Оглавление
1.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ............................................................................................. 5
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи ................................................................................................................. 5
2.
Структура адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи ................................................................................................................. 6
3.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общегообразования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи ............................................................ 7
4.
Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (вариант 5.1) .................................................................................................................. 11
4.1.
Целевой раздел ........................................................................................................... 11
4.1.1. . Пояснительная записка ..................................................................................... 11
4.1.2. Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования .................................................................. 12
4.1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР ................. 13
4.1.4. Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР .......................... 15
4.1.5.
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования. ................................................................. 17
4.2.
Предметные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ТНР ....... 21
Предметная область «Русский язык и литературное чтение». ......................................... 21
Русский язык. ............................................................................................................................ 21
Литературное чтение ............................................................................................................. 22
Иностранный язык ................................................................................................................. 22
Математика ............................................................................................................................... 23
Окружающий мир................................................................................................................... 23
2
Основы религиозных культур и светской этики ......................................................... 24
Изобразительное искусство .................................................................................................. 24
Музыка ....................................................................................................................................... 25
Технология ................................................................................................................................ 25
Физическая культура ............................................................................................................. 26
4.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи программы коррекционной работы ................................................. 33
4.4.
Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования. ............................ 36
4.5.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы .................................................................... 36
4.6. Оценка достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ТНР ................................................................................................................. 40
4.7.
Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы ...... 41
1)
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о необходимом жизнеобеспечении ................................................... 41
2)
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни ............................................................................................................ 42
3)
Овладение навыками коммуникации ................................................................ 42
4)
Дифференциация и осмысление картины мира........................................... 42
5)
Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего
социального окружения и социальных ролей ............................................................ 42
Аттестация обучающихся ..................................................................................................... 47
5.
Направления и содержание программы коррекционной работы ...................... 49
5.1.
Программа коррекционной работы для обучающихся с ТНР в рамках
адаптированной образовательной программы МБОУСОШ №95 ............................... 50
5.2.
Цель программы ........................................................................................................... 51
5.3.
Задачи программы ....................................................................................................... 52
5.4.
Принципы формирования программы .................................................................... 52
3
5.5. Направление и содержание работы ......................................................................... 53
5.5.1 Диагностическая работа ............................................................................................... 53
5.5.2 Коррекционно-развивающая работа ........................................................................... 54
5.5.3 Консультативная работа ............................................................................................... 54
5.5.4 Информационно-просветительская работа ................................................................ 55
6.
Коррекционно-развивающие занятия ..................................................................... 55
7.
Этапы реализации программы ................................................................................. 56
8.
Механизм реализации программы ........................................................................... 57
9.
Планируемые результаты ......................................................................................... 58
2
Организационный раздел ........................................................................................ 60
Учебный план ........................................................................................................................... 60
3
Система условий реализации, адаптированной основной
общеобразовательной программы НОО обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи ............................................................................................................. 65
Кадровые условия ..................................................................................................................... 65
Финансовые условия ................................................................................................................. 65
Материально-технические условия ......................................................................................... 66
4
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее - АООП)
начального общего образования (далее - НОО) обучающихся
с тяжелыми
нарушениями речи (далее - ТНР) -этообразовательнаяпрограмма, адаптированная
для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их психофизического и речевого
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальнуюадаптацию.
АООП
утверждается
НОО
обучающихсяс
МБОУ
СОШ
№
ТНР
95,
самостоятельно
как
организацией,
разрабатывается
и
осуществляющей
образовательную деятельность в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом (далее - ФГОС) НОО обучающихсясограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и с учетом Примерной адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся сТНР.
АООП
НОО
обучающихсяс
ТНР
определяет
ожидаемые результаты и условия ее реализации.
5
содержаниеобразования,
2. Структура адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи
АООП
НОО
обучающихся
с
ТНР
содержит
три
раздела:
целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее
назначение, цели и планируемые
результаты реализации АООП НОО, а также способы определения достижения
этих целей и результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО; систему
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный
раздел
определяет
общее
содержание
НОО
обучающихся с ТНР и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:
-
программу формирования универсальных учебных действий;
-
программу
отдельных
учебных
предметов,
курсов
коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной деятельности;
-
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
-
программу
и
ТНР;
формирования
экологической
культуры,
здорового
безопасного образа жизни;
- программу коррекционной работы;
- программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает учебный план НОО(реализующий
предметные
и коррекционно-развивающую
деятельности);
систему
специальных
области, направлениявнеурочной
условий
обучающихся с ТНР.
7
6
реализации
АООП
НОО
3. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общегообразования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены
следующие принципы:
- Принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства
на
территории
Российской
Федерации,
светский
характер
образования, общедоступность образования, адаптация системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.)';
- Принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип
реабилитационного
комплексного
потенциала
подхода,
с
использования
целью
обеспечения
в
полном
объеме
образовательных
и
социальных потребностей, обучающихся;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
НОО ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ТНР;
- принцип целостности содержания образования. Содержание образования
едино. В основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а
понятие «предметной области»;
1 Часть 1 статьи 3 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЭ «Об образовании в
Российской Федерации».
7
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения
обучающимися с ТНР
всеми видами доступной им
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип
переноса
знаний,
умений,
сформированных в условиях учебной ситуации,
ситуации,
что
обеспечит
готовность
навыков
и
отношений,
в деятельность в жизненной
обучающегося
к
самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни;
трансформирование уровня полученных знаний в область жизнедеятельности;
- принцип сотрудничества с семьей.
В основу
разработки
АООП
НОО
обучающихся
с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с
ТНР предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся,
которые определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером
нарушений формирования речевой функциональной системы и проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. АООП НОО
создается в соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОСНОО
обучающихся с ОВЗ требованиями к:
- структуре образовательной программы;
- условиям реализации образовательной программы;
- результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
содержания,
предоставляя
обучающимся
с ТНР
возможность
реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического творчества, создания вариативных образовательных материалов,
обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности
обучающихся
самостоятельно
решать
учебно-познавательные
и
учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный
подход
основывается
8
на
теоретических
положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса
обучения
и
воспитания
обучающихся,
структуру
образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным
и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании
развитие
личности
обучающихся
с ТНР
строится на признании того, что
младшего
школьного
возраста
определяется характером организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является
обучение
практической
как
процесс
деятельности
организации
обучающихся,
познавательной
обеспечивающей
и
предметно-
овладение
ими
содержанием образования.
В контексте
разработки
АООП
начального
общего
образования
обучающихся с ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание
результатам
образования
социально
и
личностно
значимого характера;
-
прочное усвоение обучающимися
знаний и опыта
разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых предметных областях;
- существенное
повышение
мотивации
и
интереса
к
учению, приобретению нового опыта деятельности и
поведения;
-
создание
условий
для
общекультурного
и
личностного
развития
обучающихся с ТНР на основе формирования универсальных учебных действий,
которые обеспечивают не только успешное усвоение
ими
системы
научных
знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на следующей
ступени, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Ключевым
условием
реализации
деятельностного
подхода
выступает
организация детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном
процессе, снижение доли репродуктивных методов и способов
9
обучения, ориентация на личностно-ориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения. Системность предполагает не
механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных
отношений между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык
существует и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются
различные
компоненты
(фонетический,
лексический,
грамматический,
семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся
ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся
с ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
-
тесную
взаимосвязь
интеллектуальных
в
предпосылок
формировании
овладения
перцептивных,
учебными
знаниями,
речевых
и
действиями,
умениями и навыками;
- воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного
недоразвития
в
процессе
освоения
содержания
предметных
областей,
предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно-развивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование
речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной,
контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
10
4.
Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.1)
4.1.
Целевой раздел
4.1.1. . Пояснительная записка
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР
составляют:
1)Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» №273- ФЗ
(в ред. Федеральных законов от 07.05.2013. № 99-ФЗ, от 23.07.2013 г. № 203- ФЗ);
2) Федеральный государственный образовательный стандарт НОО для
обучающихся с ОВЗ;
3)Закон РФ от 24.11.1995 № 181 -ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ»
сизменениямиидополнениями,вступившимивсилу01.09.2017г.;
4) Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» от 24.07.1998г. №124-ФЗ;
5)Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 201Зг.№1015
«Об
утверждении
порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
6) *Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014г. №253
«Об
утверждении
использованию
при
федерального
перечня
реализации
имеющих
образовательных программ
учебников,
рекомендуемых
государственную
к
аккредитацию
начального общего, основного общего, среднего
общего образования».
7) Письмо министерства образования и науки РФ «О создании условий для
получения образования детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами» № АФ-150/06 от
18.04.2008г.;
8) Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа НОО
на основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015г.
№4/15);
11
9) Приказ Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19 декабря 2014г.
