Содержание
1.Общие положения…………………………………………………………….. 2
2.Целевой раздел
2.1.Пояснительная записка…………………………………………………............ 5
2.2. Планируемые результаты освоения ООП СОО………………………………..8
2.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО………………………………………………………………………… 11
1. Содержательный раздел
3.1.Рабочие программы учебных предметов, курсов, курсов внеурочной
деятельности…………………………………………………………………….. 18
3.2. Программа формирования универсальных учебных действий
3.2.1.Целевой раздел………………………………………………………………… 19
3.2.2.Содержательный раздел……………………………………………………… 21
3.2.3.Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям 22
3.2.4.Организационный раздел……………………………………………………

41

4. Организационный раздел
4.1.Учебный план среднего общего образования………………………………..

43

4.2. Календарный учебный график………………………………………………...

47

4.3. План внеурочной деятельности……………………………………………... …48
5. Система условий реализации основной образовательной программы
5.1. Кадровые условиям реализации основной образовательной программы……59
5.2.Психолого-педагогические условия реализации программы………………….. 63
5.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы…………. 65
.

5.4. Материально-технические и нформационно-методические условия реализации образовательной программы…………………………………………………. 66

1

1. Общие положения
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования и Федеральной образовательной программой.
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.

1. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО систему оценки
достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.

1. Содержательный

раздел

ООП

ООО

включает

следующие

программы,

ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.

2. Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС
СОО к результатам освоения программы среднего общего образования.

3.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся

содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью,

а

также

места

универсальных

учебных

действий

в

структуре

образовательной деятельности.

4.

Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся,

в том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы среднего общего образования. Рабочая программа
воспитания является приложением к ООП СОО.

2

Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания. Школа гордится своими традициями: чествование
педагогов, ранее работавших в школе, проведение праздников (День первоклассника,
встреча с выпускниками, праздник Последнего звонка, ежегодный праздник «Зажги свою
звезду», на котором поздравляют обучающихся –победителей различных конкурсов и
отличников, Дни Здоровья и т.д.).

5.

Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации

образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы среднего общего образования и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный

план

воспитательной

работы

содержит

перечень

событий

и

мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения согласно Федеральному календарному плану
воспитательной работы.
МБОУ СОШ № 95 была открыта 1 сентября 1963 года. Школа расположена в
Орджоникидзевском районе, в соцгороде Уралмаш. В 2023 году школа отмечает 60- летний
Юбилей.
Микрорайон школы представляет собой жилые пяти-, девяти-, двенадцати этажные
дома, частный сектор, ведется строительство новых современных жилых домов по ул.
Бакинских комиссаров и Шефская. В ближайшем окружении (в зоне шаговой доступности)
нет учреждений культуры и спорта.
К внешней среде ближнего окружения относятся все общественные учреждения
микрорайона, способные воздействовать на личность и ее поведение как негативно, так и
позитивно:
- средние общеобразовательные школы № 128, 27, 178, 138;
- машиностроительный колледж, механико-технологический колледж;
- ВУЗы: РГППУ, УрГПУ;
- завод «Уралмаш», завод им. Калинина;
- детские клубы «Радуга», «Тинейджер», ДК им. Лаврова;

3

- спортивный клуб «Рингс»;
- налажено и отработано взаимодействие с Центром психолого- педагогической
поддержки несовершеннолетних «Диалог», Центром «Малахит», Центром «Форпост».
Негативное влияние на подростков оказывают расположенные в непосредственной
близости рынки «Белка» и «Омега», два зала игровых автоматов, остановочный комплекс,
гаражный комплекс, лесопарковая зона.
Выстраивая социально-развивающую среду школы, мы выходим на обеспечение
внешних связей в режиме социального партнёрства.
Мы представляем нашу школу как открытую социо-культурную систему, имеющую
основной задачей – воспитание наших ребят, способных активно и творчески действовать в
обществе, обеспечивать его функционирование и развитие. Поэтому школа, используя все
свои возможности, создаёт специфическую образовательную воспитывающую среду, для
чего, в зависимости от интересов, склонностей, возможностей наших учащихся, создаются
своеобразные микросреды.
Планируя и реализуя свою образовательную миссию, школа № 95 учитывает не только
свои возможности, но и реальные объекты внешней среды.
В соответствии с Уставом в ОО обучаются дети и подростки, достигшие школьного
возраста,

проживающие

на

территории

муниципального

образования

«город

Екатеринбург».
В соответствии с Лицензией на право ведения образовательной деятельности (серия
66, № 000497) МБОУ СОШ № 95 нормативный срок освоения программы среднего общего
образования 2 года.

4

2.Целевой раздел ООП СОО
2.1. Пояснительная записка.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно

и

общественно

значимой

деятельности,

социального

и

гражданского

становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации

и

профессиональной

ориентации

содержания

среднего

общего

образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,

5

индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация

социального

и

учебно-исследовательского

проектирования,

профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ФОП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ФОП СОО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и

6

механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный

подход,

предполагающий

ориентацию

на

результаты

обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1
марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
Вопрос здоровья

участников образовательного процесса

является одним из

приоритетных в условиях современной школы. Для создания комплексной системы

7

сохранения, укрепления и развития здоровья школьников организованы медицинское
сопровождение, горячее питание, созданы условия для занятий спортом. В течение
учебного

года

проводятся

различные

массовые

оздоровительные

мероприятия

(соревнования, конкурсы, дни здоровья).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Контингент обучающихся: на уровне среднего общего образования составляет около 55
(варьирует от 45 до 55) обучающихся. В основном это дети из семей служащих (29%) и
рабочих (49%), небольшой процент детей из семей предпринимателей (8,5%). Однако велик
процент детей, родители которых не имеют постоянного места работы – 13%. За последние
годы в ОУ наблюдается приток детей из семей мигрантов ближнего зарубежья. Велик
процент обучающихся из неполных семей, многодетных и малообеспеченных семей.
Образовательный ценз родителей соответствует средним показателям по городу:
высшее образование – 34,1%, среднее специальное – 56,1%, имеют среднее образование –
9,8%.
Социальный состав семей на протяжении многих последних лет остается стабильным.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной
неделе,

