3.Тесты, вопросы и ответы по химии 8-11 класс.М Прсвещение.Г.И. Штемплер
4.Химия .Кимы. 11 класс. М. Вако.2013г
5.Решение задач по химии 8-11 класс. М. Новая Волна.2002г.
6.Конто\рольные и проверочные работы по химии 10-11 классы. М. Дрофа.М.В.Зуева,Н.Н.Гара.1997г
Рабочая программа внеурочной деятельности
680
«Разговорный английский язык».
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговорный английский язык» разработана в
рамках плана внеурочной деятельности ООП СОО.
Программа рассчитана на 1 год обучения (10 классы). Объем программы: 33 часа аудиторных и
внеаудиторных занятий -1 час в неделю.
Наполняемость групп- 15 человек.
Цели курса: Совершенствование коммуникативных навыков и речевых умений в социальнокультурной сфере общения.
Овладение формулами речевого этикета.
Задачи курса:
- расширение активного словарного запаса за счет освоения наиболее употребительных в речи слов в их
наиболее часто реализуемых значениях;
-формирование умений понимания основного смысла и поиска необходимой информации в
оригинальных текстах художественного и социально - культурного характера;
-развитие умений аудирования живой речи, аудиоматериалов и видеофильмов.
Занятия строятся на укреплении и совершенствовании коммуникативных навыков, знакомстве
с базовыми грамматическими правилами, построении фраз. Особое внимание уделяется стратегиям,
направленным на формирование компенсаторных умений в устном речевом общении, расширению
лексического запаса, улучшению техники речи, совершенствованию навыков восприятия речи на слух.
Формы проведения занятий:
аудиторные групповые или парные занятия под руководством преподавателя
индивидуальная самостоятельная работа и общение в Интернете
дополнительная работа по интересам учащихся
1)Индивидуальная работа может быть представлена следующими упражнениями:
1. Высказывание по ситуации с использованием речевых образцов.
2. Описательные упражнения (человека, места/ здания, предмета, события)
3. Упражнения на сходство и различие картин, предметов, ситуаций
4. Сделать анализ книг, комментарии к фильму, телепередаче.
5. Сочинить рассказ, закончить рассказ, составить рассказ с опорой на серию картин.
2)Парная работа может быть представлена:
1. в виде парной беседы / диалога
2. ролевой игры
3. интервью
3)Групповая работа может быть представлена:
1. обсуждение ситуаций рабочими группами (одна группа выступает ЗА, другая ПРОТИВ какойто проблемы).
2. Дебаты, диспуты, пресс-конференции.
Содержание программы курса «Разговорный английский»:
Раздел I » Направляемый диалог»
681
Тема 1. Вводное занятие. Структура и содержание раздела «Говорение». (1час)
Тема 2. Получение и сообщение информации. « Знакомство» (1 час)
- Формулы речевого этикета. Речевые образцы для диалогического высказывания.
Тема 3. Как поддержать разговор ( 1 час)
- Формулы речевого этикета. Речевые образцы для диалогического высказывания.
Инициирование разговора.
Тема 4. Как запросить и получить информацию ( 1 час)
- Формулы речевого этикета. Речевые образцы для диалогического высказывания. Инициирование
разговора. Развитие разговора. Завершение разговора.
Тема 5. Как дать указания (1 час)
- Формулы речевого этикета. Речевые образцы для диалогического
Высказывания.
Тема 6. Как дать совет (1 час)
- Формулы речевого этикета. Речевые образцы для диалогического
высказывания.
Инициирование разговора. Развитие разговора. Завершение разговора.
Тема 7. Как показать дорогу (1 час)
- Формулы речевого этикета. Речевые образцы для диалогического
Инициирование разговора. Развитие разговора. Завершение разговора.
высказывания.
Тема 8. Как говорить по телефону (1 час)
- Формулы речевого этикета. Речевые образцы для диалогического
высказывания.
Тема 9. Практическое занятие (1 час)
« Город», « Звонок друга», » Поездка в Лондон» ( направляемые диалоги)
- Формулы речевого этикета. Речевые образцы для диалогического
высказывания.