«Об утверждении федерального государственного стандарта НОО
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
10) Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
общеобразовательным программам - образовательным
по
основным
программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования».
11) *Приказ
Минобрнауки
РФ
от
2909.2013
№1082«Об
утверждении
положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования:
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ТНР направлена на формирование у них общей
культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственноэстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение
учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социо-культурными ценностями.
4.1.2.
Общая
характеристика
адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования
основной
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те
же сроки обучения. Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим
или фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности
дизартрии, заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV
уровней речевого развития различного генеза (например, при минимальных
дизартрических расстройствах, ринолалиии т.п.), у которых имеются нарушения всех
компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение четко ориентированных на
удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся
с ТНР
коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения обучающимися
12
программы коррекционной работы. Обязательными условиями реализации АООП
НОО обучающихся с ТНР являются логопедическое сопровождение обучающихся,
согласованная работа учителя-логопеда с учителем начальных классов с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся.
4.1.3.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи
наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного
языка вследствие дефектов восприятия и
произношения
фонем. Отмечается
незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков,
отличающихся
тонкими
акустико-артикуляторными
признаками.
Не
сформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена
в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по
артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам
звуковой системы родного языка).
Определяющим
признаком
фонематического
недоразвития
является
пониженная
способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава
родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования
фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в
искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях),
либо нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи
(например, только звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой
структуры слова). Такие обучающиеся хуже, чем их сверстники запоминают речевой
материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной
речевой деятельностью.
Обучающиеся
с
не
резко
выраженным
общим
недоразвитием
речи
характеризуются остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и
фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не
отмечается выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой
структуры
слова
проявляются
в
различных
13
вариантах
искажения
его
звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду с этим
отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция,
создающие
впечатление
общей
смазанности
речи,
смешение
звуков,
свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного
восприятия фонем и являющееся важным показателем не закончившегося процесса
фонемобразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Несмотря
на
разнообразный
предметный
словарь,
в
нем
отсутствуют
слова,
обозначающие названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела.
Обучающиеся
склонны
использовать
типовые
и
сходные
названия,
лишь
приблизительно передающие оригинальное значение слова. Лексические ошибки
проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в смешении признаков.
Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и отношений,
существующих внутри лексических групп. Обучающиеся плохо справляются с
установлением
синонимических
и антонимических
отношений, особенно
на
материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые
в речевой практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких,
менее
частотных
вариантов.
Недоразвитие
словообразовательных
процессов,
проявляющееся преимущественно в нарушении использования непродуктивных
словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию
навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их
состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения программой по
русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно
ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными
предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства
языка у обучающихся сформированы
неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество
14
ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью
осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов,
с другой - устойчивый характер ошибок, особенно
Отличительной
особенностью
является
в
самостоятельной речи.
своеобразие
связной
речи,
характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на
второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных
эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии
сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни, составлении
рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в основном,
простые малоинформативные предложения.
Наряду
с
разнообразные
расстройствами
нарушения
устной
чтения
и
речи
письма,
у
обучающихся
проявляющиеся
повторяющихся, специфических ошибках при чтении
отмечаются
в
стойких,
и на письме, механизм
возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых
высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
4.1.4.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска
(совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической
помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и
- - методов дошкольного и школьного образования
и
воспитания,
ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и
личностного развития;
- - получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций
общего
или
специального
типа,
адекватного
образовательным
потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
- - обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей
областей и специальных курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой
15
логопедической работы.
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности
на
основе
обеспечения
комплексного
подхода
при
изучении
обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия
в
процессе
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния
высшей нервной деятельности, соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при
изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом
необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных
навыков учащихся;
гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения
и продвижения
в образовательном
пространстве для разных категорий, обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности
сформированности социальной компетенции
образования и
обучающихся, уровня и динамики
развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия
на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность
обучаться
на
дому
и/или
дистанционно
при
наличии
медицинских показаний;
- -профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации
путем
максимального
расширения
образовательного
социальных контактов; обучения умению выбирать
коммуникативные стратегии и тактики;
16
пространства,
увеличения
и применять адекватные
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений
с родителями.
4.1.5.
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
о
обучающимися с ТНР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО“.
Результаты освоения АООП НОО обучающимися с ТНР оцениваются как итоговые
на момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО обеспечивает достижение обучающимися с ТНР трех видов
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009
№ 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 декабря
2009г., регистрационный № 15785) (ред. От 18.12.2012) (далее - ФГОС НОО).
Личностные и мета предметные результаты освоения АООП НОО для всех
предметных и коррекционно-развивающей областей являются общими и заключаются в
следующем:
Личностные результаты освоения АООП НОО отражают индивидуально- личностные
качества и социальные компетенции обучающегося, включающие: готовность к
вхождению обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые
ценностные
установки
обучающихся,
социальные
компетенции,
личностные
качества; сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
- Сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- Осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
многонационального
российского
общества,
становление
гуманистических
и
демократических ценностных ориентаций;
- Сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
- Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
17
развивающемся мире;
- Самостоятельность и личную ответственности за свои поступки, в т.ч. в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
-Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-
сформированность
этических
чувств,
доброжелательность
и
эмоционально
нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
-Сформированность чувства прекрасного - умение воспринимать красоту природы,
бережно относиться ко всему живому;
-
умение
чувствовать
красоту
художественного
слова,
стремление
к
совершенствованию собственной речи;
- владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
-Умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом;
-Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в т.ч. с
использованием информационных технологий;
-Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков - своих и окружающих
людей;
- овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и управлять
ими;
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися
УУД
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
18
умения учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего
образования, которые отражают:
- владение всеми типами учебных действий, направленных на организацию
своей работы в образовательной организации;
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач, коллективного поиска
средств их
осуществления;
- освоение способов решения задач творческого и поискового характера;
- сформированность
умений
планировать,
контролировать
и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом
характера ошибок;
- умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану,
сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и учебной рефлексии;
- владение знаково-символическими средствами представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
широким
спектром
действий и операций решения практических и учебно-познавательных задач;
- умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и
открытому
учебном
информационном
пространстве
сети
Интернет),
сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в т.ч. умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения,
звуки, готовить сове выступление и выступать
с
аудио-, видео- и графическим
изображением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- владение навыками смыслового чтения произведений различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами, умение осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной
19
и письменной формах;
- умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных
задач
в
соответствии
с
возрастными
и
психологическими
особенностями обучающихся;
- умение
адекватно
коммуникативных
использовать
технологий
для
речевые
решения
средства
различных
информационно-
познавательных
коммуникативных задач, владеть монологической и диалогической формами речи;
- владение
логическими
действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
общения, классификации, установлением аналогий и причинно-следственных
связей, построением рассуждений, умением фиксировать свои наблюдения и
действовать разными способами (словесными, практическими, знаковыми,
графическими);
- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения в оценке данных;
- готовность
конструктивно
решать
конфликты
посредством
учета
интересов сторон и сотрудничества;
- умение определять общую цель и пути ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в
совместной
деятельности,
адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- использование
сотрудничества
со
речи
в
сверстниками
целях
при
налаживания
решении
продуктивного
различных
учебно-
познавательных задач; регуляции своих действий; построения монологического
высказывания;
- умение организовывать и поддерживать коммуникативную ситуацию
сотрудничества, адекватно воспринимать и отражать содержание и условия
деятельности;
- владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
- владение базовыми предметными и меж предметными понятиями,
20
и
отражающими
существенные
связи
и
отношения
между
объектами
и
процессами;
- умение работать в материальной и информационной среде НОО (в т.ч. с
учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета.
4.2.
Предметные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ТНР
Предметные результаты включающие освоенные обучающимися знания и
умения,
специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения, представлены в рабочей программе учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы НОО с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя
конкретные учебные предметы, должны отражать:
Предметная область «Русский язык и литературное чтение».
Русский язык.
1) формирование
первоначальных
представлений
о
единстве
и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения
русского
языка
как
государственного
языка
РФ,
язык
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской
позиции
человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах
русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах
и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач;
5) овладение
учебными
использовать
знания
действиями
для
с
решения
языковыми
единицами
познавательных,
коммуникативных задач.
21
и
умение
практических
и
Литературное чтение
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости
чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обученияпо всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3) понимание
роли
(ознакомительное,
чтения,
использование
изучающее,
разных
выборочное,
видов
чтения
поисковое);
умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных
текстов,
участвовать
в
их
обсуждении,
давать
и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской
компетентности,
общего
речевого
развития,
т.е.