предусмотренными

Гигиеническими

нормативами

и

Санитарно-

эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации .
2.2. Планируемые результаты освоения ООП СОО.
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО включают
осознание

российской

саморазвитию,

гражданской

самостоятельности

идентичности;
и

личностному

готовность

обучающихся

самоопределению;

к

ценность

самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному
развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовно-

8

нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной

деятельности

образовательной

организации

в

соответствии

с

традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение

обучающимися

межпредметных

понятий

(используются

в

нескольких

предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;

9

регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов

действий,

специфических

для

соответствующей

предметной

области;

предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют
образования

по

требования
учебным

к

результатам

предметам

освоения

«Русский

программ

язык»,

основного

«Литература»,

общего

«История»,

«Обществознание», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом
уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов
на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и

10

способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
2.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга

образовательной

организации,

мониторинговых

исследований

муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка

результатов

деятельности

образовательной

организации

как

основа

аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся

11

проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать

типовые

учебные

задачи,

целенаправленно

отрабатываемые

со

всеми

обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.

12

Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся,
а. является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка
личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных
разрабатывается
основывается

мониторинговых

централизованно
на

на

общепринятых

исследований.

федеральном

в

Инструментарий

для

региональном

уровне

или

профессиональном

них
и

сообществе

методиках

сформированности

отдельных

психолого¬педагогической диагностики.
Во

внутреннем

мониторинге

возможна

оценка

личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка

метапредметных

результатов

представляет

собой

оценку

достижения

планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной

деятельности,

организации

учебного

сотрудничества

с

педагогическими

работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.

13

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной

организации

в

ходе

внутреннего

мониторинга.

Содержание

и

периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность

проектировать

и

осуществлять

целесообразную

и

результативную

деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности

14

проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения
и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность

регулятивных

универсальных

учебных

действий:

умение

самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ФОП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических

задач,

основанных

на

изучаемом

учебном

материале,

с

использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
также компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной
грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и

15

понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью

предметного

содержания,

сочетанием

универсальных

познавательных

действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка

функциональной

грамотности

направлена

на

выявление

способности

обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом

оценки

являются:

структура

мотивации,

сформированность

учебной

деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.

16

Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний

мониторинг представляет собой следующие процедуры: стартовая

диагностика; оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности; оценка уровня профессионального мастерства
педагогического работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися
проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического

совета

образовательной

организации.

Результаты

внутреннего

мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.

17

3.Содержательный раздел.
3.1.

Рабочие программы учебных предметов, курсов, курсов внеурочной
деятельности
Основа для составления рабочих программ являются – федеральный

государственный

образовательный

стандарт,

Федеральная

образовательная

программа, федеральные рабочие программы по предметам с применением
конструктора рабочих программ.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных

способов

организации

учебной

деятельности

обучающихся

раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных
действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной

программы среднего общего образования всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Рабочие программы по учебным предметам включают: пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
предмету, тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы и используемые электронные образовательные ресурсы.
В рабочих программах внеурочной деятельности прописываюся формы
проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, факультативных, элективных
курсов, курсов внеурочной деятельности являются приложением к ООП СОО.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
курса,

характеристику

психологических

предпосылок

к

его

изучению

обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне основного
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных

учебных

действий

-

познавательных,

коммуникативных

и
18

регулятивных, которые возможно формировать средствами предметаю, курса с
учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне основного общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по предметам, курсам
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне

среднего

общего

образования,

а

также

предметные

достижения

обучающегося за каждый год обучения.
Рабочие программы учебных предметов, факультативных, элективных
курсов, курсов внеурочной деятельности являются приложением к ООПООО.

3.2. Программа формирования универсальных учебных действий.
3.2.1.Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее - УУД), систематизированный комплекс
которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование

системы

УУД

осуществляется

с

учетом

возрастных

особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом
возрастах

и

достигают

высокого

уровня

развития

к

моменту перехода

обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо возрастания
сложности выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности
(осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии
выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД
в процессе взросления из средства успешности решения предметных задач
постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается также
способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные
ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные,
УУД начинают использоваться как универсальные в различных жизненных
контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в
конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
19

пространстве. Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективнораспределенную

деятельность

для

решения

разноплановых

учебных,

познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для
эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является
ключевым для развития познавательных УУД и формирования собственной
образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса. Это особенно важно с учетом повышения вариативности
на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в
ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору
будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности
освоения обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение
знаний

и

учебных

действий;

формирование

у

обучающихся

системных

представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации
проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практикоориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных
областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах,

научно-практических

конференциях,

олимпиадах

и

других),
20

возможность получения практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций

обучающихся

в

области
использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных;
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных

навыков,

навыков

целеполагания,

планирования

и

образования

и

самоконтроля;
подготовку

к

осознанному

выбору

дальнейшего

профессиональной деятельности.
3.2.2.Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в
рабочих программах.
Разработанные
программы

по

всем

учебным

предметам

федеральные

рабочие

отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих

компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.