Инициирование разговора. Развитие разговора. Завершение разговора.
Тема 10. Сообщение о случившемся (1 час)
- Формулы речевого этикета. Речевые образцы для диалогического
высказывания.
Тема 11. Как выразить предположение (1 час)
- Формулы речевого этикета. Речевые образцы для диалогического
высказывания.
Тема 12. Как выразить различные чувства (1 час)
- - Формулы речевого этикета. Речевые образцы для диалогического
высказывания.
Тема 13. Как описать предметы ( 1 час)
- Формулы речевого этикета.
Тема 14. Как описать местонахождение и различные здания (1 час)
- Формулы речевого этикета.
Тема 15. Практическое занятие (1 час)
« Экологические проблемы», «Животные», « Праздники» ( направляемые диалоги)
- Формулы речевого этикета. Речевые образцы для диалогического
высказывания.
Инициирование разговора. Развитие разговора. Завершение разговора.
Тема 16. Выражение просьбы, предположения (1 час)
- Формулы речевого этикета. Речевые образцы для диалогического высказывания.
Тема 17. Как высказать своё мнение (1 час)
Подготовка учащихся к тематическому монологическому высказыванию и ответам на
вопросы учителя, собеседника. Монологическое высказывание по ситуации.
Тема 18. Как говорить об интересах, намерениях ( 1 час)
- Подготовка учащихся к тематическому монологическому высказыванию и ответам на
вопросы учителя, собеседника. Монологическое высказывание по ситуации.
682
Тема 19. Практическое занятие (1 час)
« Хобби», « Будущая профессия», « Проблемы подростков»
- Монологическое высказывание по ситуации
Раздел II. Описание иллюстрации и презентация темы с обсуждением
Тема 20. Человек (2 часа)
- Подготовка учащихся к тематическому монологическому высказыванию и ответам на
вопросы учителя, собеседника. Монологическое высказывание по ситуации.
Тема 21. Дом (2 часа) - Подготовка учащихся к тематическому монологическому
высказыванию и ответам на вопросы учителя, собеседника. Монологическое высказывание по
ситуации.
Тема 22. Работа (2 часа)
- Подготовка учащихся к тематическому монологическому высказыванию и ответам на
вопросы учителя, собеседника. Монологическое высказывание по ситуации.
Тема 23. Еда (2 часа)
- Подготовка учащихся к тематическому монологическому высказыванию и ответам на
вопросы учителя, собеседника. Монологическое высказывание по ситуации.
Тема 24. Покупки и услуги (2 часа)
- Подготовка учащихся к тематическому монологическому высказыванию и ответам на
вопросы учителя, собеседника. Монологическое высказывание по ситуации.
Тема 25. Путешествия и туризм (2 часа)
- Подготовка учащихся к тематическому монологическому высказыванию и ответам на
вопросы учителя, собеседника. Монологическое высказывание по ситуации.
Тема 26. Спорт (2 часа)
- Подготовка учащихся к тематическому монологическому высказыванию и ответам на
вопросы учителя, собеседника. Монологическое высказывание по ситуации.
Тема 27. Итоговое контрольное занятие. (1час)
Организация дискуссии. Контроль.
Календарно-тематический план курса ( 34 ч)
И - индивидуальная работа
П - парная работа
Г - групповая работа
№ Тема
1
2
3
4
Форма обучения
Методы обучения
Введение.
Предмет,
цели и задачи курса.
Получение, сообщение
информации.
«Знакомство»
Урок изучения нового
материала
Урок изучения нового
материала,
индивидуальная,парная р
абота
Как
поддержать Урок изучения нового
разговор.
материала,
совершенствования знаний,
умений и навыков. П
Как
запросить
и Урок изучения нового
получить информацию. материала,
совершенствования знаний,
умений и навыков. И.,П
683
Словесно-нагляднопрактический.
Словесно-нагляднопрактический.
Кол- Дата
во
час
1
1
Словесно-нагляднопрактический.
1
Практический.
1
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Как дать указания.