овладение техникой чтения в слух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных
и
учебных
текстов
с
использованием
элементарных литературо ведческих понятий;
5) умение
самостоятельно
выбирать
интересующую
литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Предметная область «Иностранный язык»
Иностранный язык
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форм с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоении правил речевого и неречевого развития;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном
языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности носителям другого
языка на основе знакомств с жизнью своих сверстников в других странах с
22
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Предметная область «Математика»
Математика
Использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений;
1)
Овладение
основами
логического
и алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполненияалгоритмов;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами
и числовыми выражениями, решать
соответствии
с
алгоритмоми
текстовые
строить
задачи,
простейшие
умение действовать в
алгоритмы,
исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками
и
диаграммами,
цепочками,
совокупностями,
представлять,
анализировать, интерпретировать данные;
4)
приобретение
первоначальных
представлений
о
компьютерной
грамотности.
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»
Окружающий мир.
1)
Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни
3)
осознание
целостности
окружающего
мира,
освоение
основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровье-сберегающего поведения в природной и
социальной среде;
4)
освоение
доступных
способов
23
изучения
природы
и
общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с
получением информации из семейных архивов,
от окружающих
людей,
в
открытом информационном пространстве);
5)
развитие навыков устанавливать и
выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
Основы религиозных культур и светской этики
1)
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание\их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
5) Первоначальные представления об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести;
воспитание
нравственности,
основанной
на свободе совести
и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Предметная область «Искусство»
Изобразительное искусство
1)
сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном
развитии человека;
2)
сформированность основ художественной культуры, в т.ч. на
материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к
миру;
3)
понимание красоты как ценности; потребности в художественном
24
творчестве и в общении с искусством;
4)
овладение практическими умениями и навыками в восприятии,
анализе и оценке произведений искусства;
5)
овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных
видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических
формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.)
Музыка
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в т.ч. на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3)
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений,
в импровизации.
Предметная область «Технология»
Технология
1)
получение
первоначальных
представлений
о
созидательном
и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и
важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
технологических и организационных задач;
25
(дизайнерских),
5)
приобретение
первоначальных
навыков
совместной
продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной
среды
и
умений
применять
их
для
выполнения
учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Предметная область «Физическая культура»
Физическая культура
Важнейшим требованием к программе по физической культуре является
обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с
ТНР с учетом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной
подготовленности,
особенностей
развития
психических
свойств
и
качеств,
соблюдение гигиенических норм.
Основными задачами программы по физической культуре для обучающихся с
ТНР являются:
- формирование начальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека;
- укрепление
плоскостопия,
здоровья
выработка
обучающихся, улучшение осанки, профилактика
устойчивости,
приспособленности
организма
к
неблагоприятным условиям внешней среды;
- содействие гармоничному физическому развитию;
- повышение физической и умственной работоспособности;
- овладение школой движения;
- развитие координационных и кондиционных способностей;
- формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических
упражнений
на
состояние
здоровья,
работоспособности
и
двигательных
способностей;
- выработка представлений об основных видах спорта;
- приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
подвижным играм, сознательное их применение в целях отдыха, тренировки,
укрепления здоровья;
- воспитание
дисциплинированности,
доброжелательного
одноклассникам, умения взаимодействовать сними в процессе занятий;
26
отношения
к
- воспитание нравственных и волевых
качеств, развитие психических
процессов и свойств личности.
Содержание
учебного
предмета
«Физическая
культура»
тесно
связано
с
содержанием учебного предмета «Окружающий мир», обеспечивая закрепление знаний о
необходимости сохранения и укрепления здоровья, об общественной и личной гигиене,
установку на здоровый образ жизни; с коррекционным курсом
«Логопедическая ритмика», способствуя выработке координированных, точных и полных
по объему движений, синхронизированных с темпом и ритмом музыки.
Занятия
физической
развитию и закаливанию
культурой
содействуют
правильному
физическому
организма, повышению физической и умственной
работоспособности, освоению основных двигательных умений и навыков из числа
предусмотренных программой по физической культуре для общеобразовательной
организации.
Правильное физическое воспитание - необходимое условие нормального
развития всего организма. Благодаря двигательной активности обеспечивается
развитие сердечно-сосудистой системы и органов дыхания, улучшается обмен
веществ, повышается общий тонус жизнедеятельности.
Двигательная активность, осуществляющаяся в процессе физического воспитания,
является необходимым условием нормального развития центральной нервной системы
обучающегося, средством усовершенствования межанализаторного взаимодействия.
Учитель
на
уроках
по
физической
культуре
сообщает
обучающимся
необходимые сведения о режиме дня, о закаливании организма, правильном дыхании,
осанке, прививает и закрепляет гигиенические навыки (уход за телом, мытье рук
после занятий, опрятность физкультурной формы и т.д.), воспитывает устойчивый
интерес и привычку к систематическим занятиям физической культурой.
Реализуется вся система физического воспитания – уроки физической культуры,
физкультурные мероприятия в режиме учебного дня (физкультминутка, гимнастика
до уроков, упражнения и игры на переменах) и во внеурочное время. Ведущее место в
системе
физического
воспитания
занимает
урок.
Эффективность
обучения
двигательным действиям зависит от методики проведения урока, от того, как в
процессе обучения активизируется познавательная деятельность обучающихся,
насколько сознательно относятся они к усвоению двигательных действий.
Формирование
двигательных
умений
27
и навыков
в начальных
классах
проводится в соответствии с учебной программой, которая предусматривает обучение
учащихся упражнением основной гимнастики, легкой атлетики, игр, лыжной
подготовки.
Формируя у обучающихся жизненно важные умения и навыки, следует уделять
надлежащее внимание и выработке у них умения быстро и точно выполнять мелкие
движения пальцами
рук, умело взаимодействовать обеими руками, быстро
перестраивать движения в соответствии с двигательной задачей. Развитие движений
рук обучающихся с ТНР обеспечивают повышение работоспособности головного
мозга, способствуют успешности овладения различными видами деятельности:
письмом, рисованием, трудом и пр.
В
содержании
программы
учебного
предмета
«Физическая
культура»
выделяются следующие разделы: «Знания о физической культуре», «Способы
физкультурной деятельности», «Физическое совершенствование».
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура
как
система
разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила
предупреждения
травматизма
во
время
занятий
физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории развития физической культуры. История развития физической
культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных
народов. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкостии равновесия.
Физическая нагрузка
и её влияние на повышение частоты сердечных
сокращений. Овладение правильной техникой выполнения физических упражнений,
рациональная
техника
распределять усилия
их выполнения; формирование умения целесообразно
и эффективно осуществлять различные движения, быстро
усваивать новые двигательные действия.
Способы физкультурной деятельности
28
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств.
Проведение
оздоровительных
занятий
в
режиме
дня
(утренняя
зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за физическим
подготовленностью. Измерение длины
физических
качеств.
Измерение
развитием
и физической
и массы тела, показателей осанки
частоты
сердечных
сокращений
во
и
время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции
нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно
оздоровительная
деятельность.
Гимнастика.
Организующие
команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых
команд.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической
скамейке,
акробатические
упражнения,
висы,
танцевальные
упражнения.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением;
в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
29
Подвижные и спортивные игры. На материале
гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений
на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча;
приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов. Общеразвивающие
упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики Развитие
гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба
с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами;
наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах; выпады и полу шпагаты на месте;
«выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие
взмахи поочерёдно и
попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание
и пригибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию
гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
ходьба
по
гимнастической
скамейке,
низкому
гимнастическому
бревну;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях
жонглирование малыми предметами;
стоя и лёжа, сидя);
упражнения на расслаблениеотдельных
мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирами по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
30
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой
опоры на руки и ноги, упражнения на локальное развитие мышц туловища с
использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг,
гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с
постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся
отягощением; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках(с продвижением вперёд поочерёдно на правой и
левой ноге, на месте вверхи вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх
вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска
партнёра впарах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; про бегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие
быстроты:
повторное
выполнение
беговых
упражнений
с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном
темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие
выносливости:
равномерный
бег
в
режиме
умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности,
с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с
сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400
м; равномерный 6 минутный бег.
На материале лыжных гонок:
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки);
комплексы
обще-развивающих
упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой)
ноге после двух трех шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
31
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура»:
- сформированность первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья
человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье
как факторах успешной учебы исоциализации;
- сформированность представлений о собственном теле, о своих физических
возможностях иограничениях;
- умение устанавливать
нагрузкой
(усталость
и
связь телесного самочувствия с физической
болевые
ощущения
в
мышцахпослефизических
упражнений);
- развитие общей моторики в соответствии с физическимивозможностями;
- умение ориентироваться в пространстве, используя словесные обозначения
пространственных координат в ходе занятий физическойкультурой;
- ориентация в понятиях «режимдня»и «здоровыйобраз жизни», понимание
роли и значении режима дня в сохранении и укрепленииздоровья;
- умение организовывать собственную здоровье сберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры
ит.д.);
- знание и умение соблюдать правила личной гигиены;
- овладение комплексами физических упражнений, рекомендованных по состоянию
здоровья, умение дозировать физическую нагрузку в соответствии с индивидуальными
особенностями организма;
- сформированность навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием;
- развитие основных физических качеств;
- умение выполнять акробатические, гимнастические, легкоатлетические упражнения,
32
игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности; умение взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения
подвижных игр и соревнований, в доступной форме объясняя правила, технику
выполнения двигательных действий с последующим их анализом и коррекцией;
- выполнение тестовых нормативов по физической подготовке.