21

3.2.3.Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным
областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функционально
смысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями
русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении

(например,

традиционный

принцип

русской

орфографии

и

правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений,

направлений,

фактов

историко-литературного

процесса;

анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и
находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путём установления родовых и видовых
смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
схем (например, схем сложного предложения с разными видами связи);
графических моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне
слова, правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать
верные и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и
корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
22

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать

основания

для

сравнения

литературных

героев,

художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в
том числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко- литературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
формулировать

вопросы

исследовательского

характера

(например,

о

лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского

языка,

стилистических

изменений

и

другие),

обосновывать,

аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой
задачи, критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского
народа, одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и
способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания о
нормах произношения и правописания, лексических, морфологических и других
нормах); уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как
23

средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
самостоятельно

осуществлять

поиск,

анализ,

систематизацию

и

интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств
массовой

информации,

государственных

электронных

ресурсов

учебного

назначения; оценивать достоверность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
её целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои
возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку
зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять
24

устные и письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в
устной и письменной форме;
предлагать

новые

проекты,

оценивать

идеи

с

позиции

новизны,

оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и
воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста,
вносить необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и
оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому
опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать

оценку

художественной

новым

литературе;

ситуациям,
оценивать

в

том

числе

приобретенный

изображённым
опыт

с

в

учетом

литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры;

выявлять

взаимосвязи

между

языковым,

литературным,

интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
принимать

мотивы

и

аргументы

других

при

анализе

результатов

деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
25

обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказывания;
проводить

по

предложенному

плану

небольшое

исследование

по

установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
проводить

небольшое

исследование

межкультурного

характера

по

установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной страны
и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
26

работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана, тезисов);
оценивать

достоверность

информации,

полученной

из

иноязычных

источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций,

распознавать

и

фиксировать

противоречия

в

информационных

источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем
(текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
27

особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать

организацию

совместной

работы,

распределять

задачи,

определять свою роль и координировать свои действия с другими членами
команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей,
новых данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные
нормы межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений
между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать,

формулировать

и

преобразовывать

суждения:

утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать

выводы

с

использованием

законов

логики,

дедуктивных

и

индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
28

выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать

вопросы,

фиксирующие

противоречие,

проблему,

устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению

зависимостей

между

объектами,

понятиями,

процедурами,

использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в
новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать

информацию

различных

видов

и

форм

представления;

систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по
условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
29

проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование

универсальных

учебных

коммуникативных

действий

включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать
свою точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога; в
корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять

логику

решения

задачи,

доказательства

утверждения,

результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной
форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом
виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые

штурмы»

и

другие),

используя

преимущества

командной

и

индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс
и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
30

составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с
учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или не достижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические
процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например,
закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых
законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества,
выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к
одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений),

например,

инерциальная

система

отсчёта,

абсолютно

упругая

деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела,
идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных
и практических задач, применять модельные представления для выявления
31

характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и
оценивать

последствия

использования

тепловых

двигателей

и

теплового

загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния
радиоактивности
рациональном

на

живые

организмы

природопользовании

(в

безопасности;
процессе

представлений

подготовки

о

сообщений,

выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем,
например, объяснять основные принципы действия технических устройств и
технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного
применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости
периода малых колебаний математического маятника от параметров колебательной
системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например:

зависимости периода обращения конического маятника от его

параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и
резинового образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости
полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной
скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной
плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка законов для
изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
32

ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические
явления и процессы с использованием физических величин, например: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности,

например,

окружающей

жизни,

распознавать

например:

физические

отражение,

явления

преломление,

в

опытах

и

интерференция,

дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например,
решать качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного
характера; решать расчётные задачи с неявно заданной физической моделью,
требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а
также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы,
закономерности и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение
устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний,
открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные. технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов
физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.
33

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку
зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине
мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера
(например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой природе»,
«Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать

осознанный

выбор,

аргументировать

его,

брать

на

себя

ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или
исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым
ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или исследований,
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и
обсуждении результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
34

базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе
в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать

исторические

факты

по

самостоятельно

определяемому

признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической

деятельности

и

проблем

устойчивого

развития,

макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания,
социальные явления и события, их роль и последствия, например, значение
географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы
развития человечества, значение импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с
попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие
события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники социальной
35

информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических
задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения

практических

задач,

применению

различных

методов

изучения

социальных явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные
методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование,
метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами
научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории
России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
36

информационном

сообщении,

осуществлять

анализ,

систематизацию

и

интерпретацию информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской
Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных

и

организационных

задач

с

соблюдением

требований

эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения
видов письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории, выявления позиции автора документа и участников событий, основной
мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование

универсальных

учебных

коммуникативных

действий

включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания особенностей политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом
общении по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных
с социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно

осуществлять познавательную деятельность, выявлять

проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины

от внешних

врагов,

достижения общих целей в

деле

политического, социально-экономического и культурного развития России;
37

принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции.
Особенности

реализации

основных

направлений

и

форм

учебно-

исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности

обучающихся

Индивидуальный

проект

(учебное

исследование

выполняется

или

обучающимся

учебный

проект).

самостоятельно

под

руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности

(познавательной,

практической,

учебно-исследовательской,

социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты

выполнения

сформированность

индивидуального

навыков

проекта

коммуникативной,

должны

отражать:

учебно-исследовательской

деятельности, критического мышления;
способность

к

инновационной,

аналитической,

творческой,

интеллектуальной деятельности;
сформированность

навыков

проектной

деятельности,

а

также

самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при
решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух
лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и
должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанного

проекта:

информационного,

творческого,

социального,
38

прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение

обучающихся

в

учебно-исследовательскую

и

проектную

деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной

степени

функции

инструментов

учебной

деятельности

полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Более активной становится роль самих обучающихся, которые
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые

ресурсы

и

другое.

Начинают

использоваться

элементы

математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации
результатов

исследования.