Урок изучения нового
материала,
совершенствования знаний,
умений и навыков. И, П
Как дать совет.
Урок изучения нового
материала,
совершенствования знаний,
умений и навыков. И, П
Как показать дорогу.
Урок совершенствования
знаний,
умений
и
навыков. И, П
Как говорить по Урок
изучения
нового
телефону
материала .И, П
Практическое
Урок
обобщения
занятие
« Город», изученного. П
« Звонок друга», »
Поездка в Лондон»
(
направляемые
диалоги)
Сообщение
о Урок
изучения
нового
случившемся
материала, совершенствования
знаний, умений и навыков.
Как
выразить Урок
изучения
нового
предположение
материала, совершенствования
знаний,
умений
и
навыков. И,П
Как
выразить Урок
изучения
нового
различные чувства
материала, совершенствования
знаний,
умений
и
навыков. И,П
Как
описать Урок
изучения
нового
предметы
материала, совершенствования
знаний,
умений
и
навыков. И,Г
Как
описать Урок
совершенствования
местонахождение и знаний, умений и навыков. И,
различные здания
Г
Практическое
Урок
обобщения
занятие «
изученного. П, Г
Экологические
проблемы»,
«Животные»,
«
Праздники»
(
направляемые
диалоги)
Выражение
Урок
изучения
нового
просьбы,
материала, совершенствования
предположения
знаний,
умений
и
навыков. И,П
Как высказать своё Урок
изучения
нового
мнение
материала, совершенствования
684
Словесно-нагляднопрактический.
1
Практический.
1
Практический.
1
Словесно-нагляднопрактический.
Словесно-нагляднопрактический.
1
Словесно-нагляднопрактический.
1
Практический.
1
Словесно-нагляднопрактический.
1
Практический.
1
Практический.
1
Словесно-нагляднопрактический.
1
Словесно-нагляднопрактический.
1
Словесно-нагляднопрактический.
1
1
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Как говорить об
интересах,
намерениях
Практическое
занятие
Хобби», « Будущая
профессия»,
«Проблемы
подростков»
Человек
знаний, умений и навыков. И,Г
Урок
изучения
нового Практический.
материала, совершенствования
знаний, умений и навыков. И,Г
Урок
обобщения Словесно-наглядноизученного. И,П,Г
практический.
Урок
изучения
нового
материала, совершенствования
знаний, умений и навыков. И,
Г
Дом
Урок
совершенствования
знаний, умений и навыков. И,Г
Работа
Урок
изучения
нового
материала .И,Г
Еда
Урок
изучения
нового
материала, совершенствования
знаний,
умений
и
навыков. И,Г
Покупки и услуги
Урок
изучения
нового
материала, совершенствования
знаний,
умений
и
навыков. И,Г
Путешествия
и Урок
изучения
нового
туризм
материала, совершенствования
знаний, умений и навыков. И,
П, Г
Спорт
Урок
изучения
нового
материала, совершенствования
знаний, умений и навыков. И,
П, Г
Итоговое
Урок
изучения
нового
контрольное
материала, совершенствования
занятие.
знаний, умений и навыков. И,
П, Г
1
1
Практический.
2
Практический.
2
Словесно-нагляднопрактический.
Словесно-нагляднопрактический.
2
Словесно-нагляднопрактический.
2
Практический.
2
Словесно-нагляднопрактический.
1
Практический.