4.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с
тяжелыми нарушениями речи программы коррекционной
работы
Требования к результатам освоения программы коррекционной
работы
должны соответствовать требованиями ФГОС НОО, которые дополняются группой
специальных требований.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений
устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
• отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука; умение правильно воспроизводить различной
сложности звук слоговую структуру слов как изолированных, так и в условиях
контекста;
• правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
• умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
• умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,
логического
ударения,
фонологического
интонационной
дефицита
(умение
интенсивности;
дифференцировать
минимизация
на слух
и в
произношении звуки, близкие по артикуляционно-акустическим признакам);
• умение осуществлять операции языкового
анализа и синтеза
на уровне
предложения и слова; практическое владение основными закономерностями
грамматического и лексического строя речи сформированность лексической
системности; умение правильно употреблять грамматические формы слов и
пользоваться
как
продуктивными,
так
и
непродуктивными
словообразовательными моделями;
• овладение
синтаксическими
использование;
конструкциями
различной
сложности
и
их
владение связной речью, соответствующей законам логики,
33
грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
• сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;
• сформированность
психо-физиологического,
психологического,
лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
• владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма);
• позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка; понимание роли
языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях
и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно
• оценивать свои силы, понимать, что можно и что нельзя: в еде, физической
нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
написать при необходимости SMS-сообщение;
• умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью,
• точно описать возникшую проблему; выделять ситуации, когда требуется
привлечение
родителей;
умение
принимать
решения
в
области
жизнеобеспечения;
• владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей
проблемы;
• овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни: прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе;
• представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение адекватно
использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое
сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои
речевые возможности и ограничения приучастии в общей коллективной
деятельности;
• умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности;
стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника;
• владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и
проведении праздника;
34
• владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и
проведении праздника;
• овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор; умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие; умение поддерживать продуктивное взаимодействие в
процессе коммуникации; умение получать информацию от собеседника и
уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в
соответствии с коммуникативной установкой;
•
позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию
разнообразного
арсенала
средств
коммуникации,
вариативных
речевых
конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог;
• умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать
коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в
развитии коммуникативной функции речи;
• - дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового
поведения ребёнка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и
окружающих; способность прогнозировать последствия своих поступков;
понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и
умение действовать в соответствии с их значением; осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; умение
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
условиями
жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
• умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье ив школе, соответствовать этому порядку; наличие активности во
взаимодействии с миром, понимание собственной результативности; прогресс в
развитии познавательной функции речи;
• дифференциацию и
осмысление
адекватно возрасту
своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в
разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье,
учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте ит.д.);
35
наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных
социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса; представления о
вариативности социальных отношений;
• готовность к участию в различных видах социального взаимодействия; овладение
средствами межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать
принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы;
•
умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных
отношений; прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Эти
требования
конкретизируются
в
соответствии
с
особыми
образовательными потребностями обучающихся.
4.4.
Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО соответствует ФГОСНОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных
и личностных результатов; в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР,
освоивших АООПНОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с
ТНР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы в
поддержке
освоения
АООПНОО,
обеспечивающих
удовлетворение
образовательных потребностей обучающихся, успешность
особых
в развитии различных
видов деятельности.
4.5.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого
развития,
оптимального для обучающегося
логопедического
занятия)
с
воздействия
сохранением
(подгрупповые,
базового
объема
36
при реализации вариативных форм
индивидуальные
знаний
и
логопедические
умений
в
области
общеобразовательной подготовки.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления
и цели оценочной
деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;
-
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие
и воспитание обучающихся,
достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование УУД.
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов;
- предусматривать оценку достижений, обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения;
-позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений, обучающихся и
развития жизненной компетенции.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов индивидуальных
образовательных достижений мы опираемся на следующие принципы:
1) комплексности оценки достижений, обучающихся в освоении содержания
АООП НОО обучающихся с ТНР, предполагающих оценку освоенных обучающимися
академических знаний по основным образовательным областям, а также социального
опыта (жизненных компетенций), необходимого для их включения во все важнейшие
сферы жизни и деятельности, адекватные возрасту и возможностям развития;
2) дифференциации
оценки
достижений
с
учетом
типологических
и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей,
обучающихся сТНР;
3)динамичности оценки достижений в освоении обучающимися содержания АООП
НОО, предполагающий изучение изменений его психического и социального
развития, индивидуальных способностейи возможностей;
4)единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
обучающимися содержания АООПНОО.
37
Эти принципы,
отражая основные закономерности целостного процесса
образованияобучающихсяс ТНР, самымтесным образом взаимосвязаныи касаются
одновременно разных сторон процесса
осуществления
оценки результатов
ихобразования.
Основными направлениями системы оценки являются: внешняя оценка и
внутренняя оценка.
Внутренняя оценка - это оценка самой школы (ребенка, учителя, школьного
психолога, администрации и т.д). Она выражается в текущих отметках, которые
ставятся
учителями;
в
результатах
самооценки
учащихся;
в
результатах
наблюдений,приводящихся учителем и школьными психологами; в промежуточных и
итоговых оценках учащихся и, наконец, в решении педагогического совета школы о
переводе выпускника в следующий класс или на следующий уровеньобучения.
Функции внутренней оценки:
1. обеспечивать обратную связь,информируя:
* учеников об их продвижении в освоении программы (а на определенном
этапе-иобобщемуровнеосвоения),обихсильныхислабыхсторонах;
* учителей об эффективности их педагогическойдеятельности;
2.
Обеспечивать
положительную
мотивацию
учения,
стимулировать
обучение учащихся: ориентировать на успех, отмечать даже незначительные
продвижения,
поощрять
учащихся,
отмечать
сильные
стороны,
позволять
продвигаться в собственном темпе ит.д.
Внешняя оценка - оценка, которая проводится внешними по отношению к
школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность.Внешняя оценка
выполняет свои основныефункции:
1.
функция
планируемых
ориентации
результатов
образовательного
посредством
уточнения
процесса
на
на
конкретных
достижение
примерах
содержания и критериев внутреннейоценки;
2. функция обратной связи, в основе которой лежит возможность получения
объективныхисопоставимыхданныхвцеляхуправлениякачествомобразования.
Внешняя
оценка
в принципе
может
проводитьсяв рамках
регламентированных процедур:
* аттестация работниковобразования;
* аккредитация образовательныхучреждений.
38
следующих
* мониторинговые исследования качестваобразования.
В начальной школе влияние внешнейоценкинавнутреннюю осуществляется
опосредованно,
через
аттестацию
кадров,
учреждений, мониторинговые исследования,
аккредитацию
в
образовательных
которых основным элементом
выступают результат итоговой оценкивыпускников.
В итоговой оценке выпускника необходимо выделять две составляющие:
накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных
достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов, и
оценки за
стандартизированные
итоговые
работы, характеризующие уровень
присвоения учащимися основных формулируемых способов действий в отношении
опорной системы знаний на момент окончания начальнойшколы.
Фиксация накопленных в ходе обучения оценок и проведение итоговых работ область компетенции педагогов школы. Итоговая
оценка
в
начальной
школе в
полном соответствиис Законом «Об образованииРФ»является внутренней оценкой
школы. Проведение итоговых работ обусловлено необходимостью получения
объективных
и
образования
сопоставимых
уровнях
о
достигаемых
образовательных
целяхполученияобъективности
использоватьдля
данных
и
проведения
системой
результатов.
сопоставимости
итоговыхработ
Поэтому
данных
единый,
начального
в
целесообразно
или,
как
минимум,
сопоставимый инструментарий - разрабатываемый либо централизовано,либо
региональными
органами
управления
образования
или
образовательными
учреждениями на основе спецификации идемонстрационныхвариантов, созданных в
рамках системы внешнейоценки.