Важно,

чтобы

проблематика

и

методология

индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний и
использование методов двух и более учебных предметов одной или нескольких
предметных областей.
На

уровне

среднего

общего

образования

обучающиеся

определяют

параметры и критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов
проектной работы может проводиться не в школе, а в том социальном и
культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект,
то его результаты должны быть представлены местному сообществу или
сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу
бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнеспроектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад,
реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также
образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
39

последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного
проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько
эффективно

техническое

устройство,

программный

продукт,

инженерная

конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта
должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также
образовательных интересов обучающихся. При этом целесообразно соблюдать
некий общий алгоритм педагогического сопровождения индивидуального проекта,
включающий вычленение проблемы и формулирование темы проекта, постановку
целей и задач, сбор информации/исследование/разработка образца, подготовку и
защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества
выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована по-разному: в рамках, специально организуемых в образовательной
организации проектных «дней» или «недель», в рамках проведения ученических
научных

конференций,

в

рамках

специальных

итоговых

аттестационных

испытаний. Однако, независимо от формата мероприятий, на заключительном
мероприятии отчетного этапа школьникам должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов, готового проектного продукта, устного выступления и электронной
презентации;
публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от
членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества
(представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По
возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
разрабатываться и обсуждаться с обучающимися. Оценке должна подвергаться не
только защита реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в
проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения;
40

при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки
проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и
представители администрации образовательных организаций, где учатся дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы;
3.2.4.Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование

компетенций

проектной

и

учебноисследовательской

деятельности обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность

образовательной

организации

педагогическими,

руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги

владеют

представлениями

о

возрастных

особенностях

обучающихся начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС
СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали

во

внутришкольном

семинаре,

посвященном

особенностям

применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги

осуществляют

формирование

УУД

в

рамках

проектной,

исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
41

педагоги

умеют

применять

инструментарий

для

оценки

качества

формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое

взаимодействие

образовательной

организации

с

другими

организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя,
учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение

возможности

вовлечения

обучающихся

в

проектную

деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри образовательной организации
как во время уроков, так и вне их.

42

4. Организационный раздел
4.1.Учебный план среднего общего образования.
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности.
Учебный план образовательной организации, реализующей образовательную
программу среднего общего образования, обеспечивает реализацию требований
ФГОС СОО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования
перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
Федеральный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную
программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Часть

федерального

учебного

плана,

формируемая

участниками

образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие

углубленное

изучение

учебных

предметов,

с

целью

удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может
быть использовано на:
43

увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей
(законных представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития
обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося - не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в
неделю).
Федеральный учебный план
Предметная область
Учебный предмет

Уровень изучения предмета
базовый

Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки

Общественнонаучные
предметы

Математика и
информатика

углубленный

Русский язык

Б

Литература

Б

Родной язык

Б

Родная литература

Б

Иностранный язык

Б

Второй иностранный
язык

Б

История

Б

У

Обществознание

Б

У

География

Б

У

Математика

Б

У

Информатика

Б

У

У

У

44

Естественно-научные
предметы

Физическая культура,
основы безопасности
жизнедеятельности

Физика

Б

У

Химия

Б

У

Биология

Б

У

Физическая культура

Б

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б

Индивидуальный проект
Дополнительные учебные предметы, курсы по
выбору обучающихся

Учебный план профиля и (или) индивидуальный учебный план должны
содержать не менее 13 учебных предметов («Русский язык», «Литература»,
«Иностранный

язык»,

«Математика»,

«Информатика»,

«История»,

«Обществознание», «География», «Физика», «Химия», «Биология», «Физическая
культура», «Основы безопасности жизнедеятельности») и предусматривать
изучение

не

менее

2

учебных

предметов

на

углубленном

уровне

из

соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней
предметной области.
В интересах обучающихся и их родителей (законных представителей) в
учебный план может быть включено изучение 3 и более учебных предметов на
углубленном уровне. При этом образовательная организация самостоятельно
распределяет количество часов, отводимых на изучение учебных предметов.
Федеральный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных
действующим законодательством в области образования, возможность изучения
государственных языков республик Российской Федерации из числа языков
народов Российской Федерации. Изучение родного языка и родной литературы
осуществляется

по

заявлениям

обучающихся,

родителей

(законных

представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии возможностей
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Образовательная организация обеспечивает реализацию учебных планов
45

одного или нескольких профилей обучения: естественно-научного, гуманитарного,
социально-экономического, технологического, универсального.
В учебном плане должно предусмотрено выполнение обучающимися
индивидуального(ых)

проекта(ов).

Индивидуальный

проект

выполняется

обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности: познавательной, практической, учебноисследовательской,

социальной,

художественно-творческой,

иной.

Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
Допускается включение в учебный план времени, отведенного в первую
очередь на конструирование выбора обучающегося, его самоопределение и
педагогическое сопровождение этих процессов. Могут быть выделены часы на
консультирование

с

тьютором,

психологом,

учителем,

руководителем

образовательной организации.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого
класса

не

должен

превышать

продолжительности

выполнения

3,5

часа.

Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объёма
домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В учебном плане могут быть также отражены различные формы организации
учебных

занятий,

формы

промежуточной

аттестации

в

соответствии

с

методическими системами и образовательными технологиями, используемыми
образовательной организацией.
Для формирования учебного плана профиля необходимо:
Определить профиль обучения.
Выбрать из перечня обязательные, общие для всех профилей, предметы на
базовом уровне. Включить в план не менее двух учебных предметов на
углубленном уровне, которые будут определять направленность образования в
данном профиле.
Дополнить учебный план индивидуальным(и) проектом(ами).
Подсчитать суммарное число часов, отводимых на изучение учебных
46

предметов, выбранных в пп. 2 и 3. Если полученное число часов меньше времени,
предусмотренного ФГОС СОО (2170 часов), можно дополнить учебный план
профиля еще каким-либо предметом (предметами) на базовом или углубленном
уровне либо изменить количество часов на изучение выбранных предметов;
завершить формирование учебного плана профиля дополнительными учебными
предметами, курсами по выбору обучающихся.
Если суммарное число часов больше или равно минимальному числу часов, но
меньше максимально допустимого (2516 часов), то образовательная организация
может завершить формирование учебного плана, или увеличить количество часов
на изучение отдельных предметов, или включить в план другие курсы по выбору
обучающихся.
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося - не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в
неделю).
4.2.

Федеральный календарный учебный график.

Организация образовательной деятельности осуществляется по четвертям в
режиме пятидневной учебной недели.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего
образования составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в
первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 25мая. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день. Для 11 классов окончание учебного года определяется
ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается

чередование

периодов

учебного

времени

и

каникул.

Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных
недель; II четверть - 8 учебных недель; III четверть - 10 учебных недель, IV
четверть - 8 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
47

по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет для обучающихся 10-11 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с
учётом мнений участников образовательных отношений и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года.
Календарный

учебный

график

составляется ежегодно и в августе
утверждается

директором

ОО.

реализации

образовательной

программы

принимается на Педагогическом совете и
Календарный

учебный

график

является

приложением к ООП ООО.
4.3. План внеурочной деятельности.
Под

внеурочной

деятельностью

следует

понимать

образовательную

деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения
48

основной

образовательной

программы

(личностных,

метапредметных

и

предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела
ООП СОО и представляет собой описание целостной системы функционирования
образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
план

организации

деятельности

ученических

сообществ

(групп

старшеклассников),
в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; юношеских общественных объединений, организаций (в том
числе и в рамках «Российского движения школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные
олимпиады по предметам программы среднего общего образования).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией,
осуществляющей

образовательную

деятельность,

реализуется

основная

образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организация образовательной деятельности при получении среднего общего
образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются
условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе
одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года
обучения на уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов.
Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время
может реализовываться в рамках тематических образовательных программ (лагерь
с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в туристических походах, экспедициях, поездках и
другие).
49

Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в
рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1-2
недели используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды
(между образовательными событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в
неделю.
Один час в неделю рекомендуется отводится на внеурочное занятие
«Разговоры о важном» и один час на внеурочное занятие «Россия – мои
горизонты».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием

сложностей

современного

мира,

техническим

прогрессом

и

сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.
Курс «Россия – мои горизонты» нацелен на формирование у школьников
готовности к профессиональному самоопределению, ознакомление их с миром
профессий и федеральным и региональным рынками труда. В рамках таких занятий
будут проходить профориентационные уроки, диагностики, моделирующие
профессиональные пробы и др.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на
обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может
изменяться. В 10 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся
50

образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 11 классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной

деятельности,

направлена

на

формирование

у

обучающихся

российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о
социальных ролях человека;
компетенция

в

сфере

общественной

самоорганизации,

участия

в

общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления,
участия

в

детско-юношеских

общественных

объединениях,

созданных

в

образовательной организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения,
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерства
с общественными организациями и объединениями.
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
По решению педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов обучающихся и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних

обучающихся

план

внеурочной

деятельности

в
51

образовательной организации модифицируется в соответствии с пятью профилями:
естественно-научным,

гуманитарным,

социально-экономическим,

технологическим, универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости
от профиля) предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения старшеклассников),
участие обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих
коллективных делах образовательной организации;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации
учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам
организационного

обеспечения

обучения

и

обеспечения

благополучия

обучающихся в жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов
обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в рамках часов,
отведенных

на

организацию

жизни

ученических

сообществ,

проводятся

коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются анализ и
рефлексия обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных
организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В рамках реализации естественно-научного профиля в осенние (зимние)
каникулы 10-го класса организуются поездки и экскурсии в естественнонаучные
музеи, зоопарки, биопарки, аквариумы, заповедники, национальные парки и
другие. В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах
реализуются

индивидуальные,

групповые

и

коллективные

учебно-

исследовательские проекты обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными

и

производственными

организациями

обеспечиваются

профессиональные пробы обучающихся на производстве (приоритет отдается
производствам естественно-научного профиля), подготавливаются и проводятся
исследовательские

экспедиции

(например,

эколого-биологической

направленности).
52

Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,
организуется

подготовка

к

профессиональным

пробам

обучающихся

на

производстве и к участию в исследовательских экспедициях, предусматривается
подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов.
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается

реализация

задач

активного

отдыха,

оздоровления

обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на
природу, туристические походы, поездки по территории России, организация
«зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных
спектаклей,

концертов,

просмотр

видеофильмов,

посещение

выставок,

художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В рамках реализации гуманитарного профиля в осенние (зимние) каникулы 10
класса организуются поездки и экскурсии в литературные, исторические музеи,
усадьбы известных деятелей культуры; «зрительские марафоны» (коллективное
посещение

кинопоказов,

театральных

спектаклей,

концертов,

просмотр

видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным
коллективным обсуждением).
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах
реализуются

индивидуальные,

групповые

и

коллективные

учебно-

исследовательские проекты обучающихся.
В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к
поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные
мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными и образовательными организациями обеспечиваются профессиональные
пробы обучающихся в музеях, библиотеках, учреждениях образования и культуры;
подготавливаются

и

проводятся

исследовательские

экспедиции

(например,

краеведческой направленности, фольклорные, археологические).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,
организуется подготовка к профессиональным пробам обучающихся и к участию в
исследовательских

экспедициях,

предусматривается

подготовка

и

защита
53

индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб» и
«проект участия в исследовательской экспедиции»), В каникулярное время
(осенние, весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается реализация задач
активного

отдыха,

оздоровления

обучающихся,

поддержка

инициатив

старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, поездки
по территории России.
В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние (зимние)
каникулы 10 класса организуются экскурсии на производства, в банки, в
экономические отделы государственных и негосударственных организаций. В ходе
познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты
обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка
к экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными

и

профессиональные

производственными

организациями

обеспечиваются

пробы обучающихся в социально-экономической

сфере

(приоритет отдается структурным подразделениям экономического профиля),
организуются социальные практики (обеспечивающие пробу себя обучающимися в
сфере

профессиональной

коммуникации

с

широким

кругом

партнеров),

реализуются групповые социальные и экономические проекты (например,
предпринимательской направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,
организуется

подготовка

предусматривается

к

подготовка

профессиональным
и

защита

пробам

групповых

обучающихся,

проектов

(«проект

профессиональных проб», «предпринимательский проект», «социальный проект»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается

реализация

задач

активного

отдыха,

оздоровления

обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на
природу, туристические походы, поездки по территории России, организация
«зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных
спектаклей,