1
2
33 ч
Перечень знаний и умений учащихся
Учащиеся должны уметь:
при выполнении задания - диалог с целью обмена оценочной информацией показать следующие умения:
•
Уметь начать, поддержать и закончить беседу
•
предлагать варианты к обсуждению
•
выражать свою аргументированную точку зрения и отношение к обсуждаемому вопросу
•
соблюдать очередность при обмене репликами
•
выбирать адекватный стиль речи, употребляя формулы речевого этикета
•
принимать совместное решение
при выполнении задания - диалог с обменом информацией (ролевая игра) учащиеся показывают
следующие умения:
685
•
использование фраз приветствия и завершения разговора;
•
объяснение ситуации;
•
запрашивание информации;
•
нахождение ответной реплики на запрос информации;
•
вовлечение партнёра в разговор;
•
обмен информацией;
при выполнении задания - монологическое высказывание по теме проверяются следующие умения:
•
Уметь высказаться по теме в виде монолога,
•
Логично построить своё высказывание, используя средства логической связи
•
Соответственно поставленной задаче использовать такие типы речи , как повествование,
описание, рассуждение и характерные для них языковые средства
•
Продемонстрировать владение грамматическими структурами и хорошим словарным запасом в
соответствии с поставленной задачей
•
Уметь дать развёрнутые ответы на дополнительные вопросы собеседника
Конечный результат:
- лексический минимум (2000 единиц);
- грамматический минимум, содержащий явления морфологии и синтаксиса.
в области устной речи:
- выражать своё мнение в устной форме по пройденной тематике, используя активно-усвоенные
грамматические правила;
- понимать на слух речь, содержащую лексико-грамматические структуры.
Список литературы.
1.
Тер - Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М„ слово,2000.
2.
Сафонова В.В. Разговорный английский язык.М.: Просвещение,2002.
3.
Павлоцкий В.М. READ. LEARN. DISCUSS. NEW VERSION. Учебное пособие для
9-11 классов гимназий и школ с углублённым изучением английского языка. СПб.: ОРАКУЛ, 1999.
4. Ощепкова В.В. Краткий лингвострановедческий словарь. – М., 1999.
5. Корнеева Е.А., Баграмова Н.В., Чарекова Е.П. Практика английского языка. Сборник
упражнений по устной речи. СПб.: СОЮЗ, 1997.
6. Власова Т.С. и Власова Т.А. “Современный разговорный английский язык”. М.: Высшая
школа, 2004.
http://www.visitbritain.com/ru/Things-to-do/Sightseeing/
http://ru.wikipedia.org/wiki/
http://www.britishcouncil.org/ru/russia-english-online
http://www.thetimes.co.uk/
http://www.thesun.co.uk
http://www.washingtonpost.com/
http://www.youtube.com
http://video.yandex.ru
http://en365.ru/audiokurs.htm
http://en365.ru/dialogi.htm
686
Рабочая программа внеурочной деятельности
«Информатика в задачах».
Рабочая программа факультатива по информатике «Информатика в задачах» для 11 классов
составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования, примерной программы среднего общего образования по предмету
«Информатика и ИКТ», основной образовательной программы среднего общего образования и
учебного плана МБОУ «СОШ 95»
На изучение курса информатики выделено 34 часа (1 час в неделю)
Планируемые результаты освоения курса:
687
Личностными результатами освоения выпускниками средней школы
курса информатики на углублённом уровне являются:
1) бережное отношение к компьютерной технике как неотъемлемой части настоящего
времени как основного помощника в быту;
2) потребность сохранять чистоту рабочего места и техники;
3) уважение и этика общения в сети;
4) осознание роли информационной технологии как главного атрибута
XXI века;
5) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
информационных технологий;
6) потребность саморазвития, в том числе логического мыщления,
понимание алгоритмов в информационных процессах;
7) готовность к самостоятельной творческой и ответственной деятельности;
8) готовность и способность вести диалог с другими людьми;
сформированность навыков сотрудничества;
9) эстетическое отношение к языкам программирования, осознание их выразительных
возможностей;
10) нравственное сознание и поведение на основе общечеловеческих ценностей.
Метапредметными результатами освоения выпускниками средней школы курса
информатики на углублённом уровне являются:
1) умение эффективно общаться в процессе совместной деятельности со
всеми её участниками, не допускать конфликтов;
2) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности; использование различных методов познания; владение
логическими операциями анализа, синтеза, сравнения;
3) способность к самостоятельному поиску информации, в том числе умение
пользоваться справками программ и интернет поиском;
4) умение критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников;
5) владение всеми видами компьютерной деятельности: машинописью,
чтением и редактированием;
6) умение правильно построить алгоритм и создавать программы разных типов и
применимости с учётом языков программирования и их особенностей (Turbo Pascal, Visual basic,
Python и т.д.);
7) свободное владение письменной формой записи программ, циклом и структурой;
8) умение определять цели деятельности и планировать её, контролировать и
корректировать деятельность;
9) умение оценивать свою и чужую работу с эстетических и нравственных
позиций;
10) умение выбирать стратегию поведения, позволяющую достичь максимального
эффекта.