Связь между внутренней и внешней оценкой может быть усилена, если
*
проводится
достижений
регулярный
выпускников
внешний
начальной
мониторинг
школы,
образовательных
осуществляемый
на
основе
представительной выборки (на федеральном и региональномуровнях);
*
процедуры
аттестации
педагогических
кадров
и
аккредитации
образовательных учреждений предусматривают проведениеанализа:
-
агрегированных
данных
о
результатах
выполнения
выпускниками
итоговыхработ;
- выборочных данных, характеризующих используемую учителем и школой
систему накопительнойоценки;
39
Необходимоподчеркнуть, что в системеитоговых работособоеместо занимают
работы, проверяющие достижение предметныхпланируемых результатов по русскому
языку и математике, а также работы, проверяющие достижение метапредметных
результатов.
Именно эти результаты, характеризующие уровень усвоения учащимися
опорной системы знанийпо русскому языку и математике (и, в частности, навыками
осознанного
чтенияи работы с информацией),имеютрешающее значение для
успешного обучения на следующем уровне. Поэтому именно эти результаты имеют
особое значение для оценки деятельности системы начального образованияв целом,
образовательных учреждений начального образования и педагогов, работающих в
начальнойшколе.
Проверку названных результатов целесообразно вести при проведении трех
итоговых работ:
1) итоговой работы по русскомуязыку;
2) итоговой работы поматематике;
3) итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
В процессе оценки достижения планируемых результатов, обучающихся с ТНР
используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и тестовые работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др)
4.6.
Оценка достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО обучающихся с ТНР
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ТНР предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести
оценку
достижения обучающимися всех трех
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими становление социальных отношений, обучающихся в различных
средах.
Компонент
жизненной
компетенции
рассматривается
в
структуре
образования детей с ТНР как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас
необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическими ЗУН
направлено
формируемая
преимущественно
жизненная
на
обеспечение
компетенция
его
обеспечивает
40
будущей
развитие
реализации,
отношений
то
с
окружением в
настоящем. При
компетенции становится так
этом движущей силой развития жизненной
же опережающая наличные возможности ребенка
интеграция в более сложное социальное окружение. Продуктивность такого
дозированного расширения и усложнения среды жизнедеятельности ребенка с ТНР
можно обеспечить только с учетом его особых образовательных потребностей. При
разработке содержания компонента жизненной компетенции принципиальным
является определение степени усложнения среды, которая необходима и полезна
каждому ребенку - может стимулировать, а не подавлять его дальнейшее развитие.
Значимыми для детей с ТНР являются следующие компетенции:
- адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
- способность вступать в коммуникацию
со взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в
школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
- владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
-
дифференциация
и
осмысление
картины
мира
и
ее
временно-
пространственной организации;
- осмысление своего социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Оценка
продвижения
личностных
результатов
обучающегося
в
предполагает,
овладении
прежде
социальными
всего,
оценку
(жизненными)
компетенциями, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
4.7.
Планируемые
результаты
освоения
коррекционной работы
программы
1) Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о необходимом жизнеобеспечении
- умение адекватно оценивать свои силы и запреты (в еде, приеме медицинских
препаратов, физических нагрузках)
- умение попросить помощь
41
- умение описать взрослому возникшую проблему
2) Овладение социально-бытовыми умениями,
используемыми
в
повседневной жизни
- прогресс в самостоятельности и независимости в быту и в школе
- умение
адекватно
использовать
лексикон,
отражающий
бытовой
опыт
и
осуществлять речевое сопровождение своих действий в быту
- стремление и умение договариваться о распределении функций в совместной
деятельности, опираясь на свои речевые возможности и ограничения
3) Овладение навыками коммуникации
- умение начать, поддержать и завершить разговор
- умение задать вопрос, просьбу, пожелание, опасение
- умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие,
готовность слушать собеседника и вести диалог
- умение излагать свое мнение и аргументировать его
- прогресс в развитии коммуникативной функции речи
4) Дифференциация и осмысление картины мира
адекватность
бытового
поведения
с точки
зрения
опасности
(безопасности), в т.ч. с опорой на фразы-символы и визуальные подсказки;
-
способность прогнозировать последствия своих поступков;
умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни
-
прогресс в развитии познавательной функции речи
5) Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения и социальных ролей
-
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
социального статуса
- готовность к участию в различных видах социального взаимодействия
умение
передавать
свои
чувства
в
процессе моделирования
социальных отношений
- наличие достаточного запаса фраз и определений для разнообразного социального
взаимодействия
- прогресс в развитии регулятивной функции речи
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
42
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам
охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности,
представляющей
эмоциональному
угрозы
статусу
личности,
учащегося.
психологической
Такая оценка
в
форме, не
безопасности
включает
три
и
основных
компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач НОО.
Другой формой оценки личностных результатов, обучающихся является
оценка личностной сферы. Эта задача решается в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития - в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу
родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или
администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных
представителей)
и
проводится
психологом,
имеющим
специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями нами применяется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе
мнения группы специалистов
(экспертов). Данная группа объединяет всех участников образовательного процесса тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребенком. В состав группы
включаются
педагоги
и
специалисты
службы
психолого-педагогического
сопровождения (учителя, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог),
которые хорошо знают ученика.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
ТНРАООП НОО учитывается мнение родителей (законных представителей),
поскольку основной оценки служит анализ изменений поведения, обучающегося в
повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах:
43
0 баллов- нет продвижения;
1 балл -минимальное продвижение;
2 2 балла-среднее продвижение;
3 3 балла – значительное продвижение.
Экспертная группа вырабатывает ориентиры в описании динамики развития
социальной (жизненной) компетенции ребенка. Полученные результаты оценки
личностных достижений обучающегося позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми
компетенциями
(составляющими
основу
уменияучиться)
и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные
задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего
образования.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения,
обучающегося в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными
УУД, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на
управление своей познавательной деятельностью.
Регулятивные:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
- самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-
умение
планировать
собственную
деятельность
в
соответствии
поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства
с
ее
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении.
Познавательные:
- умение
осуществлять
информационный
поиск,
сбор
и
существенной информации из различных информационных источников;
44
выделение
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых
объектов
и процессов,
схем решения
учебно-познавательных
и
практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовым
признакам, установлении. Аналогии,
отнесению к известным понятиям.
Коммуннкативные:
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Оценка
сформированной
УУД
осуществляется
экспертной
группой,
результаты фиксируются 1 раз в четверть в специальных листах наблюдений:
45
Лист наблюдений для определения уровня сформированности УУД
Регулятивные (на конец четверти)
ФИО
Умени
обучающе е
гося
понима
ть и
прини
мать
помощ
ь
Умение
воспроизв
ести
образец и
учебную
задачу
Умение
воспрои
звести
образец
Умение
планиров
ать
собственн
ую
деятельно
сть в
соответст
вии с
задачей
Умение
контроли
ровать и
оценивать
собственн
ые
действия
Умение
вносить
корректив
ы на
основе
оценки и
учета
характера
ошибок
Умени
е
проявл
ять
инициа
тиву,
самост
оятель
ность
Эксперт
ная
оценка
(средни
й балл)
Лист наблюдений для определения уровня развития УУД
Познавательные
ФИО
обучаю
щегося
Умение
Умение
осуществлять находить
полученную информацию
информацию
Умение
находить
информацию
по модели,
схеме
Умение
создавать
схемы,
модели
Умение
осуществлять
логическую
последовательн
ость действий
Экспертна
я оценка
(средний
балл)
Лист наблюдений для определения уровня сформированности УУД
Коммуникативные
ФИО
обучаю
щегося
Умение
слушать
и
слышать
педагога
Умение
Умение
слушать
работат
и
ь в паре
слышать
сверстник
ов
Умение
сотрудничать
с педагогом и
сверстниками
при решении
учебнопознавательны
х задач
Умение
работат
ьв
группе
Умение
принимать на
себя
ответственност
ь за результаты
своих
действий
Экспертна
я оценка
(средний
балл)
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне НОО строится
вокруг умения учиться,
т.е. той совокупности способов
действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ТНР к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой
образовательной области, готовность их
применения.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и
знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а
46
также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само
по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в
стандартных
учебных
ситуациях,
а
способность
обучающихся
решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в т.ч. на основе метапредметных
действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего
и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения
действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим
опорную систему знаний данного учебного курса.
Оценка этой группы результатов осуществляется со 2-й учебной четверти 2- го
класса, т.е. в тот период, когда у обучающихся уже сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность
становится привычной для обучающихся,
и они смогут ее организовать
под
руководством учителя. Оценка предметных достижений, обучающихся осуществляется
в традиционной 4-х балльной системе. Ответственность за объективность оценки знаний,
обучающихся возлагается на учителя.
Оценка образовательных (академических) результатов представлена в виде
индивидуальных технологических карт, которые заполняются учителем 1 раз в месяц
(«+»- умение сформировано, «-» - несформировано).
Аттестация обучающихся
Оценка степени и уровня освоения АООП НОО обучающихся с ТНР, в т.ч.