концертов,

просмотр

видеофильмов,

посещение

выставок,
54

художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В рамках реализации технологического профиля в осенние (зимние) каникулы
10 класса организуются поездки и экскурсии на промышленные предприятия, в
научно-исследовательские организации, в технические музеи, технопарки. В ходе
познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты
обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка
к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные
мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными

и

производственными

организациями

обеспечиваются

профессиональные пробы обучающихся на производстве.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,
организуется

подготовка

к

профессиональным

пробам

обучающихся

на

производстве, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или
групповых проектов («проект профессиональных проб»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается

реализация

задач

активного

отдыха,

оздоровления

обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на
природу, туристические походы, поездки по территории России и за рубеж,
организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением), социальные
практики, в том числе в качестве организаторов деятельности обучающихся 5-9
классов.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10 класса
организуется

подготовка

обучающихся

к

разработке

и

педагогическому

сопровождению разработки индивидуальных проектов внеурочной деятельности
(инструктажи, индивидуальные и групповые консультации, защита проектов
индивидуального плана), в ноябре проводится публичная защита обучающимися
индивидуальных

проектов

внеурочной

деятельности

(ИПВД).

По

итогам

публичной защиты при помощи педагогов организуются временные творческие
55

группы обучающихся по совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10 класса временными творческими
группами обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с
общими элементами индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В ходе
познавательной

деятельности

реализуются

индивидуальные,

групповые

и

коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение первого
полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках
часов,

отведенных

на

воспитательные

мероприятия,

курсы

внеурочной

деятельности по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов
общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10 класса на
основе интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого
взаимодействия с научными и производственными организациями обеспечиваются
профессиональные пробы обучающихся на производстве и в социальной сфере (в
зависимости от профиля), подготавливаются и проводятся исследовательские
экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,
организуется

подготовка

к

профессиональным

пробам

и/или

социальным

практикам обучающихся и к участию в исследовательских экспедициях,
предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов
(«проект профессиональных

проб»,

«проект

участия

в

исследовательской

экспедиции», «проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается

реализация

задач

активного

отдыха,

оздоровления

обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на
природу, туристические походы, поездки по территории России, организация
«зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных
спектаклей,

концертов,

просмотр

видеофильмов,

посещение

выставок,

художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
Федеральный календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный

календарный

план

воспитательной

работы

может

быть
56

реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательная организация

наряду с федеральным календарным планом

воспитательной работы проводит иные мероприятия согласно рабочей программе
воспитания,

по

ключевым

направлениям

воспитания

и

дополнительного

образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;

4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:

26 ноября: День народного единства
27 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;

30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
2 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5. День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста.
57

Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля; День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы ОО является приложением к ООП
ООО.

58

5. Система условий реализации основной образовательной программы.
5.1. Кадровые условиям реализации основной образовательной программы.
Обеспечение образовательного процесса соответствует требованиям,
предъявляемым ОУ, реализующих ФГОС СОО. Укомплектованность штатов
составляет 100%. Уровень квалификации
соответствует

квалификационным

для каждой занимаемой должности

характеристикам

по

соответствующей

должности. В ОО разработаны должностные инструкции, содержащие конкретный
перечень

должностных

обязанностей

работников

с

учётом

особенностей

организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников

образовательного

учреждения

согласно

квалификационным

характеристикам, представленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих.
В условиях модернизации российского образования особенно актуальной
становится проблема использования новых педагогических технологий, форм и
методов образовательной деятельности. В школе ведется активная работа по
освоению, внедрению современных развивающих технологий обучения и
трансляции опыта по их применению.
Важным направлением в работе методической службы является диагностика
состояния кадрового обеспечения образовательного процесса, так как успешная
деятельность школы во многом зависит от педагогического коллектива. Среди
основных слагаемых успешного осуществления учебно-воспитательного процесса
следует отметить готовность педагогического коллектива школы к осуществлению
преобразований, высокий уровень их профессиональной компетентности, умение
работать творчески, мобильно, в инновационном режиме Большинство педагогов
школы владеют приемами и методами современного обучения, вовлекают
учащихся в совместную познавательную, проектную деятельность и учебноисследовательскую работу.
Основные направления деятельности школы в области кадровой политики:
1. Непрерывное

повышение

уровня

квалификации

педагогических

работников, их методологической культуры, личностного профессионального
роста,

использования

формировании

ими

системы

современных

повышения

педагогических

квалификации

технологий.

администрацией

При

школы
59

учитываются

анализ

кадровой

ситуации,

результаты

диагностики

профессиональных затруднений, потребности педагогов в саморазвитии и
перспективный план повышения квалификации и аттестации педагогических
работников.
2. Повышение эффективности и качества педагогического труда.
3. Учет

требований

федеральных

государственных

образовательных

стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при
формировании кадрового состава школы.
4. Диагностика состояния образовательного процесса с последующим
проблемным анализом и коррекцией, диагностика уровня профессиональной
компетентности учителей для выявления запросов на методическую помощь,
мониторинг результатов государственной итоговой аттестации.
Кадровый состав школы отличается стабильностью: примерно 85 %
сотрудников имеют стаж работы в образовании более 5 лет и выше, средний
возраст учителей – 45 лет. Сочетание опытного и начинающего педагогического
состава является оптимальным для создания и передачи культуры и школьных
традиций.
Численность

педагогических

работников

–

54

человека,

из

них

административный состав – 4.
Педагогический

коллектив

отличает

достаточно

высокий

уровень

профессионализма:
- Лица, имеющие почетное звание «Отличник народного просвещения
РСФСР» – 2 чел.
- Победитель конкурса 2017 года «Лучшие учителя России» - 1 чел.
- Педагоги- победители ПНПО «Образование» - 2 чел.
- Почётными грамотами Министерства образования РФ награждены - 9 чел.
- Почётными грамотами Министерства общего и профессионального
образования Свердловской области награждены - 10 чел.
-

Почётными

грамотами

Управления

образования

г.Екатеринбурга

награждены - 33 чел.
- Ветераны труда — 9 чел.
- Лица, имеющие высшую квалификационную категорию — 11 чел.
60