Предметные результаты:
– определение информационный объем графических и звуковых данных при
заданных условиях дискретизации;
– строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные
логические уравнения;
– находить оптимальный путь во взвешенном графе;
– определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать
изученные алгоритмы обработки чисел и числовых
последовательностей; создавать на их основе несложные программы анализа данных; читать и
понимать несложные программы, написанные на выбранном для изучения универсальном
688
алгоритмическом языке высокого уровня;
– выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
– создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых
задач базового уровня из различных предметных областей с использованием основных
алгоритмических конструкций;
– использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с
типом решаемых задач и по выбранной специализации;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время
работы, размер используемой памяти);
– использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования
реальных процессов;
- представлять результаты математического моделирования в наглядном виде, готовить
полученные данные для публикации;
– аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для
решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей;
– использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы
в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск
записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную
базу данных;
– создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств;
– применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических средств
ИКТ;
– соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
– комбинировать компьютерное железо, изучит его строение, структуру и
принцип работы;
– правильно составлять текстовые документы в соответствии с эстетическими
нормами и оптимальным количеством необходимого текста;
– работать с таблицами, обрабатывать большие массивы данных и проводить математические
операции больших объемов;
– презентовать работу, используя соответствующие редакторы, не
перегружать лишней информацией и правильно составлять структуру материала;
– оптимизировать процесс работы с табличными данными, используя макросы,
написание которых происходит в среде программирования Visual Basic;
– оценивать эстетическую сторону информационных технологий.
Содержание учебного предмета:
№п/п
1.
2.
3.
4.
Тема
Информация
Системы счисления
Логика
Пользовательский курс
Количество часов
4 часа
2 часа
5 часа
5 часов
689
5.
6.
Алгоритмизация, основы программирования
Задачи повышенной сложности
10 часов
8 часов
Календарно-тематическое планирование:
№ п/п
Темы занятий
Колво
часов
1
Форма организация,
виды деятельности
1
Групповая работа.
Проектная деятельность
Групповая работа.
(Аквариумное
обсуждение)
Проектная деятельность
1
1
Групповая работа.
Фронтальная работа
1
Проектная деятельность
Проектная деятельность
1.
Системы счисления и двоичном представлении
информации в памяти компьютера
2.
Построение таблицы истинности и логические схемы
1
3.
Представление и считывание данных в разных типах
информационных моделей (схемы, карты, таблицы,
графики и формулы)
Файловая система организации данных или о
технологии хранения, поиска и сортировки
информации в базах данных
Кодировка и декодировка информации
Формальное исполнение алгоритма, записанного на
естественном языке или умение создавать линейный
алгоритм для формального исполнителя с
ограниченным набором команд
Технологии обработки информации в электронных
таблицах и методов визуализации данных с
помощью диаграмм и графиков
Основные конструкции языка программирования,
понятия переменной, оператора присваивания
1
1
Проектная деятельность
9.
Определение скорости передачи информации при
заданной пропускной способности канала, объем
памяти, необходимый для хранения звуковой и
графической информации
1
Групповой метод(метод
«пилы»)
10.
Методы измерения количества информации
1
11.
12.
Рекурсивный алгоритм
Базовые принципы организации и
функционирования компьютерных сетей, адресации
в сети
1
1
Проблемно-ценностное
общение
Фронтальная работа
Проблемно-ценностное
общение
13.
14.
1
1
Групповая работа
Индивидуальная работа
1
16.
Вычисление информационного объема сообщения
Алгоритм для конкретного исполнителя с
фиксированным набором команд
Представление и считывание данных в разных типах
информационных моделей (схемы, карты, таблицы,
графики и формулы)
Позиционные системы счисления
17.