отдельнойчасти или всего объема учебного предмета, курса программы,
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся в соответствии с
Положением «О промежуточной аттестации обучающихся». проежуточная
аттестация осуществляется через проведение следующих работ:
- диктант;
- творческие работы (изложение, сочинение, рисунок, поделка);
- контрольная работа;
- диагностическая работа;
Целью итоговых проверочных работ по математике и русскому языку является оценка
способности выпускников начальной школы решать учебно-познавательные и учебно47
практические задачи средствами математики и русского языка.
- Комплексная работа оценивает сформированность отдельных универсальных
учебных
способов
действий:
познавательных
(обще
учебных,
логических,
постановки и решения проблем), коммуникативных (напр., умений выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации) и регулятивных
(напр., действие контроля и оценки во внутреннем плане на межпредметной основе).
Накопленная оценка, которая состоит из оценок
по всем учебным
предметам и из оценок трех итоговых работ (по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе), характеризует выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений учащихся за период обучения. А оценки за итоговые работы
характеризуют уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому
языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями. На
основании этих оценок и оценок по программе формирования УУД делаются
следующие выводы о достижении планируемых результатов:
Выпускник овладел базовым (опорным) уровнем достижения планируемых
результатов, необходимым для продолжения образования на следующем уровне.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум с оценкой (зачтено или удовлетворительно), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении
не менее 50% заданий базового уровня.
Выпускник овладел повышенным (функциональным) уровнем достижения
планируемых результатов, необходимым для продолжения образования на следующем
уровне.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют
о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не
менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
Выпускник не овладел базовым (опорным) уровнем достижения планируемых
результатов, необходимым для продолжения образования на следующем уровне.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
48
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении программы начального образования переводе
выпускника
на
следующую
ступень
педагогическим советом ГБПОУ
общего
образования
МГОК на основе
принимается
сделанных выводов о
достижении планируемых результатов освоения основной общеобразовательной
программы НОО.
5. Направления и содержание программы коррекционной работы
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной программы
реабилитации.
Программа коррекционной
работы должна обеспечивать осуществление
специальной поддержки освоения АООПНОО.
Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе всего
учебно-образовательного процесса.
Основными образовательными направлениями
в специальной поддержке
освоения АООП НОО являются:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений
чтения и письма;
- развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях
с целью реализации
полноценных
социальных
контактов с окружающими;
- обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению.
- В
целях
удовлетворения
особых
образовательных
потребностей,
обучающихся с ТНР программа коррекционной работы расширяется за счет
включения
индивидуально-ориентированного
воздействия,
сквозными
направлениями
коррекционно-логопедического
которого
выступают:
работа
по
преодолению нарушений фонетического компонента речевой функциональной
49
системы;
фонологического
дефицита
грамматического строя речи, связной
и
совершенствованию
речи, по профилактике
лексико-
и коррекции
нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы
может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и
развитию больших потенциальных возможностей,
обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Коррекционная работа осуществляется
в
ходе всего учебно-воспитательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на логопедических занятиях,
проводимых на базе организованных при общеобразовательных организациях
логопедических пунктах, где осуществляется коррекция нарушений устной речи,
профилактика и
коррекция
нарушений чтения и письма, препятствующих
полноценному усвоению программы по всем предметным областям, работа по
формированию полноценной рече мыслительной деятельности.
5.1. Программа коррекционной работы для обучающихся с ТНР в
рамках адаптированной образовательной программы МБОУСОШ №95
В школу приходят дети с разным уровнем готовности к школьному обучению
и разным уровнем здоровья. Дети с ограниченными возможностями здоровья
испытывают трудности в процессе адаптации к первому классу, в т.ч. в процессе
освоения образовательной программы начального образования. Для таких детей
предусмотрена программа коррекционной работы.
Дети с тяжелыми нарушениями речи не имеют достаточной возможности с
помощью вербального общения обогащать свои лексический и интеллектуальный
потенциал. Поэтому окружающая среда должна стать для них источником развития.
Каждый ребенок, имеющий те или иные отклонения в развитии, нуждается в
эффективной и скоростной реабилитации, позволяющей ему преодолеть нарушения
в развитии. Это возможно лишь при условии формирования вокруг каждого такого
ребенка единого коррекционно- развивающего пространства.
Вопросы
психолого-медико-педагогического
сопровождения
становятся
основополагающими в жизни детей с ТНР, и эти дети должны находиться в поле
зрения психолого-педагогического сопровождения, в котором учитывается их
психологические и физиологические особенности и возможности.
50
Коррекционное
воздействие
и
стимуляции
процессов
компенсации
осуществляются в течение всего времени образования ребенка. Важно подобрать
такое оптимальное сочетание коррекции и компенсации, при котором максимально
раскрывается
потенциал
развития
разных
сторон
психической
деятельности
учащегося. Коррекционное воздействие более эффективно в младшем возрасте, в
старшем возрасте адаптация в социуме во многом определяется способностью
компенсировать недостающие возможности. В связи с этим в начальной школе
приоритет отдается коррекции недостатков психофизического развития.
Большое значение в образовательном процессе имеет личность ребенка, его
эмоциональное состояние, отношение к себе и к окружающим.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ОВЗ посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
В концепции модернизации российского образования отмечена необходимость
обеспечения
государственных гарантий доступности
и равных
возможностей
получения полноценного образования. Для детей с ОВЗ образование становится
доступным благодаря включению в образовательную программу коррекционноразвивающей области.
5.2.
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ТНР в
рамках
АООП НОО,
коррекцию недостатков в физическом и (или)психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Программа
предусматривает
создание
специальных
условий
обучения
и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся
с ТНР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа
психолого-педагогического
сопровождения
предусматривает
различные варианты специального сопровождения обучающихся с ТНР, в т.ч. и
обучение по индивидуальной программе, с использованием надомной, очной и/или
дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы.
51
5.3.
Задачи программы
-своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР;
определение особенности организации образовательного
процесса для
рассматриваемой
категории
детей
в
соответствии
с
индивидуальными
особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его
выраженности;
- создание условий, способствующих освоению обучающимися с ТНР
общеобразовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление
педагогической
помощи
индивидуально-ориентировано
детям
с
учетом
особенностей
психолого-медикопсихического
и/или
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- организация индивидуальных и/или групповых занятий
выраженными
нарушениями
в
физическом
и/или
для детей
психическом
с
развитии,
сопровождаемые поддержкой специалиста образовательного учреждения;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получение дополнительных коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся
с ТНР;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ОВЗ по педагогическим, социальным и другим вопросам;
- оказание консультативной и методической помощи учителям школы
- создание в школе условий для сохранения и укрепления психического
здоровья
педагогов,
формирования
навыков
регуляции
психоэмоциональных
состояний, профилактики эмоционального выгорания в педагогической деятельности.
5.4.
Принципы формирования программы
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
1. соблюдение интересов ребенка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему
52
с максимальной пользой и в интересах ребенка.
2. осведомлённое согласие родителей (законных представителей).
Принцип
основании
обеспечивает
согласия
осуществление
родителей
коррекционной
(законных
деятельности
представителей)
и
на
предполагает
разъяснительную работу по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса детей с ОВЗ.
3. системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий
в решении проблем
ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
4. непрерывность.
Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи решения проблемы.
5. вариативность.
Принцип
предполагает
создание
вариативных
условий
для
получения
образования.
6. рекомендательный характер образования помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей
(законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения
детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями)
вопроса
о
направлении
(переводе)
детей
в
специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
5.5.
Направление и содержание работы
Программа коррекционной работы НОО с ТНР включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
5.5.1 Диагностическая работа
обеспечивает
своевременное
выявление
особенностей
развития
здоровья
обучающихся с ТНР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АООП НОО.
53
Проведение диагностической работы включает:
- психолого-педагогическое и медицинское обследование с целью выявления их
особых образовательных потребностей;
- мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
ОААПНОО;
- анализ результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
5.5.2 Коррекционно-развивающая работа
обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих
личностному
развитию учащихся, коррекции недостатков в психофизическом развитии и освоении
ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения,
обучающегося (совместно с педагогами);
- формирование в классе (группе) психологического климата, комфортного для
всех обучающихся;
- совершенствование коммуникативной деятельности;
- организация деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
обучающихся;
формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоциональноволевой сферы с целью максимальной социальной адаптации обучающегося с ТНР;
- социальное
сопровождение
обучающегося
в случае
неблагоприятных
условий жизни при психо травмирующих обстоятельствах.
5.5.3 Консультативная работа
обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся с ТНР в
освоении АООП НОО, консультирование педагогов, работающих с детьми, их семьей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации, обучающихся с ТНР.