- Лица, имеющие первую квалификационную категорию – 43чел.
Система повышения квалификации педагогов играет существенную роль
в формировании необходимых профессиональных компетенций учителей школы в
современных условиях. В процессе планирования повышения квалификации школа
руководствуется основными направлениями модернизации образования в РФ,
программой развития МБОУ СОШ № 95, общешкольными программами и
проектами, локальными актами.
На сентябрь 2023 года курсовую подготовку прошли все педагоги ОО за
исключением молодых педагогов принятых на начало учебного года в ОО.
Курсовая подготовка педагогов школы осуществлялась не только на базе
традиционных площадок, таких как МБУ ИМЦ «Екатеринбургский дом учителя»,
ГБОУ ДПО СО «Институт развития образования», но и на базе Центра
современного образования, на базе Автономной некоммерческой организации
Учебный центр «Методист» г. Москва, на

базе Тюменского областного

государственного института развития регионального образования, ФГБОУ ВПО
«СПГТЭУ», УГПУ, УГЭУ.
В качестве приоритетных были определены следующие направления курсовой
подготовки текущего учебного года:
• Курсы повышения квалификации по введению ФГОС СОО;
• Курсы повышения квалификации по теме «Организация эффективного
урока», «Современные образовательные технологии»;
• Курсы

повышения

квалификации

по

теме

«Современные

критерии

оценивания качества образования»;
• Курсы повышения квалификации по теме «Подготовка к итоговой
аттестации (ЕГЭ или ГИА)»;
• Курсы

повышения

квалификации

по

теме

психолого-педагогические

технологии;
Ожидаемый

результат

повышения

квалификации —

профессиональная

готовность работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
61

• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности
• овладение

учебно-методическими

и

информационно-методическими

ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
В настоящий период все педагоги образовательной организации, работающие
на уровне среднего общего образования, прошли курсы по

внедрению и

реализации ФГОС СОО.
Эффективным способом повышения квалификации является подготовка
собственных разработок, методических материалов к печати. Педагоги школы
имеют

авторские

разработки,

публикуемые

в

журналах,

электронных

энциклопедиях, методических сборниках, на собственных блогах. Предъявляют
накопленный

опыт

и

результаты

своего

труда

на

открытых

уроках

и

воспитательных мероприятиях.
Особое внимание в работе методической службы и управленческого аппарата
уделяется вопросам совершенствования форм и методов организации урока,
внеурочной деятельности педагогов, персональной ответственности педагогов за
результаты обучения и воспитания.
Большинство учителей успешно работают с обучающимися, используя
индивидуальные подходы как к группам, так и к отдельным обучающимся.
Педагогами школы в образовательном процессе используются элементы
современных педагогические технологий: технология интегрированного урока,
технология проблемного обучения, игровые технологии, ИКТ – технологии,
технология развития и сопровождения научно-исследовательской деятельности
обучающихся, технология уровневой дифференциации, технология проектов.
Инновационные элементы деятельности реализуется через педагогические
проекты:
- «Портфолио как технология, позволяющая поддерживать результаты
обучения и фиксировать индивидуальный прогресс учащихся»;
-

Технология интенсификации процесса обучения на уроках математики»;

-

«Профориентационная работа как фактор повышения социальной

зрелости».
62

Кадровая политика администрации школы направлена на привлечение
молодых педагогов.
В рамках подготовки к внедрению и реализации ФГОС СОО в ОО
осуществляются также следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения
ФГОС.
4. Конференции

участников

образовательного

процесса

и

социальных

партнёров ОУ по итогам разработки основной образовательной программы, её
отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательного учреждения.
7. Участие

педагогов

в

проведении

мастер-классов,

круглых

столов,

стажёрских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по
отдельным направлениям введения и реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и
методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы,
инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
Образовательное

учреждение

укомплектовано

также

медицинскими

работниками, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы.
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования являются:
•

обеспечение

преемственности

содержания

и

форм

организации

образовательного процесса по отношению к уровню начального общего
образования с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
63

•

обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации

уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса;
•

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности

участников образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса
по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый, могут включать:
учебное

сотрудничество,

совместную

деятельность,

разновозрастное

сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры
аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также информационнометодическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут
выступать:
•

диагностика,

направленная

на

определение

особенностей

статуса

обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
•

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется

учителем

и

психологом

с

учетом

результатов

диагностики,

а

также

администрацией образовательной организации;
•

профилактика,

экспертиза,

развивающая

работа,

просвещение,

коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
можно отнести:
•

сохранение и укрепление психологического здоровья;

•

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

•

психолого-педагогическую

поддержку

участников

олимпиадного

движения;
•

формирование

у

обучающихся

понимания

ценности

здоровья

и

безопасного образа жизни;
•

развитие экологической культуры;
64

•

выявление

и

поддержку

детей

с

особыми

образовательными

потребностями и особыми возможностями здоровья;
•

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и

среде сверстников;
•

поддержку детских объединений и ученического самоуправления;

•

выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.

5.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования.

Финансово-экономические

условия

реализации

общеобразовательной

программы среднего общего образования Финансовое обеспечение реализации
общеобразовательной программы среднего общего образования опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии
прав на получение общедоступного и бесплатного среднего общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании образовательной организации. Обеспечение государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного среднего общего
образования в МБОУ СОШ № 95 г. Екатеринбурга осуществляется в соответствии
с нормативами, определяемыми органами государственной власти Свердловской
области. Норматив затрат на реализацию общеобразовательной программы
среднего общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного учащегося. Он необходим для
реализации образовательной программы среднего общего образования, включая: расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
среднего общего образования; - расходы на приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения; - прочие расходы (за исключением расходов на
содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местного
бюджета). Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги для
реализации общеобразовательной программы определяются с учетом обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
65

обучающихся в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
учащегося.

Формирование фонда оплаты труда МБОУ СОШ № 95 г.

Екатеринбурга осуществляется в пределах объѐма средств образовательного
учреждения на текущий финансовый год, определѐнного в соответствии с
региональным расчѐтным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательного

учреждения.