Поиск информации в Интернете
1
Проектноисследовательская
деятельность
Дифференцированноегрупповая форма
Проектная деятельность
4.
5.
6.
7.
8.
15.
690
1
Основные понятия и законы математической логики
Работа с массивами (заполнение, считывание, поиск,
сортировка, массовые операции и др.)
Анализ алгоритма, содержащего цикл и ветвление
1
2
Проектная деятельность
Проектная деятельность
2
Практикум
Анализ программы, использующую процедуры и
функции
Анализ результата исполнения алгоритма
2
Практикум
2
Практикум
27-28
Построение и преобразование логических
выражений
2
Индивидуальна форма
29-30
Чтение фрагмента программы на языке
программирования и исправить допущенные ошибки
2
Практикум
31-32
Построение дерево игры по заданному алгоритму и
обосновать выигрышную стратегию
2
Парная форма
33-34
Создание собственной программы (30–50 строк) для
решения задач средней сложности
2
Индивидуальна форма
18.
19-20
21-22
23-24
25-26
Рабочая программа внеурочной деятельности
«Избранные вопросы математики».
Рабочая программа факультатива по информатике «Информатика в задачах» для 11 классов составлена на
основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования,
примерной программы среднего общего образования по предмету «Информатика и ИКТ», основной
образовательной программы среднего общего образования и учебного плана МБОУ «СОШ 95»
На изучение курса информатики выделено 34 часа (1 час в неделю)
Планируемые результаты освоения курса:
691
Личностными результатами освоения выпускниками средней школы
курса информатики на углублённом уровне являются:
1) бережное отношение к компьютерной технике как неотъемлемой части настоящего времени как основного
помощника в быту;
2) потребность сохранять чистоту рабочего места и техники;
3) уважение и этика общения в сети;
4) осознание роли информационной технологии как главного атрибута
XXI века;
5) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития информационных
технологий;
6) потребность саморазвития, в том числе логического мыщления,
понимание алгоритмов в информационных процессах;
7) готовность к самостоятельной творческой и ответственной деятельности;
8) готовность и способность вести диалог с другими людьми;
сформированность навыков сотрудничества;
9) эстетическое отношение к языкам программирования, осознание их выразительных возможностей;
10) нравственное сознание и поведение на основе общечеловеческих ценностей.
Метапредметными результатами освоения выпускниками средней школы курса информатики на
углублённом уровне являются:
1) умение эффективно общаться в процессе совместной деятельности со
всеми её участниками, не допускать конфликтов;
2) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности; использование
различных методов познания; владение
логическими операциями анализа, синтеза, сравнения;
3) способность к самостоятельному поиску информации, в том числе умение пользоваться справками
программ и интернет поиском;
4) умение критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
5) владение всеми видами компьютерной деятельности: машинописью,
чтением и редактированием;
6) умение правильно построить алгоритм и создавать программы разных типов и применимости с учётом языков
программирования и их особенностей (Turbo Pascal, Visual basic, Python и т.д.);
7) свободное владение письменной формой записи программ, циклом и структурой;
8) умение определять
цели
деятельности и
планировать её, контролировать и корректировать
деятельность;
9) умение оценивать свою и чужую работу с эстетических и нравственных позиций;
10) умение выбирать стратегию поведения, позволяющую достичь максимального эффекта.
Предметные результаты:
– определение информационный объем графических и звуковых данных при
заданных условиях дискретизации;
– строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные логические уравнения;
– находить оптимальный путь во взвешенном графе;
– определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать изученные
алгоритмы обработки чисел и числовых
последовательностей; создавать на их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать
несложные программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке
высокого уровня;
– выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
– создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых
задач базового уровня из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических
конструкций;
– использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом решаемых
задач и по выбранной специализации;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время работы, размер
используемой памяти);
– использовать
компьютерно-математические
модели
для
анализа соответствующих объектов и
692
процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов, а также
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
- представлять результаты математического моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные
для публикации;
– аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для решения
профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения персонального компьютера
и классификации его программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей;
– использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в базах
данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в БД; описывать
базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
– создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств;
– применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических средств ИКТ;
– соблюдать
санитарно-гигиенические требования при
работе за персональным компьютером в
соответствии с нормами действующих СанПиН.