Консультативная работа включает:
-
психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем
в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
54
обучающихся;
-выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ТНР для всех участников образовательного процесса;
-консультирование обучающихся по интересующим вопросам консультирование
специалистами педагогов по выбору
дифференцированных индивидуально-ориентированных методов и приемов работы
с обучающимися;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения учащегося с ТНР;
5.5.4 Информационно-просветительская работа
направлена на осуществление разъяснительной деятельности в отношении
педагогов и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным
с
особенностями образовательного процесса для обучающихся с ТНР, со всеми его
участниками - сверстниками, родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
лекции,
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
беседы,
разъяснение
использование
участниками
информационных
образовательного
средств),
процесса
и
направленные
на
обучающимися,
их
родителями (законными представителями), вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ТНР;
- проведение
тематического
обсуждения
индивидуально-типологических
особенностей обучающегося с ТНР с участниками образовательного процесса,
родителями (законными представителями) обучающегося.
6. Коррекционно-развивающие занятия
Цель коррекционных занятий
заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом или личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений.
Коррекционно-развивающие занятия являются не только формой обучения, но
и условием,
которое обеспечивает
успешное
освоение
содержания
учебных
предметов, предусмотренных образовательной программой МБОУ СОШ №95 для
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционно-развивающие
занятия
55
направлены
на
формирование
психологической базы речи детей (восприятие различной модальности, зрительное и
слуховое внимание, зрительная и слухоречевая память, наглядно- образное и
словесно-логическое
мышление).
работы
направлениям
по
данным
Осуществление
способствует
коррекционно-развивающей
комплексному
преодолению
нарушений речевого развития и предупреждению вторичных возможных задержек в
развитии познавательных психических процессов. В работе можно использовать
песочную терапию, арт-терапию, сказкотерапию и др.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы;
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков;
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция;
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), формирование и развитие навыков социального поведения.
7. Этапы реализации программы
Данная программа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
1. Этап сбора
и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность).
Результатом данного этапа является учет особенностей развития детей,
определения специфики
и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной
с
среды
целью
соответствия
требованиям
программно-
методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
2.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно-
исполнительская деятельность).
Результатом
работы
является
особым
образом,
организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при специально созданных
(вариативных)
условиях
обучения,
воспитания,
развития,
социализации
рассматриваемой категории детей.
3.Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность).
56
Результатом является констатация созданных условий и выработанных
коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребенка.
4.Этап
регуляции
и
корректировки
(регулятивно-корректировочная
деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный
процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов работы.
8. Механизм реализации программы
Одним из механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие педагогов и специалистов школы,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся
с ТНР в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставление
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- много аспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребенка.
Консолидация
логопеда,
усилий
социального
психолога,
педагога
медицинских
позволит
обеспечить
работников,
систему
педагогов,
комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребенка. Формой организационного взаимодействия
сотрудников в
школе
становится школьная ППк, которая предоставляет многопрофильную помощь
ребенку и его родителям (законным представителям), а также сотрудникам школы
образовательного и воспитательного процесса в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием и социализацией детей.
Одним из механизмов реализации психолого-педагогического сопровождения
следует
обозначить
социальное
партнерство,
которое
предполагает
профессиональное взаимодействие МБОУ СОШ №95 с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
57
институтами). Социальное партнерство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровье
сбережения детей с ТНР;
- общественными организациями родителей детей с ТНР;
- сотрудничество с родительской общественностью.
9. Планируемые результаты
- В ходе реализации предложенной программы ожидаются следующие результаты:
- создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР в освоении
программы общего образования,
коррекции недостатков в физическом и/или
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию;
- создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся,
позволяющих учитывать их особые образовательные потребности посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
- создание в школе условий для сохранения и укрепления психического
здоровья педагогов, формирования навыков регуляции психо эмоциональных
состояний, профилактики эмоционального выгорания в педагогической деятельности.
На каждого ученика заполняется и ведется в течение всего времени обучения
индивидуальная психолого-педагогическая карта, в которой фиксируются психологопедагогические
особенности
развития
личности
учащегося;
результаты
педагогической и психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей
работе.
- Планируемые результаты освоения программы коррекционной
работы
отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых
для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ТНР в различных средах; развитие
адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом
жизненном
обеспечении:
умение адекватно оценивать свои силы,
понимать, что можно и что нельзя; в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских
препаратов, осуществлении вакцинации; написать при необходимости SMS сообщение; умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью,
точно описать возникшую проблему; выделять ситуации, когда требуется привлечение
58
родителей; умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение
достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
- Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни: прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления
об устройстве домашней и школьной жизни;
умение адекватно использовать
лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять речевые сопровождения своих
действий, бытовых ситуации; умение включаться в разнообразные повседневные
школьные
дела; умение
ограничения
при
адекватно
участии
в
оценивать
общей
свои речевые
коллективной
возможности
деятельности;
и
умение
договариваться в распределении функций в совместной деятельности; стремление
ребенка участвовать
в подготовке и проведении праздника; овладение навыками
коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелания, опасения, завершить разговор; умение корректно
выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддержать
продуктивное
взаимодействие
в
процессе
коммуникации;
умение
получать
информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной
функции речи; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой; позитивное отношение
и устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного арсенала
средств коммуникации, вариативных речевых конструкций; готовность слушать
собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и аргументировать его;
умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных
ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
ребенка
с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и окружающих;
способность прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения
символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение действовать
в
соответствии с их значением; осознание ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нем; умение
следственные связи между условиями
жизни,
устанавливать причинно-
внешними и функциональными
свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и
уклада собственной жизни в семье и школе, соответствовать тому порядку; наличие
59
активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности;
прогресс в развитии познавательной функции речи;
- дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей; знание правил поведения в
разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, с
учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.); наличие
достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных социальных
ситуациях и с людьми разного социального статуса; представления о вариативности
социальных отношений; готовность к участию в различных видах социального
взаимодействия;
умение
адекватно
использовать
принятые
в
окружении
обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе
моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной функции
речи.
Выше перечисленные результаты отслеживаются для каждого обучающегося в
индивидуальной
карте развития
с помощью
таблицы
«Оценка
социально-
личностных результатов (жизненной компетенции)».
2 Организационный раздел
Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОСНОО.
Учебный план НОО
Учебный план образовательных учреждений РФ, реализующих основную
образовательную программу НОО (далее - учебный план) определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательной
деятельности, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его
реализации.
Содержание образования на уровне НОО реализуется преимущественно за счет
введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системнодеятельностного подхода и индивидуализации обучения.
60
Учебный план состоит из 2-х частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, включающей внеурочную деятельность.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметных
областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию
образовательных
учреждениях,
реализующих
основную
образовательную программу НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих
ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным
технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное
развитие
обучающегося
в
соответствии
с
его
индивидуальностью.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных
предметов,
курсов, дисциплин,
предусмотренных
требованиями
Стандарта
к
структуре основной образовательной программы НОО, в т.ч. по русскому и родному
языкам, литературному чтению, родной литературе, иностранному языку, математике,
окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры народов России,
музыке, изобразительному искусству, технологии. Физической культуре, приведены в
разделе
«Примерные
программы
отдельных
учебных
предметов»
примерной
основной образовательной программы НОО.
В соответствии с требованиями Стандарта, внеурочная деятельность организуется по
направлениям
развития
личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное.)
Содержание
формируется
с
занятий,
учетом
предусмотренных
пожеланий
в
рамках
мобучающихся
и
внеурочной
их
деятельности,
родителей
(законных
представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких, как
экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные
61
общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики, социальное проектирование и т.д. При организации
внеурочной
деятельности
обучающихся
используются
возможности
учреждений
дополнительного образования, культуры, спорта и других организаций. В период летних
каникул для продолжения внеурочной деятельности используется возможность летнего
оздоровительного лагеря при школе.
Для
развития
потенциала
одаренных
и
талантливых
разрабатываться с участием самих обучающихся
детей
могут
и их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп
и формы образования). Может быть организовано дистанционное образование.
Время, отведенное
на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально
учитывается
при
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
определении
объемов
финансирования,
направляемых
на
реализацию основной образовательной программы.
При проведении занятий по иностранному языку (2-4 классы) осуществляется
деление классов на 2 группы при наполняемости 25 и более человек. При наличии
необходимых
ресурсов
возможно
деление
на
группы
классов
с
меньшей
наполняемостью.
Для учащихся 1-4 классов максимальная продолжительность учебной недели
составляет 5 дней. Продолжительность учебного года на уровне НОО составляет 34
недели, в первом классе - 33недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет: в 1 классе: 35 минут (в первом полугодии) и
40 минут (во втором полугодии); во 2-4 классах – 40 минут.