Расходы

на

оплату

труда

педагогических

работников не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной
плате в Свердловской области. В связи с требованиями ФГОС СОО при расчете
регионального норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников на урочную и внеурочную деятельность. Формирование фонда оплаты
труда ОО осуществляется в пределах объема средств на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными

органами

государственной

власти

субъекта

Российской

Федерации, количеством учащихся и Положением о системе оплаты труда
работников МБОУ СОШ № 95 г. Екатеринбурга. Фонд оплаты труда работников
ОО состоит из базовой и стимулирующей частей. Значение стимулирующей части
определяется школой самостоятельно. Базовая часть фонда оплаты труда
обеспечивает гарантированную заработную плату работников. Размеры, порядок и
условия осуществления стимулирующих выплат определены Положением о
системе оплаты труда работникам МБОУ СОШ № 95. Финансирование для
выполнения муниципального задания осуществляется из средств бюджета субъекта
РФ и бюджета муниципального образования.

5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы.
Материально-техническая база ОО приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы образовательной
организации, необходимого учебно-материального оснащения образовательного
процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.

66

В соответствии с требованиями ФГОС в образовательной организации,
реализующей

основную

образовательную

программу

основного

общего

образования, оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся
и педагогических работников;
• помещения

для

занятий

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности;
• помещения

для занятий музыкой, хореографией и изобразительным

искусством;
• актовый, хореографический зал;
• спортивные залы, спортивная площадка, оснащённые игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём;
• помещения

для

питания

обучающихся,

а

также

для

хранения

и

приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного
горячего питания, в том числе горячих завтраков;
• помещения для медицинского персонала;
• административные

и

иные

помещения,

оснащённые

необходимым

оборудованием;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• пришкольный участок (территория).
Все помещения обеспечены оборудованием для реализации всех предметных
областей

и

внеурочной

деятельности,

включая

расходные

материалы

и

канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и
необходимым инвентарём. Оценка материально-технических условий реализации
основной

образовательной

программы

в

образовательной

организации

осуществляется по следующей форме.
Создание в образовательной организации информационно-образовательной
среды, соответствующей требованиям Стандарта.
№
п/п
1.

Необходимое количество средств /
Необходимые средства
Технические средства

имеющееся в наличии
Сервер - 1
67

Компьютеры - 65/54
Интер. доска - 9/5
Копировальный аппарат – 6/4
Ксерокс – 2/1
МФУ – 3/2
Проектор – 25/23
Ноутбук – 25/14
Принтер – 30/25
Сканер – 3/2
Список учебной литературы, используемой в образовательном процессе
формируется на каждый учебный год в соответствии с приказом «Об утверждении
федерального

перечня

учебников,

рекомендуемых

к

использованию

при

реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального

общего,

основного

общего,

среднего

общего

образования

(с

изменениями).

5.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы среднего общего образования.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая
информационных

система,

сформированная

образовательных

ресурсов,

на

основе

разнообразных

современных

информационно-

телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
•

единая информационно-образовательная среда страны;

•

единая информационно-образовательная среда региона;

•

информационно-образовательная среда образовательной организации;

•

предметная информационно-образовательная среда;
68

Основными элементами ИОС являются:
•

информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;

•

вычислительная

и

информационно-телекоммуникационная

инфраструктура;
•

прикладные

программы,

в

том

числе

поддерживающие

администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательной
организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
•

в учебной деятельности;

•

во внеурочной деятельности;

•

в исследовательской и проектной деятельности;

•

при измерении, контроле и оценке результатов образования;

•

в

административной

деятельности,

включая

дистанционное

взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках
дистанционного

образования,

а

также

дистанционное

взаимодействие

образовательной организации с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно-методическое

и

информационное

оснащение

образовательного

процесса обеспечивает возможность:
•

реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,

осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
•

ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного

текста; редактирования и структурирования текста средствами текстового
редактора;
•

записи и обработки изображения

и звука при фиксации явлений в

природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с
нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду
(сканирование);
•

создания

и

использования

диаграмм

различных

видов;

специализированных географических и исторических карт;
•

организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
69

сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
•

выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;

•

вывода информации на бумагу (печать);

•

информационного подключения к локальной сети и глобальной сети

Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе через
Интернет,

размещения

гипермедиасообщений

в

информационной

среде

образовательной организации;
•

поиска и получения информации;

•

использования источников информации на бумажных и цифровых

носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
•

вещания, использования носимых аудиовидеоустройств для учебной

деятельности на уроке и вне урока;
•

общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,

участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
•

создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей;

их наглядного представления;
•

включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую

деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием:

учебного

лабораторного

оборудования;

виртуальных

лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
•

исполнения музыкальных произведений с применением цифровых

технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных
синтезаторов;
•

художественного

инструментов,

реализации

творчества

с

использованием

художественно-оформительских

ручных,
и

ИКТ-

издательских

проектов;
•

проектирования и конструирования,

использование конструкторов;

управления объектами; программирования;
•

занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,

оборудования;
70

•

размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и

проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательной организации;
•

проектирования

и

организации

индивидуальной

и

групповой

деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования
учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
•

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и

общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов,
представлений,

организации
обеспеченных

сценической
озвучиванием,

работы,
освещением

театрализованных
и

мультимедиа

сопровождением;
•

выпуска школьных печатных изданий.

Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Технические средства: мультимедийные проекторы и экраны, принтер
цветной; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; сканеры; микрофоны;
музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь.
Обеспечение

технической,

методической

и

организационной

поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка
распорядительных
образовательной

документов
организации;

учредителя;
подготовка

подготовка
программ

локальных

актов

формирования

ИКТ-

компетентности работников образовательной организации
Отображение

образовательного

процесса

в

информационной

среде: размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для
анализа, географическая карта и др.)

результаты выполнения аттестационных

работ, обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется
связь учителей, администрации, родителей, органов управления) с использованием
информационной

системы,школьный

сайт.

Осуществляется

методическая

поддержка учителей.

71

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)