– комбинировать компьютерное железо, изучит его строение, структуру и
принцип работы;
–
правильно
составлять
текстовые
документы
в
соответствии
с эстетическими нормами и
оптимальным количеством необходимого текста;
– работать с таблицами, обрабатывать большие массивы данных и проводить математические операции больших
объемов;
– презентовать работу, используя соответствующие редакторы, не
перегружать лишней информацией и правильно составлять структуру материала;
– оптимизировать процесс работы с табличными данными, используя макросы, написание которых
происходит в среде программирования Visual Basic;
– оценивать эстетическую сторону информационных технологий.
Содержание учебного предмета:
№п/п
Тема
Информация
Системы счисления
Логика
Пользовательский курс
Алгоритмизация, основы программирования
Задачи повышенной сложности
Количество часов
4 часа
2 часа
5 часа
5 часов
10 часов
8 часов
Календарно-тематическое планирование:
№ п/п
Темы занятий
Системы счисления и двоичном представлении информации в
памяти компьютера
Построение таблицы истинности и логические схемы
Представление и считывание данных в разных типах
информационных моделей (схемы, карты, таблицы, графики и
формулы)
Файловая система организации данных или о технологии
хранения, поиска и сортировки информации в базах данных
Кодировка и декодировка информации
Формальное
исполнение
алгоритма,
записанного
на
естественном языке или умение создавать линейный алгоритм
для формального исполнителя с ограниченным набором команд
693
Кол-во
часов
1
Форма организация, виды
деятельности
Проектная деятельность
1
Групповая работа. Проектная
деятельность
Групповая
работа.
(Аквариумное обсуждение)
1
1
Проектная деятельность
1
1
Групповая работа.
Фронтальная работа
19-20
21-22
23-24
25-26
27-28
29-30
31-32
33-34
Технологии обработки информации в электронных таблицах и
методов визуализации данных с помощью диаграмм и графиков
Основные конструкции языка программирования, понятия
переменной, оператора присваивания
Определение скорости передачи информации при заданной
пропускной способности канала, объем памяти, необходимый
для хранения звуковой и графической информации
Методы измерения количества информации
1
Проектная деятельность
1
Проектная деятельность
1
Групповой
«пилы»)
1
Рекурсивный алгоритм
Базовые принципы организации и функционирования
компьютерных сетей, адресации в сети
Вычисление информационного объема сообщения
Алгоритм для конкретного исполнителя с фиксированным
набором команд
Представление и считывание данных в разных типах
информационных моделей (схемы, карты, таблицы, графики и
формулы)
Позиционные системы счисления
1
1
Проблемно-ценностное
общение
Фронтальная работа
Проблемно-ценностное
общение
Групповая работа
Индивидуальная работа
Поиск информации в Интернете
Основные понятия и законы математической логики
Работа с массивами (заполнение, считывание, поиск, сортировка,
массовые операции и др.)
Анализ алгоритма, содержащего цикл и ветвление
Анализ программы, использующую процедуры и функции
Анализ результата исполнения алгоритма
Построение и преобразование логических выражений
Чтение фрагмента программы на языке программирования и
исправить допущенные ошибки
Построение дерево игры по заданному алгоритму и обосновать
выигрышную стратегию
Создание собственной программы (30–50 строк) для решения
задач средней сложности
694
1
1
метод(метод
1
Проектно-исследовательская
деятельность
1
1
1
2
Дифференцированноегрупповая форма
Проектная деятельность
Проектная деятельность
Проектная деятельность
2
2
2
2
2
Практикум
Практикум
Практикум
Индивидуальна форма
Практикум
2
Парная форма
2
Индивидуальна форма