В 1 классе- в первом полугодии используется «ступенчатый» режим обучения
(в сентябре, октябре - по 3 урока/день по 35 мин каждый; ноябрь-декабрь - по 4
урока/день по 35 мин каждый; январь-май - по 4 урока по 40 мин каждый).В течение 1
класса в середине учебного дня (после 2 урока) рекомендуется проведение
динамической паузы продолжительностью не менее 40 мин. Во 2-4 классах - по 4-5
уроков по 40 минут. Продолжительность перемен - 10 мин, 20мин.
62
В целях укрепления здоровья обучающихся перед занятиями проводится
зарядка, на уроках - физкультминутки.
В начальной школе развивающее обучения является основной стратегической
линией, которая позволяет добиться становления личности младшего школьника,
раскрыть его индивидуальные особенности.
Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся,
состав учебных предметов и направлений учебной деятельности, распределяет учебное
время, отводимое на освоение содержания образования по классам, учебным предметам.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904
часов и более 3345 часов на учебную деятельность, на внеурочную деятельность - не
более 1350 часов.
Учебный план является основной для разработки учебного плана организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
в
котором
отражаются
и
конкретизируются основные показатели базисного учебного плана:
- состав учебных предметов;
- недельное распределение учебного
времени, отводимого на освоение
содержания образования по классам, учебным предметам;
- максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
-направление внеурочной деятельности, формы ее организации, а также привлекаемые
для ее реализации ресурсы (услуги учреждений дополнительного образования,
культуры, спорта, специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних
школ).
Учебный план
Начальное общее образование:
Предметная
Учебный
область
предмет
Русский язык и
Класс
1
2
3
4
Русский язык
150
170
170
170
Литературное
116
136
136
102
литературное
чтение
63
чтение
Родной язык и
Родной
литературное
(русский) язык
16
-
-
-
16
-
-
-
-
68
68
68
чтение на
родном языке
Литературное
чтение на
родном
(русском) языке
Иностранный
Иностранный
(английский)
(английский)
язык
язык
Математика и
Математика
132
136
136
136
Обществознание
Окружающий
66
68
68
68
и
мир
33
34
34
34
Музыка
33
34
34
34
Физическая
Физическая
99
102
102
102
культура
культура
Технология
Технология
33
34
34
34
-
-
-
34
Итого
693
782
782
782
Предельно допустимая аудиторная
693
782
782
782
информатика
естествознание
(окружающий
мир)
Искусство
Изобразительное
искусство
Основы религиозных культур и
светской этики
учебная нагрузка
64
3 Система условий реализации, адаптированной основной
общеобразовательной программы НОО обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи
Кадровые условия
Для работы с обучающимися с ТНР в штатном расписании предусмотрены
следующие должности: учитель начальных классов, учитель музыки, учитель
физической культуры, учитель иностранного языка, учитель-логопед, педагогпсихолог, социальный педагог, педагог-организатор.
Образовательная
организация
обеспечивает
работникам возможность
повышения профессиональной квалификации один раз в три года, ведения
методической работы, применение, обобщение и распространение опыта
использования современных технологий обучения и воспитания обучающихся с
ТНР.
Педагоги,
программу
которые
НОО
с
реализуют
участие
основную
обучающихся
с
общеобразовательную
ТНР,
имеют
высшее
профессиональное Образование и квалификацию «учитель начальных классов»
по специальности «Педагогика и методика начального образования». Педагогпсихолог имеет высшее профессиональное образование по специальности.
Финансовые условия
Финансовое
обеспечение
государственных
гарантий
на
получение
обучающимися с ТНР общедоступного и бесплатного образования за счет
средств муниципального бюджета бюджетной системы РФ и осуществляется на
основе нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
РФ, обеспечивающих реализацию АООПНОО в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ТНР.
Финансовые условия реализации АООП НОО должны:
-
обеспечивать
возможность
выполнения
требований
ФГОС
НОО
обучающихся с ТНР к условиям реализации в структуре АООП НОО;
- обеспечивать реализацию обязательной части АООП
формируемой
участниками
образовательной
65
НОО и части,
деятельности,
учитывая
вариативность
особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
особенностей развития обучающихся;
- отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП
НОО, а также механизм их формирования.
Финансирование
нормативного
получение
реализации
обеспечения
общедоступного
АООП
НОО
государственных
и
бесплатного
осуществляется
гарантий
НОО,
в
реализации
определяемых
объеме
прав
на
органами
государственной власти субъектов РФ. Указанные нормативы определяются в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ТНР:
- -специальными
условиями
получения
образования(кадровыми,
материально-техническими);
- -расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
- -расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию)
нарушений развития,
включающими расходные
и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в т.ч.
расходами, связанными с подключением к информационно- телекоммуникационной
сети «Интернет»;
- -
расходами,
связанными
в
дополнительным
профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;
- иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АООПНОО.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для АООП НОО обучающихся с ТНР.
Материально-технические условия
- -общие
характеристики
инфраструктуры,
информационно-образовательной
Материально-техническое
среды
обеспечение
включая
параметры
образовательной
организации.
школьного
образования
обучающихся с ТНР отвечает не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования
66
отражена специфика
требований к:
- организации пространства, в котором обучается обучающийся с ТНР;
- организации временного режима обучения;
-
техническим средствам комфортного доступа обучающихся с ТНР к
образованию;
-техническим
средствам
обучения,
включая
специализированные
компьютерные средства обучения, ориентированные на удовлетворение особых
образовательных потребностей;
- обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся;
- специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим
материалам,
специальным
электронным
приложениям,
компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным
потребностям обучающихся с ТНР.
Предусматривается материально-техническая поддержка,
процесса
координации
и
взаимодействия
специалистов
в т.ч. сетевая,
разного
профиля,
вовлеченных в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающегося с ТНР. В случае необходимости организации удаленной работы,
специалисты
обеспечиваются
полным
комплектом
компьютерного
и
периферийного оборудования.
Информационное обеспечение
включает необходимую нормативно- правовую базу образования
обучающихся с ТНР и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
Созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы,
электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических
средств, обеспечивающих достижение каждым обучающимся
67
максимально
возможных для него результатов освоения АООП.
Информационно-образовательная
среда
образовательной
организации
обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой)
форме
следующие виды деятельности:
- планирование образовательного процесса;
- размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в т.ч.
работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного
процесса информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения АООП
НОО обучающихся с ТНР;
- взаимодействие с участниками
образовательного процесса, в т.ч.
дистанционное, посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
-
контролируемый
доступ
участников
образовательного
процесса
к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа
к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
воспитания обучающихся);
-взаимодействие
осуществляющими
образовательной
управление
в
сфере
организации
образования
с
и
органами,
с
другими
образовательными организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами информационных и коммуникационных технологий и квалификацией
работников
ее
использующих.
Функционирование
информационной
образовательной среды соответствует законодательству РФ.
Образовательная организация имеет право включать в штатное расписание
специалистов
по
информационно-технической
поддержке
образовательной
деятельности, имеющих соответствующую квалификацию.
Для обучающихся с ТНР предусматривается определенная форма и доля и
образовательной интеграции. Это требует координации действий, обязательного,
регулярного и качественного взаимодействия специалистов, работающих как с
68
обучающимися, не имеющими речевой патологии, так и с их сверстниками с ТНР.
Для тех и других специалистов предусматривается
возможность обратиться к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
консультативный
сервис,
получить
индивидуальную
консультацию
квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается
организация регулярного обмена информацией между специалистами разного
профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Материально-техническая база реализации АООП НОО обучающихся с ТНР
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам,
нормам
охраны труда работников образовательных учреждений, предъявляемым к:
- участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляции,
освещение, размещение, необходимый набор для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудования);
- зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания),
- помещениям для осуществления образовательного
кабинетам
учителя-логопеда,
педагога-психолога
и
процесса: классам,
других
специалистов
(необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и
размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий
кабинетах образовательных организаций, для активной
в учебных
деятельности, отдыха,
структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности);
- помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством,
хореографией,
моделированием,
техническим
творчеством,
естественнонаучными исследованиями, актовому залу;
- спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
- помещениям для медицинского персонала;
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного
горячего питания
- мебели, офисному оснащению, хозяйственному инвентарю;
69
- расходным материалам и канцелярским принадлежностям;
- туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
- создания и использования информации (в т.ч. общение в сети Интернет)
- получения информации различными способами из разных источников
(поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в т.ч.
специфических (научной, учебно-методической, справочно-информационной и
художественной литературы для образовательных организаций и библиотек);
- наблюдений (включая наблюдения микрообъектов), определения местонахождения,
наглядного представления и анализа данных;
- создания материальных объектов, в т.ч. произведений искусства;
-обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
-проектирования и конструирования, в т.ч. моделей с цифровым управлением и
обратной связью;
-физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
-планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов;
-размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательной
организации;
-организации отдыха и питания;
-индивидуальных коррекционных занятий;
-эффективной коррекции нарушений речи.
70
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
